浅议如何调动学生有感情地朗读
如何朗读有感情
【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。
教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。
对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。
在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。
我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。
课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。
但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。
所以教师务必要培养学生的语感。
比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。
通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。
浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文
浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文经过几年的课改，语文新课程理念给了我们更多的思考与期待。
语文课堂，也因此而展现出了许多新气象。
其中，在小学语文教学中运用新课程理念，实施有效的阅读教学，能提高小学生语文素养，培养他们的人文精神，实现小学语文阅读教学的有效性。
本文从实际教学活动的角度出发，浅谈如何引导小学生有感情地朗读课文。
一、教师范读，为学生树立榜样“情景朗读法”是指在朗读教学中创设一种具体生动的情境，让学生通过情感体验，去想象，去联想，在“以情带声”中产生感情的共鸣，从而提高朗读水平。
为使学生明白朗读的方法和要求，激起学生主动参与的欲望，教师应该深情范读课文，采用多种手段展示自己最美的声音。
教师范读时，不仅仅让学生听见教师的声音，还应该注意到学生的神态和动作，特别是眼神和表情的变化，以及背景音乐的选择，都要能引起学生的共鸣。
总之，教师在范读的过程中，尽量多地创设情境，使学生充分进入情景，感悟课文。
三、指导学生读出感情。
当然，学生只有读准字音，把握好句子停顿节奏，才能做到流畅朗读。
如在教学《桂林山水》时，先让学生找出描写山、水、田、村、城市、房屋、树木等景物的词语，再让学生读一读。
可以说，没有一定的感情基础，要把这么长的课文读流畅，读得恰到好处，并且不读错字音，那是很难做到的。
所以，教师在上每篇课文前都要有目的的设计朗读指导，帮助学生理解课文内容，从而做到整体感知课文，以便让学生顺利地完成阅读教学任务。
“这样的朗读效果好，那是一种无声的情感熏陶和心灵净化，它使学生入情入境，有身临其境之感。
”所以，朗读是一种艺术，更是一种感受，一种审美。
所以，我们应该注重感情朗读的培养，通过各种形式的朗读，增强学生的语感，丰富学生的情感体验，开拓学生的情感视野，让学生在充满情趣的课堂里享受语文，亲近母语，提升语文素养。
四、给学生展示的机会，激励学生尝试读在大力推行“有效教学”理念的今天，阅读教学的有效性已成为全社会关注的焦点。
如何指导学生有感情朗读课文
要想朗读有感情，我觉得可以从以下几个方面来指导学生：
了解诗歌：学生应该先认真阅读诗歌，在理解作者写作意图和表达情感的基础上进行朗读。
可以为学生提供一些背景知识和诗歌解析，让他们更好地理解诗歌及其情感。
熟悉词语：诗歌中有些生僻或古怪的词汇可能会让学生不知如何发音或者理解。
老师可以帮助学生正确读音，同时解释词义，让学生更好地理解诗歌意境。
把自己融入到诗歌情感中：学生可以试着把自己融入到诗歌情感中，用自己的经历和感受去感受诗歌情感。
比如可以教学生在不同情绪下进行朗读练习，以此加深诗歌情感的理解和表达。
把握语速节奏：正确的语速，以及音乐般的节奏感很重要。
教学生如何通过掌握语调、语气、音量、节奏等技巧来表达好诗歌中不同的情感。
反复朗读：学生可以多次朗读同一首诗歌，不断调整语速、语调、音量等因素，帮助自己更好地理解诗歌情感和理解自己的表达。
如何指导学生有感情的朗读
如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。
即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。
假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
二、使用图画，感情朗读。
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。
《北京亮起来了》是一篇讲读课文。
图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。
使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。
三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。
在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。
学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。
在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。
四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。
教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。
因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。
五、范读引领，感情朗读。
老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。
学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。
如何有效指导学生有感情地朗读课文
如何有效指导学生有感情地朗读课文坡头一小刘静《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”可见，朗读已成为阅读教学重要的教学手段及任务。
如何让学生正确、流利有感情地朗读课文，已成为语文阅读教学中不可缺少的一部分。
有时候，让学生朗读课文，读了好几遍，仍然效果不好，学生语气平淡、表情漠然。
学生为什么读不出感情？要如何指导朗读才能达到应有的效果？经过几年的语文教学，我在这方面有一点小小的感悟，现与各位教师分享交流。
我觉得指导学生有感情的朗读可以注意以下几个方面。
一、教师范读，创设感情朗读的情境。
学生的模仿性极强，如果教师能先用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、重点段落，着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。
”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。
”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
浅谈如何引导学生“有感情地朗读”
种有效而 常用渲 染气 氛 、 感染 情绪 的好方
ｆ 三） 加强技能训练 有感情 的朗读仅仅有教师的范读和氛 Ⅲ
法． 带动学生有感情的朗读
的烘托是远远不够的 ．学生不懂得怎样有感 情的朗读 ．因此我们教师需要在技能技巧一 【
在语 文课堂上 ．学生朗朗的书声是最动 听的声音 在朗读的过程中 ． 那些静止 的文字
为晏子能成功主要是靠卖弄嘴皮子 ．油嘴滑 舌也能建功立业 教师的教学情感必须 以原 文的情景和意味为 主．为学生创设一种 正确
等． 让学生通过对比发现 自己朗读 的问题 冉
自我修正 ． 让学生朗读之 “ 情” “ 技” 同步提升 总之 ．朗读是语文教学 中一项 卜分重要 的工作 ． 有感 情的 朗读 是朗读 教学中很重 要 的一环 ．也是学 生理解 文本 ．感悟文本的重
高或低 ． 或强或弱 ． 或缓或急地 朗读其 中的文 字。当然 了． 朗读是 “ 情” 与“ 技” 的整合 ． 不能
仅仅靠技 巧取 胜 ． 更 应该突出对朗读技法的 无意识训 练 ， 即不 刻意 、 机械 地强调停顿 、 速 度、 轻重 、 升降 ， 而是通过范读 、 领读 、 比较等 ， 让学生潜移默化地习得 朗读技能 可采用 比 较朗读来实现技能训练 ． 如师生 比较 凄 、 同学 比较读 、 文同情异 比较读 、 个人 与群体 比较 读
生刚开始学习语文 ．作为这个重要 阶段 的导 师． 我们要多为学生范读 ， 提高 自己的诵读质 量． 使学生产生身临其境之感 ． 全身心 地投 入
文本 ， 感悟文章 中的情感对文章有 准确 、 深
刻地理解 ． ．
一
、
“ 有感情 的朗读” 有什么意义
培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
培养学生有感情朗读的重要途径包括以下几点：
1. 注重课文教育。
教师可以通过详细讲解课文背景、人物情感、表达方式等，让学生深入理解课文，从而更好地把握朗读的情感和
语调。
2. 引导学生把握节奏和韵律。
朗读不仅是读出文字的含义，还
需要注意语言的节奏和韵律。
教师可以通过适当的朗读示范和练习，引导学生把握韵律上的变化和节奏的强弱。
3. 布置朗读作业。
教师可以在课堂上布置朗读作业，要求学生
在家里认真练习，并在下一堂课上进行展示和评价。
这样可以增强
学生的学习积极性和自主性，以及对朗读的重视程度。
4. 提供多种朗读素材。
为了培养学生的情感朗读能力，教师可
以提供多种朗读素材，如诗歌、散文、小说等，帮助学生磨练朗读
技巧和情感表达能力。
5. 搭建表演平台。
教师可以在学校或班级内搭建表演平台，让
学生有机会在公开场合朗读表演。
这样可以加强学生的舞台表现能
力和情感传达能力，同时也可以增强学生的自信心和表达能力。
浅谈如何激发学生情感参与朗读策略
浅谈如何激发学生情感参与朗读策略小学语文教材内容为学生提供了丰富多彩的情感世界，学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象地感受和真切的情感体验，才能将自己的感情融入课文，和作者的感情交织在一起，达到理想的朗读效果。
下面谈谈激发学生情感参与朗读的几种方法。
1.创设情境，激发感情参与朗读教学中，教师要善于运用形象生动的语言创设一种感情的意境，营造一个朗读的氛围，通过情感的信号功能把深厚的感情传达给学生，使学生在不知不觉中走进文章的情感世界，与作者产生共鸣。
这样，学生读起文章来，自然能表达出真情实感。
如，北师大版第十一册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学，我在导入课文时就创设了情景，先播放哀乐，接着用十分沉重、悲痛的语调烘托课堂庄严肃穆的气氛：“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。
数不清……”然后我引导学生有感情的朗读课文。
在这种背景的烘托，沉重、悲痛的情感深深地感染了学生，为进一步朗读课文、学习课文做了很好的铺垫。
2.范读课文，以情唤情参与朗读教师的情感如同春风化雨，时时潜移默化地滋润着每一个学生的心田，深入细致地感染着学生，激励、诱导着学生积极的行为。
在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。
因此，教师要尽可能通过自己的表情动作和语言声调的朗读，以吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，给学生以富有情感的形象，唤起学生的内心体验，帮助学生更为准确地感知和理解、掌握教材。
3.理解内容，知情共同参与朗读认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。
学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中，尤其是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。
如《钓鱼的启示》教学片段：师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。
好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就知道汤姆在钓鱼。
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浅议如何调动学生有感情地朗读
发表时间：2018-08-09T15:21:52.273Z 来源：《教育学》2018年8月总第149期作者：王燕[导读] 在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
新疆和静县第六小学841300 我们新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。
正如于漪老师在著作中谈到的:“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。
语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌水。
伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉
快，学得有效。
”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一、创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情
教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
在教学中可以这样做： 1.再现课文情境。
让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。
2.创设问题情境。
一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。
教师可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。
3.创设活动情境。
于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单地检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。
二、巧用示范，引导学生有感情地朗读
德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”所以老师可以示范读，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。
教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。
怎么合理用示范呢？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。
俗话说:说十遍不如做一遍。
教师范读一下要现实的多，有效的多。
三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
朗读教学更是如此，要想学生都能有感情地朗读，多练习，多种形式的读是关键。
只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，我们教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
学生的主体，积极性也就高了。
四、培养学生正确认读的习惯
在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。
要求学生在朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步。
这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛、朗读比赛的活动。
在开展的活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。
珍视独特感受，进行感情朗读，让学生读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到文学，上升到对文化的品味鉴赏的层次。
农村学生的生活面窄，所以不能一下子体会那么多的文字中包含的生活场景和作者所要表达的思想感情。
那么如何带领他们去读呢？在朗读过程中，学生要由文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。
一篇文章，在熟读以后，可要求学生闭上眼睛想象，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切感受。
靠读靠吟取得的效果，是靠讲靠分析永远得不到的。
五、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。
读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢地站起来。
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。
叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思,优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的语文教学才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。