应用行为分析法(ABA) 的介绍和一些训练项目
应用行为分析法的介绍和一些训练项目
应用行为分析法的介绍和一些训练项目应用行为分析法（ABA）是一种基于应用行为分析原则的干预方法，在教育和临床领域广泛应用于儿童及成人的问题行为改变和技能培养。
ABA方法通过对个体行为进行观察、分析和评估，制定个体化的干预计划，以帮助个体改善社交技能、学习技能、自理能力等，并减少或消除有害的问题行为。
ABA方法通过明确具体的目标、细分步骤、提供正反馈和奖励制度，以及使用数据收集和分析，以确保个体在干预过程中取得持久、显著的进展。
ABA方法通过三个核心原则来指导干预过程，包括正向强化、细化技能和数据分析。
正向强化是指给予个体积极的奖励，以增加或维持一种需要改变的行为；细化技能是指将一个复杂的技能分解成多个简单、易操作的步骤，逐步指导个体学习和掌握；数据分析是指通过收集和分析个体行为数据，了解干预效果、调整干预计划。
在实际应用ABA方法时，可以通过以下训练项目来帮助个体改善问题行为和培养新的技能：1.社交技能训练：通过模拟和角色扮演等方式，教授个体适当的社交行为，如问候、参与对话、分享等，以促进与他人交流和建立友好关系。
2.学习技能培养：通过细分学习任务，逐步教授个体学习技能，如听指令、记忆、分类、推理等，以提高个体学习效果和学业成绩。
3.自理能力训练：通过分解自理能力的步骤，逐步指导个体学习如洗手、穿衣、刷牙等生活自理技能，以提高生活自理能力和自主性。
4.问题行为干预：通过分析问题行为的触发条件和后果，制定针对性的干预计划，并通过正向强化、替代行为训练等方法，减少或消除有害的问题行为。
5.注意力和集中力培养：通过游戏和练习等方式，培养个体的注意力和集中力，提高其分散注意力的控制能力和任务表现。
6.社交技能一致性培养：通过角色扮演和回放等方式，帮助个体在不同的社交场合保持一致的社交行为和言语交流方式。
以上是几个常见的ABA训练项目，每个项目都可以根据个体的需求和能力进行个体化的设计和实施。
为了保证干预效果和进展的可观察性，数据收集和分析是ABA方法的重要步骤，可以通过观察、记录和统计个体的行为数据，评估干预效果，并根据数据调整干预计划。
ABA应用行为分析技术解析
ABA应用行为分析技术解析应用行为分析（ABA）是一种基于心理学原理的行为干预技术，旨在改变个体的行为和提高其生活质量。
ABA技术包括系统地观察和记录行为，分析影响行为的因素，并采取措施来增加或减少特定行为。
ABA技术主要应用于教育、康复和治疗等领域，可以帮助儿童、青少年和成人改进社交技能、学习能力和自理能力，促进其正常发展和自立生活。
本文将对ABA技术的定义、原理、应用和效果进行解析。
首先，ABA是什么？ABA是应用行为分析（Applied Behavior Analysis）的缩写，是由美国心理学家巴里·伊斯纳尔（B.F. Skinner）所创建的一种行为干预技术。
ABA技术在20世纪50年代开始被广泛应用于自闭症治疗，并取得了显著的成效。
ABA技术通过观察和记录个体行为，分析行为背后的原因，设计并实施行为干预计划，以达到改变目标行为的目的。
ABA技术强调系统性、客观性和科学性，是一种理论基础扎实、经验丰富的干预方法。
其次，ABA的原理是什么？ABA技术基于行为主义心理学理论，强调行为与环境之间的相互影响。
根据经典条件反射和操作条件反射理论，行为是对环境刺激的响应，而这些刺激会影响行为的频率和强度。
因此，要改变个体的行为，就需要改变环境中的刺激。
ABA技术通过建立正反馈机制，增强目标行为的频率，同时通过断开负反馈机制，减少非目标行为的频率。
ABA技术还强调个体的自我控制和自我调节，鼓励个体根据自己的需求和价值观来调整行为。
再次，ABA技术如何应用？ABA技术可以应用于各种行为问题和群体，包括自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、强迫症、抑郁症等。
在教育领域，ABA技术可以帮助学生改进学习技能和社交技能，提高学习成绩和自尊心。
在康复领域，ABA技术可以帮助残疾人士恢复生活自理能力和社交功能，提高生活质量和社会适应能力。
在治疗领域，ABA技术可以帮助患者克服心理问题和行为问题，减轻焦虑和抑郁，提高生活幸福感和心理健康。
应用行为分析方法简介
应用行为分析方法简介何永娜应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。
它是由美国著名的孤独症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人25年的研究成果。
这是一种对孤独症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。
1．应用行为分析法的基本原理1.1行为改变原理通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。
即人的行为是可以改变的，也是可塑的。
1.2刺激－反应理论：1.2.1反应性条件反射论在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。
用公式表示就是S（刺激）R （反应）。
1.2.2操作性条件反射论一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去发展此行为。
用公式表示就是。
２．ABA的四个操作特点：2.1任务分解ABA强调把儿童要达到的训练目标（知识、技能、行为、习惯等）分解成最小、最简单的行为单元进行教学。
采用任务分解的办法，使得复杂的行为变成容易操作的行为单元，对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为。
这样，儿童就容易获得成功，从而确保ABA的有效实施。
2.2给予辅助为了促使儿童对指令作出正确的反应，给予必要的提示帮助。
普通儿童可以通过观察模仿学习，而孤独症儿童很少去主动观察模仿，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会对指令作出反应。
并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。
2.3及时强化ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
及时有效的强化可以让儿童更愿意配合，更喜欢训练，儿童帮助树立自信心。
2.4反复练习因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。
反复进行练习，帮助儿童更快、更好地掌握和熟练技能。
应用行为分析法(ABA)_的介绍和一些训练项目
应用行为分析法（ABA）的介绍和一些训练项目模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）水平，大动作，精细动作都能够用回合式教学（DTT）来从最基本的水平去教。
在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。
最好／有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。
一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。
开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。
比如，找家里（睡觉房间）的一个角落，在那儿放一个小桌子和两个小椅子，按照你的孩子的年龄和水平水平，选几项要教他的技能或概念（能够参照下面提及的一些项目）。
内容能够包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感…等）。
训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。
开始应教与孩子自己相关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品…），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识……在动物园里有什么？什么时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。
开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。
比如对《社会角色（医生、警察…）的理解和表达》的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民，……。
如果这些他已经能够理解，再试他的表达能够，一个一个地问“他是谁？”如果他还不能讲出来，就能够给他安排《社会角色表达》的项目训练。
选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言／听指令（一步指令、二步指令、理解东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答相关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息…，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。
ABA应用行为分析疗法
ABA应用行为分析疗法ABA是科学的应用行为分析疗法，是一种结构化的教育方法。
它可把我们要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。
如:我们要教没有语言的孩子学习语言,首先要教会孩子身体语言、模仿能力、呼吸的训练、口腔舌部训练、发音的训练、字、词、句的训练等等，这样才能使孩子掌握语言的功能。
在这个过程中，我们采取的特殊手段包括提示、强化、纠错、分段、流畅、泛化等,即是回答正确或反应正确则给以鼓励，而错误的反应则被纠正、忽略或重做,并对每次学习训练的资料都详加记录，以便对教学计划做出相应修改。
ABA功能分析模式是根据ABC模型来解释的。
此模型将行为分为三部分：先兆、行为和结果。
简单地说孩子饿了是先兆，孩子哭叫要饼干是行为，孩子得到饼干不哭了是结果。
用于教学中A---—先兆,包括设置的教学等级、排除各种干扰、准备好增强物、确定教学的时间、地点、教师、教材、教学方法等。
B-—-—-行为，包括小单元行为如拍手,复杂行为如穿衣服,这些行为可观察、可记录、可测量.C-———-结果,可增加好的行为、维持好的行为、减少不良行为.ABA就是找出行为、结果之间的因果关系，如当给予孩子奖励时，他可按指令去完成我们要求他完成的事情.ABA疗法根据孤独症孩子的特点,努力使孩子在注意力、语言、社会交往、自理及学术等诸多领域的技能方面得到发展。
模仿技能包括了身体和语言两方面。
身体模仿包括一是模仿别人相同的动作，如搭积木、串珠子等;二是粗大动作模仿.这些技能最终发展成为对行为、玩耍及语言的复杂模仿。
语言模仿技能从模仿发音开始———-模仿整个单词————模仿说词组——-—--逐渐开始一些更复杂的语言模仿训练。
语言技能由两个方面组成:接受性语言和表达性语言。
接受性语言是教孩子能听懂别人的话,他“接收”到了.如我们把一只鞋放在桌上，告诉孩子“摸鞋”。
ABA的介绍和一些训练项目
ABA的介绍和一些训练项目应用行为分析法(ABA)自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。
在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。
他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。
他们的结果显得十分成功。
因此现在美国很多家长与专家都在讨论这个教法。
罗瓦思写的《发育障碍儿童教育》（1981）是使用应用行为分析法对孤独症儿童进行教育的要紧参考书。
应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。
在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。
他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。
他们的结果显得十分成功。
因此现在美国很多家长与专家都在讨论这个教法。
罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。
孩子的训练通常是在他三岁半前开始的。
每周在家里有三十到四十个小时的训练。
就是每星期５-７天的训练，每天４-６个小时（都是一对一的）。
这种时间安排不是绝对的，要紧是要按照各各儿童的需要调整。
一次训练平均２-３个小时（包含休息）。
每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１-２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他能够自己玩，吃零食，看录象，等活动。
罗瓦思强调说：为什么要尽早（三岁半前）开始进行训练？是由于要尽早改正或者减少不良行为（在孩子已经习惯了那个行为前），也要尽早教孩子基本的语言与社会交往（包含玩）的技能。
这教法强调先用一对一的方式来教，后扩大治疗环境，集体治疗，以便熟悉类似上学的环境与活动。
他与提倡应用性行为分析法的人认为早期进行强化的训练使孩子上普通学校的可能性增加。
开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要什么人参与？在美国通常来说要构成一个"治疗组"。
这组有至少三个人，这样能够保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０-４０小时。
应用行为分析法(ABA)基本概念综述
关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式——回合操作教学法（DTT）指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪。
不试永远不了解孩子。
教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。
科学的思维方式不但能解决孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。
应用行为分析法ABA
行为训练法的基本原理一、基本概念1．名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术（简称：ABA ） 2．理论基础与原理3．ABA 是行为科学的应用分支是关于人类行为和学科的科学，一个关于行为原理的系统应用学科，旨在改善行为 将孤独症视为一种行为不足或行为过度综合症，该症状可以通过精心的训练计划得到改善是一种科学实践的框架，而不是一个精确的训练计划4．ABA 的有效性建立在：科学方法论的基础上行为规律和研究发现的基础上 是动态的持续的行为改善来自于熟练的操作5．ABA 干预的基本原则提高学习能力，即“学习如何学习”不仅在于教新的行为。
还涉及到用更合适的行为替代问题行为强调的是如何获得适应性行为。
因为当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低通过数据的收集了解学生的进步 附：关于“行为”的几个重要表述ABA 不仅仅是针对孤独症的一种干预方法，有着悠久的历史，并且在许多不同的领域都被采用：儿童管理、发育障碍、教育和特殊教育、康复、临床心理、自我管理、预防、运动心理、健康行为、老人医学。
二、行为改变技术1、行为改变的公式：——将ABA 的原理放进实践操作之中应用(ABA)在实践种操作行为的改变主要包含一下几个步骤：控制结果（行为发生之后的结果） 改变或调整三个元素种的一项或两项2、回合操作教学法（DTT）DTT五元素：指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿DTT回合公式：（辅助）指令→反应→结果→停顿↑∣下一回合刺激三要素（指令、刺激物、环境）反应过程中注意：1反应标准一致 2注意反应中的不良行为三、ABA与孤独症1．为什么ABA适合孤独症孤独症儿童的障碍最终体现在行为上他们有严重的信息输入障碍医学上因病因不明而无法“对症”，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点2．ABA的四大设计的特点孤独症的人际关系障碍是因直觉障碍导致行为训练从障碍结果入手非专业人员也可操作训练的效果可以预测和量化3．ABA的四个操作特点对行为进行分解，在DTT中操作操作中伴随指令和辅助，对孩子的反应有预期性的行为标准（目标行为）反复教，注重巩固和泛化从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”ABA训练的主要技巧(回合式教学法DTT)应用行为分析法（ABA）是根据行为理论发展演变出的一套完整的行为训练方法。
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应用行为分析法（ABA）的介绍和一些训练项目ABA《应用行为分析法》包括多种类型的操作。
不论你想教甚么，都可以运用这些方法来操作。
他们包括模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）能力，大动作，精细动作都可以用回合式教学（DTT）来从最基本的能力去教。
在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。
最好／有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。
一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。
开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。
比如，找家里（睡觉房间）的一个角落，在那儿放一个小桌子和两个小椅子，按照你的孩子的年龄和能力水平，选几项要教他的技能或概念（可以参照下面提及的一些项目）。
内容可以包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感…等）。
训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。
开始应教与孩子自己有关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品…），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识……在动物园里有什么？什么时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。
开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。
比如对《社会角色（医生、警察…）的认识和表达》的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民，……。
如果这些他已经能够认识，再试他的表达能够，一个一个地问“他是谁？”如果他还不能讲出来，就可以给他安排《社会角色表达》的项目训练。
选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言／听指令（一步指令、二步指令、认识东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答有关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息…，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。
都可以分解目标，分成很小的步骤，一步一步地训练）；休闲、游戏（排列积木、讲故事……等）。
每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：项目：摹仿大肌肉群运动：①和孩子面对面坐按椅子上。
尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。
②一边做一个动作，一边同时说“这样做。
”动作可以是：拍桌子拍手挥手（象打招呼似的）握双手拍腿摇头点头转身用手把脸捂起来拍肩膀跳抱臂拍肚子踏步伸手敲椅子插腰拍头摩擦手掌等③每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。
④逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。
减少提示，加强表扬获奖励。
最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目：摹仿口形的运动：①和孩子对面坐好。
确定他是否注意。
②边示范边说：“这样做。
”口型动作包括：张嘴伸舌头噘嘴磕牙齿吹的动作笑吻舌头抵上下牙齿等注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。
如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。
从镜子里学习模仿动作。
②跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。
先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
项目：配对、区别物体Ａ．配对（一双、一对物体）①和孩子对面坐好，使他主义力集中。
②把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。
③把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他配对，“把一样的东西放在一起”。
④提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边－－较近），给以强化。
Ｂ．配对（两双、两对物体）①和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
②把两个不同的东西放在桌子上（比如：一个杯子，一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆）。
两件东西要摆放的距离孩子一样远。
③拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同）给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起”。
④如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。
对他说∶“不对”并且重复说：“把一样的东西摆到一起”。
用手把手地提示让他正确摆放。
⑤对他正确的操作给以强化。
和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
⑤在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练习随意地相配（比如：一次用杯子，两次用勺子）。
也要使用提示和强化的手段。
C．配对（两对物品位置变换不定）①和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
②和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。
为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边；勺子在右边的放法）。
注意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。
项目：图片（领悟和表达）Ａ．领悟：认出图片里的物品①把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。
②说：“指出（图片上的）……”。
③用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。
④强化和提示逐渐减少（如以上项目）。
Ｂ．表达：能够说出图片里的物品名称①和孩子对面坐好，确定他已注意。
②拿起一张图片给他看，问：“这是什么？”④提示孩子正确说出物品的名称，给予强化。
强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
项目：所属关系（领悟和表达）Ａ．领悟①在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子：“去摸摸……（比如：去摸摸华华的手）”。
②提示他正确的反应（去摸华华的手），给以强化。
③和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
Ｂ．表达①你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服（或身体某部位）”？②提示他作出回答（比如：“这是毛毛的衣服……。
”），并给以强化。
③和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目：要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）Ａ. 不喜欢的东西①和孩子对面坐着。
②把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他：“你要不要……（某物品）？”③提示孩子摇头或讲出“不要”。
④孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。
⑤和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
Ｂ. 喜爱的东西①和孩子对面坐好。
②拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他：“你要不要……（物品的名称）？”③提示孩子点头或者讲“要”。
④孩子表示后马上把东西给孩子⑤和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
Ｃ. 要、不要的区别①和孩子对面坐好。
②随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，询问他：“你要不要……（东西的名称）？”③提示孩子正确表达，并给以强化。
③和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目：社交问题①和孩子对面坐好，让他注意你。
②问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。
③给他强化。
并逐渐地减少提示与强化。
可以问的问题包括：·你叫什么名字？·你几岁了？·你（今天）好吗（高兴吗）？·你住在哪里？·你的（兄、弟、姐、妹）是谁？·你喜欢玩什么？·你的爸爸、妈妈叫什么？>你喜欢吃什么？·你在哪里上幼儿园（上学）？·谁是你的朋友？·你喜欢看什么电视节目？·你家住在哪里？·你家的电话号码是多少？·什么是你最喜欢的玩具？·你的生日是哪一天？·你的老师叫甚么？项目：选择技能①和孩子对面坐好，让他注意你。
②拿两件他喜欢的东西（拿在你自己的手中）给他看。
③问他：“你要……还是……？”④提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。
④逐渐减少提示，他每次讲对时，都把东西给他（开始时，用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。
这样做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念）。
注意：如果孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。
他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进行选择（比如：“你要苹果还是要饼干？……”）。
还要注意，每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他只是选择讲的最后的物品。
项目：描简单的画①．把纸和笔放在面前的桌子上。
②．在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。
③．提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。
④．和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。
所画的东西可以包括：竖线横线＋字圆圈斜杠数字各种形状笑脸花车房子人彩虹 ......项目：孩子给你两件东西①把几个物体放在孩子面前的桌子上。
②要求孩子：“把------和---------给我。
”③提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。
④和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。
注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。
如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。
比如只说：“球、小车”。
而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。
也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，（比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。
）所画的东西可以包括：竖线横线＋字圆圈斜杠数字各种形状笑脸花车房子人彩虹 ......项目：分类（配对，认出，说出名字）Ａ．配对①把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。
②拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，让他配对（放入相同种类的一组中）。
③提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子……等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一类）。
并给予强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｂ．认出分类①在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。
②要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片组。
③提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
Ｃ．讲出分类的名称①把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。
②你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么？”③提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。
④和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。
项目：代词（我的，你的）Ａ．领悟①和孩子对面坐好，引起他的注意。
②让孩子（给他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身体的部位）。
③提示（或手把手）或示范他正确地作出反应，并给以强化。
④和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤先教使用“你的”，再教使用“我的”。
然后再（随意）交替练习（领悟）。
Ｂ．表达①和孩子对面坐好，引起他的注意。
②你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的…？”③提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字（比如：我的手。