包身工
一、教学目的：1.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法2.认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱美好生活二、教学重点、难点：1.重点：本文的线索──包身工一天的生活情景以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线;重点人物：芦柴棒、小福子2.难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法3.安排三课时三、教学内容与步骤：第一课时一、导入语：同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工(板书)：包身工二、作者及时代背景简介：夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者主要作品有《夏衍剧作集》等早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长曾写过许多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》【写作背景】：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用三、【体裁：关于报告文学】：《包身工》属于报告文学(•同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种可以写人，可以写事，也可以写问题因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性四、感知文章内容，划分文章结构(一)字词正音、词语补释：蠕动(rú) 拎着(līng) 弄堂(lòng) 猡luó赚(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 执拗(niù) 簿子(bù) 籼米(xiān) 莴苣(wō jù) 揩地板(kāi) 搽粉(chá) 蹒跚(pán shān) 皮辊(gǔn) 谄媚(chǎn) 骷髅(kū lóu) 噩梦(è) 怔住(zhèng) 锭子(dìng)烘①hōng象声词，形容许多人大笑声或喧哗声;•许多人同时发出声音(哄动、哄传)②hǒng哄骗、哄逗③hòng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散)说①shuō用话来表达意思(说话) ②shuì用话劝说使人听从自己的意见(游说)生杀予夺：指反动统治者掌握了生死、赏罚大权(生：让活;•杀：叫人死;予：给;夺：掠夺) 横七竖八：有横有竖，杂乱无章三差两错：指意外可能发生的错误(差、错：错误)【不假思索】用不着想形容说话做事迅速(二)结合文章内容解题，什么是包身工，对课文的811段和35段的信息进行分析和筛选问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么?明确：来历：贫困农家女(贫穷困苦，无路可走)问题2：他们是怎么直接沦为包身工的?明确：直接原因：骗订包身契(供给住食，介绍工作)问题3：包身工的实质是什么?明确：实质：赚钱机器(失去自由，劳无所得)问题4.包身工的命运怎样?明确：命运：极其悲惨(副板书)：时间：20世纪30年代地点：上海东洋纱厂来历：贫困农家女直接原因：骗订包身契实质：赚钱机器命运：极其悲惨通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨(三)感知文章内容，划分文章结构(1)先讨论：哪些段落是记叙部分?记叙部分写了几个生活场景?明确：(1-5自然段)写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件(9-11自然段)写包身工早餐的情景(18-23自然段)写包身工劳动的情景(26-30自然段)以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇(2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分?这些部分写了哪些具体内容?明确：(6-8自然段)是说明部分，补述包身工的来历、身份(12-17自然段)是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的原因(24-25自然段)是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量(31-33自然段)是议论部分，揭示包身工制度的必然结局通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明【文章结构划分为】：第一部分(1─8)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因第二部分(917)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展第三部分(18─25)：记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来──全文的总结五、课文内容具体分析(一)、全班同学朗读1-4段(1)这一场面描写按什么顺序着笔?从中我们可以总结出什么信息?明确：先写打杂再写包身工; 先写地下再写楼上;先写群体再写个人(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象——(凶恶)(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点——地方狭窄、空气污浊(4)从那里可以看到这种特点?提示：楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”a 试用一个词语概括句中所描写的情况(乱哄哄)b 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄)c 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况)(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的…懒虫‟从楼上冲下来了”a 用一个短语概括这句子描写的情况(狼狈不堪)b 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫裤男子的威迫)c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?——提示：兴奋?害怕?冲动?还是鲁莽?正确答案应是：害怕d 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?——这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜(6)第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现? 为什么会有这种心态的出现?——这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性这表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态起床时间：四点一刻(早);居住坏境：挤、差、脏、乱;工人状态：精神麻木可归纳为：恶劣的居住条件(7)1-4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?——前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解两者结合给人较完整的认识这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练) 第二课时(一) 导语可以结合大家吃饭的情景或打工吃饭的情景导入上节课我们感知了文章内容，并分析了文章第一部分，通过分析我们可以看出它们生存环境的恶劣，那么为给自己带来利润，带工老板们又会给她们什么呢?这节课我们一起来看一下二、具体分析文章第二部分请一个同学朗读13-15段，大家一齐思考讨论下边的问题：思考问题1、包身工们吃的是什么，这又说明了什么?——见课文，这说明她不仅居住环境差，而且饮食质量差、数量少，环境差可归纳为：饮食恶劣问题2：如何理解“有几个…慈祥‟的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”——是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了这“慈祥”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点“慈祥”这, 个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味问题3、如此生存条件，那么如果生病了又会怎么办呢?在此作者是如何写的?——在此作者在这里借写“芦柴棒”受虐待来写，有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫“芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”?(1) 场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸?——“打杂的”凶(2) 分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用——抓、摔、踢、泼表现了“打杂的”凶狠(3) 有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个?明确：跳身体没力，却能跳起来强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾这是含着眼泪在控诉! 作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨短短的一段文字读来催人泪下，使人发指这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题(4) 同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病?明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶“芦柴棒…露骨‟的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾这是作者含着眼泪在控诉!“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜5作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么?——目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫三、具体分析第三部分1、任何时候都要工作，那么在工作时又会遇到什么情况如果说上面是借芦柴棒的事来反映的，那么这里是借谁来反映的——写“小福子”受惩罚，大家可从下面几个方面去思考、讨论：问题1：小福子为什么受惩罚? ——明确：整好的烂纱没有装起问题2：小福子受到什么惩罚?——明确：殴打、顶皮带盘心子问题3：小福子受到哪些人惩罚? ——明确：拿莫温、东洋婆、带工老板问题4：小福子受惩罚的时间有多长? ——明确：两个小时以上包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剥削者凶残的面目2、总之包身工过的是什么样的日了呢?这里作者在第35节做了总结，我们一起来看一下(A)内容分析——“两粥一饭”指：——(恶劣的饮食);“十二小时工作”指：——(长时间的劳动);“劳动强化”指：——(沉重的工作);“工房和老板家庭的义务服役”指：——(超经济剥削);“猪一般的生活”指：——(生活条件恶劣);“泥土一般地被践踏”指：——(受压迫的惨重)(B)、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用?——排比：加强了语势，增强了感情色彩反复：表达了作者深切的同情比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工;通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间2、如此恶劣的生存环境，这些人为什么要到这里来呢，实在不行我换场，行吗?提示：包身工制度的产生原因为：①、历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工②、直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工③、一旦成为包身工，那就会被迫劳动，没有任何自由通过文中二个细节：搜身、写家信被打可以看出问题2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工?(1522段)明确：历史原因：九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，•没有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一) 总之，“有什么的需求就会产生什么样的市场”这种需求又促进包身工制度的发展3、这种制度给厂家带来了什么呢?明确：由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本4、由此，作者想到了美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂! 如何理解这句话含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的表达了作者极为悲愤的思想感情这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题四、.结束语今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样?咱们下节课再讲第三课时1. 导入语：上节课，我们通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样?咱们慢慢道来二、文章的总结，分析文章48段(1)、如何理解“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了”这句话──“饲养”一词没有用错它的本义是喂养动物，这里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运表现了作者的同情(2)如何理解文章倒数第二段?——倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深(3)如何理解文章最后一段?——诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色本文主旨：(板书)总结：揭露包身工制度的罪恶预言黎明必将到来三、本课写作特点(有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结)(1)选材精当有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字;既有面上反映一般情况的材料也有点上的反映个别典型的材料例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象(2)结构安排恰当以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体(3)语言生动有力课文中比喻运用较多，恰切而生动就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的…机器‟”、“血肉造成的…机器‟”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过”贫民窟式的生活图景跃然纸上又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工”短短十六字，写出可怜万状人物的语言写得尤其生动带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒!躺着不起来，活该!”显示了老板娘的横蛮;一句“不还钱，可别作梦!宁愿赔棺材，要她做到死!”描绘了老板的凶相此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的四、讨论(播放一段山西黑砖窑的视频)这是半年前，同学们正在紧张迎接中考的时候，在中国发生了一起惊天大案，震惊党中央和国务院，胡锦涛总书记和温家宝总理，对此事作重要批示，要求迅速破案这就是“山西黑砖窑案”，一些孩子因为年龄小、涉世未深，只身在郑州火车站、汽车站、立交桥下、马路边等地方被人贩子或诱骗或强行拉上车，以500元的价格被卖到山西黑窑场做苦工最小的只有八岁，就要做大人都不愿意做的重体力活还有许多苦工是被骗或强拉来的智障或残疾人，所有这些人都是社会的弱势群体，本来应该得到全社会的保护，然而这些丧尽天良的人贩子和黑窑主却把他们逼到了地狱，沦为了现代“包身工”最近这些黑心窑主已经受到了法律的制裁，得到了应有的惩罚我们刚才学习了历史上的包身工，下面我们通过两者的对比，来说说他们的相同点和不同之处明确：相同点：从获利者来说：都是为了追逐金钱不择手段带工老板，东洋资本家、人贩子和黑窑主在追逐金钱的过程中，丧失良知，迷失本性，金钱毁灭了他们的人性从被压迫的人来说：沦为失去自由，劳无所得的赚钱机器，遭遇了痛苦的经历，命运悲惨不同点：历史背景不同;成为“包身工”的原因不同;政府的处理方式不同;获利者的下场不同;被压迫的人最终命运不同五、结束语铭记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演我们不能改变历史，但是可以从我们历史上最羞耻的一页中学到很多东西往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉醒、文明。
高中课文包身工原文
高中课文包身工原文高中课文《包身工》原文在《包身工》这篇课文中，作者通过描写一个包身工的生活，展现了他们的辛勤劳动和对家庭的牵挂。
文章开头以“一九九三年的七月，北京市郊区的一个包身工家庭，迎来了一个新的生命”作为引子，引出了包身工的生活背景。
接着，作者描写了包身工的工作环境：“夏天的北京，炎热而闷热”，让读者感受到了包身工们辛苦工作的艰辛。
接下来，作者通过描述包身工的工作内容，展示了他们的辛勤努力。
作者写道：“他们一天工作十几个小时，累了就坐下来休息一下，然后又继续工作。
”这句话揭示了包身工们不畏劳累的精神，他们为了生活，付出了巨大的努力。
除了工作，包身工们还要承担家庭责任。
作者通过描写包身工的家庭生活，展现了他们对家庭的牵挂。
作者写道：“包身工的妻子照顾孩子，做家务；包身工的父亲则负责照顾老人。
”这句话表明了包身工在工作之余，还要照顾家庭中的其他成员，承担起了家庭的重任。
文章的结尾，作者以“包身工们用自己的努力，为这个城市的建设做出了巨大的贡献”作为总结，强调了包身工们的价值和重要性。
通过他们的辛勤努力，城市得以建设和发展，他们是城市建设的默默奉献者。
本文通过描写包身工的生活和工作，展现了他们的辛勤劳动和对家庭的牵挂。
从包身工的工作环境、工作内容和家庭生活等方面，读者可以深刻感受到他们的艰辛和努力。
他们默默奉献，为城市的建设做出了巨大的贡献。
他们是城市中不可或缺的一部分，是城市建设中最可靠的力量。
通过这篇文章，读者可以更加了解包身工的工作和生活，对他们的辛勤努力表示敬意。
同时，也能够认识到城市建设背后的默默奉献者，增强对城市建设的认同感和责任感。
《包身工》这篇课文通过对包身工的生活和工作的描写，让读者更加了解了他们的辛勤努力和对家庭的牵挂。
通过这个故事，读者能够感受到包身工们的努力和奉献，为他们的辛苦工作点赞。
同时，也能够认识到城市建设背后的默默奉献者，懂得珍惜他们的辛勤劳动。
《包身工》课文解释
课文说明1．整体把握课文内容。
《包身工》是一篇报告文学，它被称为我国现代报告文学史上的第一块里程碑。
1936年发表于左联机关刊物《光明》创刊号，它反映的是“—·二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。
那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益贫穷，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。
日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。
为了避免罢工的威胁，日本资本家就更大量的雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。
这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
2．文章的切入角度。
课文真实地描述了旧中国包身工的苦难生活，揭露了日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
这一主题，是作者经过长期深入的调查研究，从大量的生活素材中提炼出来的，为了准确而深刻地表现这一重大主题，文章在选材上注意点面结合，既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，又有对包身工群体形象的简略描写，还有对“芦柴棒”“小福子”等典型人物所受非人虐待的具体描述和凄惨形象的生动描写。
在结构上，以时间为主线索，描述了包身工典型的一天的生活，中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，使读者对包身工有更深刻的认识。
3．分析文章的篇章结构文章篇幅较长，但从总体来看，可分为四部分。
第一部分主要记叙包身工起床情景，兼议包身工制度的产生。
第二部分记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。
第三部分记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。
第四部分是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。
这四部分主要是按时间顺序排列，中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，脉络清晰，紧密结合。
《包身工》(精选9篇)
《包身工》（精选9篇）《包身工》是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。
文章以铁的事实、精确的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。
为了让您对于包身工的写作了解的更为全面，下面山草香给大家分享了9篇《包身工》，希望可以给予您一定的参考与启发。
14第一课时教学目标：1、了解报告文学的特点；2、把握文章的结构线索，学习点面结合的手法3、培养学生对文章情感的把握4、了解抗日战争前夕国统区黑暗的包身工制度教学重点：1、了解报告文学的特点；2、双线交织的结构形式和点面结合的手法2、当时日本帝国主义加紧对我国的经济侵略，中国农村自然经济崩溃，农民大量破产；另一方面日本纱厂在上海大力扩张掠夺；日本资本家为了牟取暴利，同时避免工人罢工，大量雇佣破产的农家妇女来当包身工，用这些没有人身自由的女工代替普通的自由劳动者。
3、这篇报告文学就是针对帝国主义这种残暴掠夺的罪行而进行的有力揭露。
因而本文正是反映30年代中叶，一、二八事件之后到七、七事变以前旧中国的黑暗现实的。
三、报告文学：是用文学手段处理新闻题材的一种问题文体。
它叙写现实生活中确实存在的先进任务，反映人民群众多姿多彩的生活，揭露人们嗤之以鼻的丑恶事物。
它是散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称。
报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势。
因为它是“报告”，要求所反映的是真人真事；因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许进行一定的艺术加工。
四、结构把握（一）先由两个问题的设置引发同学对文章的感知和对包身工生活的了解1、我们应该如何理解“包身工”这个名词？（二三十年代在上海东洋纱厂里为外国人工作的女工。
）（每天紧张的生活安排，恶劣的生活条件，吃、住、工作环境和工资，残酷的惩罚，麻木的精神、“严密”的统治）时间顺序（二）再让同学按时间顺序自主找出全文的结构（文章重要选择了几个场面对包身工进行描绘）清晨四点一刻：起床四点半后：吃饭五点钟：上工下午五点（可能）：收工（三）自然过度到对包身工制度的评议，并作一定的分析（四）归纳双线结构，把握文章层次这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了双线交织的结构形式。
《包身工》课文赏析
《包身工》课文赏析一、写作手法《包身工》一文采用了报告文学的写作形式，通过描写包身工的悲惨生活，揭露了旧社会包身工制度的黑暗与罪恶。
这种以报告事实为手段，揭露社会矛盾的文学形式，具有很强的说服力和感染力，使得文章层次分明，情感表达丰富。
二、人物形象《包身工》中的人物形象塑造十分成功。
作者通过对包身工一天生活的细致描绘，塑造出了一群鲜活的、具有代表性的包身工形象。
他们既是勤劳、善良、纯朴的普通劳动者，也是受尽剥削、生活悲惨的受害者。
这些人物形象栩栩如生，使得读者能够深入了解包身工的生活状态和内心世界。
三、语言特色《包身工》的语言简练明快，质朴自然，没有过多的修饰和雕琢。
作者通过平实、客观的语言，真实地再现了包身工的生活场景和情感状态。
这种语言风格既符合报告文学的特点，也使得文章更加贴近生活，更容易引起读者的共鸣。
四、主题思想《包身工》的主题思想是揭露旧社会包身工制度的罪恶。
通过描绘包身工的悲惨生活，作者表达了对劳动人民的深切同情和对旧社会的强烈控诉。
同时，作者也提出了关注社会问题、争取基本人权的主张，表现出了深厚的人道主义情怀。
五、社会意义《包身工》的社会意义十分重大。
这篇作品唤起了人们对旧社会的深刻反思，推动了人们对劳动者权益的关注和保护。
它也提醒人们要时刻关注社会问题，尤其是弱势群体的生存状况，积极争取公正、平等的社会环境。
六、艺术价值《包身工》的艺术价值主要体现在其真实性和生动性上。
作者通过对包身工生活的真实描绘，让读者感受到了生活的艰辛和人性的复杂。
同时，作品中的生动性也使得读者能够深入地理解包身工的生活状态和内心世界，从而产生强烈的共鸣和情感共鸣。
七、结构安排《包身工》的结构安排十分严谨。
作者以时间顺序为主线，通过对包身工一天生活的描绘，将整个故事情节串联起来。
同时，作者也巧妙地运用了并列叙述的方式，使得文章的层次分明，条理清晰。
这种结构安排既符合报告文学的特点，也使得文章更加易于理解和接受。
包身工课文笔记
包身工课文笔记
1. 社会背景：《包身工》是夏衍于1935 年创作的一篇报告文学，反映了20 世纪30 年代上海纱厂中包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义和封建势力对中国工人的残酷剥削和压迫。
2. 主题思想：本文通过对包身工日常生活的描写，揭示了包身工制度的黑暗，表达了作者对包身工的同情，以及对这种不人道制度的谴责。
3. 人物形象：文中的包身工是一群在帝国主义和封建势力压迫下，失去人身自由，过着悲惨生活的工人。
他们在工厂中遭受着非人的待遇，生活困苦，没有人权。
4. 写作手法：作者运用了大量的事实材料和生动的描写，增强了文章的真实性和感染力。
同时，文章采用了倒叙、插叙等手法，使情节更加紧凑，引人入胜。
5. 艺术特色：文章语言简洁生动，富有表现力。
作者通过对包身工生活的细节描写，展现了他们的苦难，引发读者的共鸣。
6. 现实意义：《包身工》让人们了解了过去的历史，认识到劳动者的权益需要得到保障。
同时，它也提醒人们要关注社会弱势群体，努力消除不平等现象。
这些只是关于《包身工》这篇课文的一些基本笔记，你可以根据自己的理解和需要进行进一步的分析和总结。
希望这些内容对你有所帮助！如果你需要更详细的笔记，请提供更多信息，我将尽力为你提供帮助。
《包身工》教案
《包身工》教案教案：《包身工》一、教学内容本节课的教学内容选自语文教材第八年级上册第五单元，课文《包身工》。
本文详细记述了包身工的悲惨生活，揭示了旧社会包身工制度的罪恶。
通过学习本文，学生可以了解包身工的生活状况，感受作者对劳动人民的同情，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 了解包身工的生活状况，体会作者对劳动人民的同情。
2. 掌握文章的主要内容，提高阅读理解能力。
3. 学习文章的表达技巧，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点重点：掌握课文内容，理解包身工的生活状况和作者的情感态度。
难点：分析文章的表达技巧，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：以社会实践情景引入，让学生谈谈对包身工的了解。
引导学生关注旧社会劳动人民的生活状况，为学习课文做好铺垫。
2. 阅读理解：让学生自读课文，边读边思考，概括课文主要内容。
之后，分组讨论，每组选一名代表回答问题，检测学生对课文内容的理解。
3. 内容讲解：针对学生回答的问题，进行详细讲解，重点解析包身工的生活状况和作者的情感态度。
通过讲解，使学生深刻体会作者对劳动人民的同情。
4. 表达技巧分析：引导学生分析文章的表达技巧，如对比、排比等，培养学生的文学鉴赏能力。
同时，让学生举例说明这些表达技巧在文中的具体运用，加深对文章的理解。
5. 随堂练习：设计一些题目，让学生在课堂上完成，检测学生对课文内容的理解和掌握。
6. 课堂小结：六、板书设计板书内容：《包身工》1. 内容：包身工的生活状况2. 情感：作者对劳动人民的同情七、作业设计1. 作业题目：请根据课文内容，简要概括包身工的生活状况。
请分析文章中的表达技巧，并举例说明。
2. 答案：包身工的生活状况：工作条件恶劣，劳动强度大，生活困苦，没有人身自由等。
表达技巧：对比、排比等。
例如，文章通过对比包身工的工作时间和休息时间，突显了他们劳动的辛苦；通过排比手法，详细列举了包身工的各项工作，使读者对他们的生活有更深刻的了解。
高一语文《包身工》课文原文
高一语文《包身工》课文原文导语：《包身工》是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。
文章以铁的事实、精确的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。
包身工的剪影已经是旧历四月中旬了，上午四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。
“拆铺啦！起来！”穿着一身和时节不相称的拷绸衫裤的男子，像生气似的呼喊，“芦柴棒，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！”七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。
跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。
打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。
半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。
那男人虎虎地在起得慢一点的“猪猡”身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上面，向着楼上的另一群生物呼喊：“揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”蓬头、赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺松的“懒虫”从楼上冲下来了。
自来水龙头边挤满了人，用手捧些水来浇在脸上。
“芦柴棒”着急地要将大锅里的稀饭烧滚，但是倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。
十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。
手脚瘦得像芦棒梗一样，于是大家就拿“芦柴棒”当做了她的名字。
“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。
杨树浦福临路东洋纱厂的工房这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房。
长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，像一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。
像鸽子笼一般地分得均匀，每边八排，每排五户，一共八十户一楼一底的房屋，每间工房的楼上楼下，平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”，所以，除了“带工”老板、老板娘、他们的家族亲戚和穿拷绸衣服的同一职务的打杂、请愿警之外，这工房区域的墙圈里面住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的“猪猡”。
包身工
包身工包身工是中国传统的一种职业，也称作“工身”或“行身”。
包身工是指在清明节或重阳节等传统节日中为祖先奉献祭品、祭祀先人的人。
他们穿着特定的服装，披着稻草红袍，戴着花冠，背着一篮祭品，走进殡仪馆或墓地，为亡灵们献上食物、水果和纸钱，同时为他们祈福祷告。
包身工这个职业的起源可以追溯到古代的祭祀仪式。
在中国古代，人们对祖先的敬畏和尊重是非常重要的。
祭祀仪式被视为与亡灵交流的方式，人们通过祭品和祈祷来表达对祖先的思念和纪念。
为了能够代表家族进行祭祀，有专门的人扮演包身工这一角色。
包身工的服饰有着鲜明的特点。
他们的衣服多是用稻草编织而成的，红色是主要的颜色。
稻草红袍是包身工最为显眼的装饰，象征着祭祀的庄重和纯洁。
花冠是他们头上的装饰，花冠上插满了鲜花和纸钱。
包身工手里背着一篮祭品，祭品有鸡鸭鱼肉、水果和点心等，寓意丰盛和美好。
包身工的行动也有严格的规定。
他们清早起床，先沐浴更衣，然后领取祭品，整齐步行，组成一个小的行队，前去祭祀。
在祭祀仪式中，包身工要先点燃香烛，向亡灵行礼，然后诵读祭文，最后将祭品摆放整齐。
他们要虔诚祈祷，祈求亡灵保佑家族平安幸福，神灵保佑农作物丰收。
包身工的工作并不容易。
首先，在穿着稻草红袍的情况下，他们必须承受沉重的祭品和步行的劳累，常常需要走上几十公里才能到达目的地。
其次，祭祀仪式通常在清晨或黄昏进行，而这些时间段常常是凉爽的，包身工必须忍受着严寒和刺骨的寒风。
再者，包身工进行祭祀时，必须安静庄重，不能有任何的喧哗和杂音。
然而，尽管包身工的工作辛苦，但这是一种传统的职业，拥有着深厚的文化底蕴。
包身工不仅是进行祭祀的仪式人，更是传承中华文化的重要角色。
他们通过传统的祭祀仪式，让人们记住了家族的过去，强调了家族的凝聚力和纪律，也传承了中国祭祀文化的核心价值观。
包身工职业的存在，也为社会提供了就业机会。
在一些地方，包身工的工作已经成为了一项传统产业。
包身工们通过参与祭祀活动，不仅为自己赚得收入，也为村庄的经济做出了贡献。
《包身工》教案优秀8篇
《包身工》教案优秀8篇《包身工》教案篇一一、说教材《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，是我国报告文学的开山之作。
在教学中，有些新教师授课因为“选材不严”，往往觉得时间不够用，而有些老教师授课因为“开掘不深”，对主题常常没有点“透”，功亏一篑。
怎样体现出它的特点，使教学也呈现出较强的思想性和艺术性呢？经过思索，我打算采用这样一些方法：一、争取时间，长文短教我首先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，通过布置：（１）“思考和练习”五─准备讲述包身工的故事。
（２）请给包身工下个定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释这样两个作业敦促学生对课文进行琢磨和钻研。
上课时我单刀直入，撇去枝叶，以检查预习的名义直奔主题，先由两名学生讲述“包身工”和“芦些棒”的故事，再由其他学生汇报自己做预习第２题的答案，并在学生讨论，评议的基础上让他们明确：（１）包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。
（２）课文中的提法是“包身工”他们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。
“包”的标志是事先立了“包身契”。
“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。
日本资本家称她们为“试验工”、“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”。
（３）作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。
（４）标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的`义愤和同情，这是全文的中心思想。
在让学生讨论，明确上述内容的同时，我在黑板上设计了如下板书图示，帮助学生理解和记忆。
日本资本家拿摩温半殖民地包身工奇妙一仆二主中国二老板带工的半封建（主题）包包身契通过解释含义，明确了主题之后，我再提纲挈领，让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材和谋篇布局，以及为什么要这样做。
《包身工》教案
《包身工》优秀教案一、教学目标1. 让学生了解《包身工》的作者、背景及文学地位。
2. 通过分析《包身工》的文本，使学生掌握现实主义文学的特点。
3. 引导学生关注劳动者的生活和命运，培养学生的同情心和责任感。
4. 提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的批判精神。
二、教学内容1. 作者及背景介绍：《包身工》是夏衍所著，反映了20世纪30年代中国江南地区农村劳动妇女的悲惨遭遇。
2. 文本分析：通过详细描绘包身工的生活状况，揭示当时社会的不公和剥削现象。
3. 现实主义文学特点：真实、细腻、深入地反映社会生活，揭示社会矛盾。
4. 劳动者的生活和命运：关注劳动者在生产过程中的地位和权益，反思社会制度。
5. 批判精神：以文学作品为载体，对社会现象进行批判和反思。
三、教学重点、难点1. 教学重点：掌握《包身工》的作者、背景及文学地位；分析现实主义文学特点；关注劳动者的生活和命运。
2. 教学难点：深入理解文本，把握作者的批判精神；将文本内容与现实生活相结合。
四、教学方法1. 讲授法：介绍作者、背景及文学地位，分析现实主义文学特点。
2. 讨论法：引导学生关注劳动者的生活和命运，培养学生的同情心和责任感。
3. 案例分析法：通过分析文本中的具体情节，使学生深入理解作品。
4. 启发式教学：引导学生批判性地思考社会现象，提高分析问题、解决问题的能力。
五、教学进程1. 第一课时：介绍《包身工》的作者、背景及文学地位，引导学生了解现实主义文学特点。
2. 第二课时：分析文本，深入探讨包身工的生活状况，关注劳动者的生活和命运。
3. 第三课时：通过案例分析，使学生理解作者的批判精神，培养学生的批判意识。
4. 第四课时：结合现实生活，引导学生关注劳动者权益，提高学生的社会责任感和同情心。
5. 第五课时：总结本节课的学习内容，进行课堂讨论，巩固学生的学习成果。
六、教学评估1. 课堂讨论：观察学生在讨论中的参与程度，理解程度以及观点表达的准确性。