人教版语文(2017部编版)八年级上第23课《周亚夫军细柳》精品学案

②军中闻将军令古义：______________；今义：______________
③持节诏将军古义：______________；今义：______________
④亚夫乃传言开壁门古义：___________；今义：__________
⑤请以军礼见古义：___________；今义：__________
(2)给下列句子划分朗读停顿。
①乃/以宗正刘礼/为将军
②已而/之/细柳军
③于是/上乃使使/持节诏将军
④壁门士吏/谓从属车骑/曰
（3）解释划线词语。
①彀弓弩彀：
②天子先驱先驱：
③军中闻将军令闻：
④居无何居：
⑤将军亚夫持兵揖揖：
⑥使人称谢称谢：
⑦军士吏被甲被：
⑧改容式车式：
⑨军霸上军：
⑩锐兵刃锐：
⑾于是上乃使使持节诏将军诏：
展示单元一：小组朗读展示。由下一小组点评。
2．小组长主持，结合阅读目标和目标链接，深入探讨左边问题，将小组学习成果在黑板上进行板书规划。
展示单元二：全班抽签展示文段后的两个问题。
（三）交流展示释疑导读（20分钟）
环节要求：小组交流陈述己见组间论辩教师点拨
1．疑惑问题备忘（或板书设计）
2．阅读收获展示（或教学后记）
教师在展示前或展示中应该随时对朗读的节奏、停顿、缓急、气息、轻重、情感作出具体矫正指导，并尽可能做好示范性朗读。
（1）我在本次活动中的表现是（2）我们组的现是
（3）最后评选结果是（4）我对老师矫正指导的评价是
独学、对学：小组成员先结合阅读目标和目标链接独立完成左边问题，然后同桌相互交流。
群学：
1．小组长组织全体组员进行个性化的朗读体验，准备在班上进行朗读展示。
2．本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？
答：
写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。
3．朗读品鉴
分小组运用多种形式朗读全文（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读），在班级开展自由展示，评选出最具有影响力的朗读小组和个人。
⑥使人称谢古义：______________；今义：______________
答案：
①天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）
②军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）
③持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）
④亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）
⑤请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）
（四）矫正评价能力测读（20分钟）
环节要求：自我作答组内小结准确表述待师验证
1．独学：独立完成“能力测读”中的四个问题。
2．组内小结。
3．抢答，展示问题。
4．待师验证，自我评价。
认真阅读《周亚夫军细柳》，按要求回答下面各题（50分）
1．解释下列句中划线的词。（10分）
（1）天子且至且：（）
（2）将军约，军中不得驱驰约：（）
（一）结合“十注”带疑初读（25）分钟
环节要求：细读默想用心十注整体感悟卒章反刍
教学过程设计
1．结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。
(1)给划线字注音。
棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)
按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）
二、目标链接
对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法。
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。对比手法是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。
写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法写人，有利于充分显示人物的形象，突出被表现人物的本个性特征，加强文章的艺术效果和感染力。
彀弓弩（张开）
天子先驱（先行引导的人员）
军中闻将军令（听从）
居无何（经过，表示相隔一段时间）
将军亚夫持兵揖（行礼）
使人称谢（告知）
军士吏被甲（同“披”）
改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
军霸上（驻军）
锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）
于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）
（4）翻译句子。
（4）军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？
说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。
（5）从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？
答：
治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。
（6）从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？
以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。
独学：
1．对文章进行角色体验式阅读，能流利地诵读课文，读准字间，停顿正确。(课前独学预习)
2．以自己喜欢的方式自由读课文，按照“十注”方法进行圈点批注，有批注成果。然后完成左边的问题。
对学：结合问题，对学对子相互交流补充并进行订正。
___________________________________________________
5.谈谈周亚夫精神的现实意义。（10分）
答：___________________________________________________
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交流展示：
展示单元一：小组展示学习成果，由组间相互点评。
矫正点拨：由小组组员间或教师对存在的问题进行矫正或点拨。
（二）小组合作置疑探读（15分钟）
环节要求：我置我疑疑义相析解疑互进献疑待诂
分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组（员）。
答案：
1.(4分)(1)将要(2)规定(3)告知(4)先前
2.（1）过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿符书去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”（“无何”“诏”“劳”各1分）
（2）随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
3.A
4．为周亚夫治军之严而“惊”；为周亚夫怠慢皇帝有损天子之威而“惊”；
A．军中/闻将军令，不闻/天子之诏B．壁门/士吏谓从/属车骑曰
C．介胄之士/不拜，请以军/礼见D．其将/固可袭而/虏也
4．最后一段说“群臣皆惊”，一个“惊”字，含义丰富，联系全文，谈谈你的理解。（10分）
答：___________________________________________________
1.文中把文帝在细柳营和霸上、棘门军遇到的不同情况加以对比，刻画了周亚夫的形象，请指出三处对比，并作分析。
一是文帝到前两处军营时畅通无阻，而在细柳营却两次不得入，这突出了细柳军军纪严明；二是文帝在前两个军营“直驰入”，而在细柳营却“不得驱驰”，只能“按辔徐行”这表现了周亚夫治军有方，令行禁止；三是天子到前两处军营时，“将以下骑送迎”，而周亚夫却“介胄之士不拜”“以军礼见”，这突出了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格。
④军中闻将军令，不闻天子之诏。
军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
⑤于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”
⑥其将固可袭而虏也。
匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。
（5）写出划线字的古今异义。
①天子先驱至古义：______________；今义：______________
（2）用自己的话简要复述故事情节。
匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
（3）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。
⑥使人称谢（古义：告知；今义：感谢）
2．课文整体感知探究
分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。
（1）自由朗读课文，用一句话概括每段内容。
第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
为文帝的深明大义，礼仪周至而“惊”；为周亚夫过分拘泥于军纪而“惊”。
5.当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
（3）天子为动，改容式车。使人称谢。谢：（）
（4）曩者霸上、棘门军，若儿戏曩：（）
2．翻译下面文言语句。（10分）
（1）居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
译文：
（2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。