教育理论综合—-主要人物与主要思想
古今中外教育学家主要理论
姓名国籍主要理论及观点孔子春秋鲁国人 1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境6.最早提出“因材施教”7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。
——教师的教育教学能力荀子战国末赵国 1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程2.性恶论，与孟子的“性善论”相对朱熹南宋 1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。
——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，扬雄西汉 1.“师者，人之模范也”乐正克战国时鲁国人 1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。
2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系3.“开而弗达则思”——启发性教育原则4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》蔡元培中国 1.“思想自由，兼容并包”2.“以美育代宗教说”3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。
4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）陶行知中国 1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
2.崇尚科教救国的思想3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。
4. 捧着一颗心来，不带半根草去杨贤江中国 1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作（世界第一本克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）廖世承中国 1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国 1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国 1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
教育学教育心理学理论及代表人物
教育学有关理论、代表人物1、神话发源说——2、生物发源说——利托尔诺（法国）3、心剪发源说——孟禄（美国）4、劳动发源说——马克思（前苏联）5、中国史上第一部教育文件——《学记》——乐正克6、西方较早议论教育问题的着作——《论演说家的培育》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马）7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊）9、《理想国》——柏拉图（古希腊）10、《政治学》——亚里士多德（古希腊）11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教课论》——夸美纽斯（捷克）班级讲课制，泛智教育。
12、初次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国）13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国）14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）15、科学教育思潮的盛行，课程系统——《教育论》——斯宾塞（英国）16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国）17、发展性教课理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联）高难度进行教课的原则、高速度进行教课的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则18、典范教课——瓦 . 根舍因（德国）19、和睦教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联）20、《教育漫话》——洛克（英国）“白板说”、绅士教育、公民教育思想与民主教育思想。
22、规范教育学的成立——《一般教育学》——赫尔巴特（德国）传统教育学代表、教师中心，教材中心，讲堂中心、四段教课法、统觉观点。
23、适用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国）现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、少儿中心主义。
24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联）25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育纲领》——杨贤江26、设计教课法——克伯屈（美国）27、道尔顿制——柏克赫斯特教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》，《教育心理纲领》—— 1903 年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠定人——桑代克（美国）3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》—— 1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的重点期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）个体初期生命中比较短暂的期间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期间，相同的刺激对之影响很小或没有影响。
教育家及其思想理论
孔子，字仲尼，（前551-479年）,我国古代伟大的思想家、教育学，儒家学派的创始者，儒家教育理论的创始人。
主要的教育思想：1.重视教育的作用：孔子认为教育对社会发展有重要的作用，是立国治国的三大要素之一。
《论语•子路》记载:“子适卫，冉有仆。
子曰：’庶矣哉。
’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：’富之’。
曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之’。
孔子是中国历史上最先论述教育与经济发展关系的教育家。
孔子重视教育对人的发展的作用。
他在历史上首先提出“性相近，习相远也。
”这一理论具有科学性，指出人的天赋素质相近，打破了奴隶主贵族天赋比平民高贵、优越的思想。
然而孔子又提出：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。
”把人分成上中下三等，强调了教育的重要性，但是断言“唯上智与下愚不移”又是其教育思想的一个缺憾。
2.提倡有教无类孔子提出了“有教无类”的办学方针。
“有教无类”打破贵贱、贫富和种族的界限，把受教育的范围扩大到平民，这是历史的进步。
3．教育目的：培养德才兼备的君子孔子提出在平民中培养德才兼备的从政君子，简单可慨括为“学而优则仕”。
4.以“六艺”为教学内容《诗》是中国最早的诗歌选集，由孔子搜集整理而成，又称“诗三百”。
《书》是古代历史文献的汇编。
《礼》是士君子必须掌握的礼仪规范。
《乐》是各种美育教育的总称。
《易》又称《周易》是一部卜筮之书。
《春秋》是我国现存的一部编年史，具有重要的历史价值。
5.行之有效的教学方法a)学、思、行结合b)启发诱导c)因材施教d)好学与实事求是的态度6.孔子的德育思想孔子主张仁者爱人，自觉修养德行。
在孔子的私学教育中道德教育居于首要的地位。
仁、知、信、直、勇、刚是君子具备的六种道德品质。
他主张以“礼”为道德规范，以“仁”为最高道德标准，凡符合“礼”的道德行为，都要以“仁”的精神为指导，因此，“礼”与“仁”成为道德教育的主要内容。
德育的原则：立志、克己、力行、中庸、内省、改过7、孔子提出的教师应具备的条件a)学而不厌b)温故知新c)诲人不倦d)以身作则e)爱护学生f)教学相长孟子（约公元前372年-公元前289年），名轲，字子舆，战国中期鲁国邹人。
各教育家生平、教育主要观点等总结
夸美纽斯于1613年在西欧作了短期旅行，访问了当时的文化名城阿姆斯特丹，并在海得堡大学听课。 他还坚持写日记，日记中记载着他的著名的哲学命题：“头脑里的一切没有不起源于感觉的”。他认 为只有感觉所提供的材料，才是最可靠的。 这次旅行使他领略了自然的风采，体察了民众的生活，熟悉了文化民俗。这些无疑扩大了他的视野， 挖掘了他的认识，使他的思想更具生动和实际的意义。 1614年，夸美纽斯从海得堡徒步回国，被“兄弟会”委任为他的母校——普列罗夫拉丁文法学校的校 长。同年被选为“兄弟会”牧师，在奥尔光兹担任圣职。
第一阶段，婴儿期（0~2岁）；第二阶段， 儿童期（2~12岁）；第三阶段，少年期 （12~15岁）；第四阶段，青春期 （15~20）。
5、自然教育的影响:卢梭的教育思想
的基本内容是高度尊重儿童的天性，倡 导的是自然主义和儿童本位主义的教育 观，是现代教育思想的重要来源。
二、公民教育理论
卢梭是一个对新的社会制度充满幻想的 思想家。当他在设想新制度建立后的教 育问题时，特别主张建立国家教育制度 和培养良好的国家公民。卢梭认为，理 想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国 者。
卢梭的生平
让-雅克· 卢梭 (Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日~1778年7 月2日），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学 家，18世纪法国大革命的思想先驱，杰出的民主政论家和浪漫主义文 学流派的开创者，启蒙运动最卓越的代表人物之一。 主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱 弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛漪丝》、《植物学通信》等。 卢梭1712年6月28日出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭。父亲是钟 表匠，技术精湛；母亲是牧师的女儿，颇为聪明，端庄贤淑。母亲因 生他难产去世。他一出生就失去了母爱，他是由父亲和姑妈抚养大的。 比他大7岁的哥哥离家出走，一去不返，始终没有音讯。这样，家里 只剩下他一个孩子。7岁的卢梭就将家里的书籍遍览无余。 他通过教育代表作《爱弥儿——论教育》，提出了以人的自由发展和 自然教育为基础的培养新人的教育理想，奠定了自身在教育史上显赫 的地位 。
中外著名教育家教育思想
古今中外着名教育家教育思想孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
中学科二常考教育学人物
中学科二常考教育学人物1.孔子孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
主要思想：（1）治国的三要素：“庶”“富”“教”；（2）教育内容：文行忠信；（3）教育过程：学思习性；（4）教育对象：“有教无类”；（5）教学方法：“不愤不启、不悱不发”，即启发性教学原则。
2.《学记》《学记》是中国也是人类历史上最早出现专门论述教育和教学问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
主要思想：（1）启发式教学：而弗牵，强而弗抑，开而弗达（2）教学相长（3）循序渐进：学不躐等（4）长善救失3.苏格拉底苏格拉底是古希腊著名的思想家。
创立了问答式（产婆术）的教学方法。
他明确提出了“美德是否可教”的问题。
4.柏拉图柏拉图的代表作《理想国》。
柏拉图的教育理想目标是培养哲学王。
5.亚里士多德亚里士多德的代表作《政治学》。
（1）灵魂说：认为灵魂分为植物的、动物的、理性的。
（2）实施体、德、智三育。
（3）首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
6.昆体良代表作《论演说家的教育》（《论雄辩术原理》）是西方历史上第一本论述教育的著作。
7.夸美纽斯夸美纽斯被称为“教育学之父”。
代表作《大教学论》的出版，标志着教育学开始形成一门独立学科。
主要思想：班级授课制、教育适应自然、泛智教育。
8.赫尔巴特赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”。
代表著作《普通教育学》，这本书的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立，被公认为是第一本现代教育学著作。
主要思想：教育性教学原则；伦理学和心理学作为教育学的理论基础；教学过程的三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）；教学过程的四阶段（明了、联想、系统、方法）。
9.杜威杜威被称为“现代教育的代言人”。
主要思想：（1）关于教育的本质：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造”“教育即社会”，提倡“做中学”。
教育学人物思想
天性发展的新人。
康德，德国大哲学家。他是第一位在大学开设教育学讲座的教授。他在德国柯尼
康德 斯堡大学开设了这一讲座，此后，他的学生休克将他演讲的内容整理、编纂并予以发
表《康德论教育》。
代表作：《林哈德与葛笃德》。
1.裴斯泰洛齐是世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
2.要素教育论是裴斯泰洛齐教学理论的核心，他认为教育过程要从一些最简单、 裴斯泰洛齐
梁簌溟
梁漱溟一生从事人类基本问题——人类问题与社会问题的思考，提出了“创造新 文化，救活旧农村”的教育口号。提出乡村建设的实质是中国文化改造问题。
陈鹤琴
陈鹤琴于 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立 了“活教育”理论；他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究 幼儿心理发展的最早的学者之一；创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西省立实 验幼稚师范学校。其活教育理论的三大纲领：
未知，自如第应付新事物，新问题，这是教育所要培养的理想人才。
（3）提出学习过程的理论：闻-见-知-行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之 不若知之，知之不若行之。”
（4）影响人身心发展的动因：外铄论。 1.“兼爱，非攻” 2.“三表法”：“上本之古者圣王之事；下原察百姓耳目之实；中国家百姓人民之 利。 ”一表是古代圣王的作为，二表是百姓民众利害，三表是“百姓耳目之实”，即 根据百姓耳闻自睹的事例来判断是非。 3.“亲知、闻知、说知”：三条获得知识的途径 4.提出“染丝说”：“ 染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变。五入必已 则为五色矣。故染不可不慎也。非独染丝然也，国亦有染。”
绝学、愚民
苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。 苏格拉底的问答法 分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
教育理论简介
部分中外现代教育理论简介一、人本主义教育理论（一）人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。
在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。
其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。
1．人本主义的教育理想是塑造完美人格。
人本主义教育家以“完美的人格”和“自我实现”作为教学设计的出发点和归宿。
注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。
2．人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。
3．人本主义教育突现学生在教学活动中的地位。
教育的本质是要把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性得到张扬。
人本主义的学习观认为每个人都具有学习的潜能，教师不能强迫学生去学习，应该激发学生的学习兴趣，让学生在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动，这样他的潜能才能得到充分的发挥。
4．注重给学生提供一个良好的学习环境。
给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。
5．注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
（二）借鉴1．素质教育要求以人为本，提高学生的主体意识。
2．素质教育要求以人为本，提高教师心理学和教育学素养。
在人本主义思想指导的教育中，教师扮演着多重角色。
他们是课堂活动的组织者，是学生学习的促进者和生活上的朋友。
教师不仅要具备深厚的专业知识功底、多样的教学才能，还要拥有情感同化、耐心和谦虚等的人文品质。
这样才能在师生之间建立平等的“对话”关系，师生之间才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，在彼此精神世界的交流中获得人生的意义和价值。
3．素质教育要求以人为本，课程内容是多样性、系统性和个性化的统一。
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教育理论综合---主要人物与主要思想中国萌芽时期1.孔子1、教育对象，有教无类。
2、教育作用，社会功能和个体功能3、教育目标：培养德才兼备的君子。
4、教育过程：学思行相结合。
5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。
2.孟子1、性善论2、内发论（个体身心发展的诱因）。
3、个人本位论（教育目的）。
4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
5、教育目的：明人伦3. 荀子1、性恶论2、外铄论（个体身心发展的诱因）。
3、社会本位论（教育目的）。
4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。
俗人、俗儒、雅儒、大儒。
5、学习过程：闻见思行6、强调尊师；闻——见——知——行7、教育的作用：化性起伪4.墨子，墨翟兼爱非攻1、教育作用：人性素丝说2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。
突破了儒家六艺的范畴。
3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。
5. 道家“绝学、愚民”1、遵循自然，一切任其自然发展。
2、教育目的：培养上士，隐君子。
3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。
6. 《学记》中的教育思想1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
2、教育的功能，社会功能&个体功能3、教育制度和学校管理4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想1.苏格拉底1、问答法，雄辩著名2、知识即美德3、产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》1、提出教育培养“哲学王”2、教育与政治有密切的联系3、内发论（个体身心发展的诱因）。
3.亚里士多德《政治学》1、首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
2、百科全书式人物4. 昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“1、西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
2、班级授课制思想的萌芽。
教育学的独立形态阶段17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。
这一时期主要的著作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《认的教育》，斯宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》。
教育学学科建立1.夸美纽斯教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
1、捷克教育家，受人文主义影响。
2、1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
3、教育目的：永生、现世4、泛智教育，提出普及初等教育。
把一切事物交给一切人。
5、教育适应自然原则6、论述班级授课制7、教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。
8、高度评价教师职业，强调教师作用。
9、百科全书式的课程教育家。
（把一切事物交给一切人类）2. 卢梭法国《爱弥儿》1、性善论2、教育的任务“归于自然“，倡导自然主义教育。
3、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。
4、教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。
5、学生观：儿童中心论6、把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期。
2.康德 18世纪，德国，唯心主义哲学家，理性主义。
《康德论教育》1、“人是唯一需要教育的对象“2、教育目的：自由3、教育万能论。
最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。
3.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》1、第一个明确提出教育心理学化。
2、要素教育论3、小学各科教学法奠基人。
4、个人本位论。
5、形式教育论。
个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。
4.洛克《教育漫话》1、“白板说“‘人之所以千差万别，便是教育之故。
”教育万能论”2、绅士教育论3、形式教育论规范教育学的建立1.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。
现代第一本教育学著作。
2、教育理论体系伦理学与心理学（两基础）3、教育目的：道德和性格的完善。
4、教育性教学原则。
5、教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。
他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。
6、实质教育论。
7、社会本位论。
8、传统三中心：教师，书本，课堂。
社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
2.杜威美国实用主义教育家现代教育派1、教育即生活即生长即经验持续不断改造。
2、学校即社会。
3、教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。
4、教育过程：提倡从做中学5、课程观：活动课程（设计教学法）6、新三中心：儿童、活动、经验。
7、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
8、学生中心课程论。
3.陶行知1、生活即教育。
2、社会即学校。
3、教学做合一。
1.皮亚杰（1896-1980）瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。
代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。
主要理论（教育心理学）：1、儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。
2、认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。
（认知本质：适应）2.布鲁纳（1925- ）美国心理学家，教育家。
《教育过程》1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。
2、倡导发现教学法3、认知理论：发现说认知结构论。
4、重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。
5、学科中心课程论。
3.华生美国教育家，教育万能论，环境决定论。
（外铄论）4.奥苏伯尔1、有意义接受学习理论2、先行组织者3、学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习4、有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)5、学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力6、认知结构迁移理论5.瓦根舍因德国教育家，创立范例教学法。
（举一反三）6.保罗.朗格朗1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。
7.苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。
8.斯宾塞教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。
9.凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。
10.克鲁普斯卡亚《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。
11.马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》12.加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。
13.梅伊曼/拉伊实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。
14.比纳法国，实验主义教育学代表人物。
P2615.霍尔美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。
16.桑代克1、美国心理学家，动物心理学的开创者。
2、相同要素说。
（迁移）3、尝试错误说4、学习定律：准备律，练习律，效果律。
17.乌申斯基19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。
《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一18.巴格莱1875-1946 美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。
19.泰勒美国教育家，课程理论家。
“课程评价之父”，目标评价模式20.斯克里文提出目标游离评价模式。
21.斯塔弗尔比姆提出CIPP评价模式。
22.思太克提出CSE评价模式。
23.博比特美国学者1914年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。
提出了课程研究的“活动分析法”。
24.古德来赛关于课程的定义：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程。
25.加涅（1916-2002）美国教育心理学家，信息加工理论。
1、学习的层次分类：（教育心理学）：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题2、学习结果的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。
26.赞科夫（1901-1977）苏联著名教育家，心理学家。
教学与发展理论，《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》.27.巴班斯基教学过程最优化理论28.斯金纳1、程序教学论2、操作条件反射（强化，惩罚，消退）3、掌握学习29.布拉梅尔德社会中心课程理论30.班杜拉1、自我效能感2、德育模式：提出社会模仿模式3、社会学习理论的创始人，认知理论之父。
4、观察学习（注意，保持，行为再现，动机）5、自律学习（自我观察，自我评价，自我强化）6、重视榜样法（德育）7、强化（直接强化，替代强化，自我强化）31.彼得麦克菲尔英国德育教育家，提出体谅模式。
32.拉斯、哈明、西蒙价值澄清模式。
33.沙塔洛夫苏联教育家，“刚要信号”图表教学法34.洛扎诺夫保加利亚医学心理学博士，首创暗示教学35.罗杰斯人本主义心理学家，非指导教学法36.伯克赫斯特道尔顿制37.舒尔茨人力资本理论38.利托尔诺法国社会学家和英国教育家沛西能：生物起源说39.孟录：美国心理学家，心理起源说40.华勒：美国学者，最早提出“学校文化”这一概念。
41.格塞尔：美国心理学家，双生子爬楼梯实验，“成熟势力或”内发论。
内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。
42.柯尔伯格：道德认识发展论1、道德两难故事2、儿童道德划分：三水平六阶段（前习俗9岁以下）、（习俗水平10-20）、（后习俗水平20-）3、道德发展阶段理论43.维果茨基1、最近发展区2、支架式教学（四环节）3、内化。
（教师要成为学生的楷模）44.皮亚杰瑞士著名儿童心理学家1、发生认知论2、儿童认知发展四阶段：感知运动（0-2），前运算（2-7），具体运算（7-12），形式运算（12-15）3、认知发展理论。
（图式，同化，顺应，平衡）认知的本质：适应。
4、建构主义发展观（认知建构主义）45.海德：社会心理学家，认知平衡论；归因理论。
（学习动机）46.费斯廷格：认知失调理论。
47.贾德：概括化理论。
（迁移）48.康布斯：全人教育思想。