浅谈中学生阅读心理
从认知心理学角度浅谈对中学生课外阅读的指导
９１
２０年 １ ０ ９ ０月
１ 阅读的范围相 当狭 窄。 ． １
词、 短语 、 句子 的基 础上 ， 一步深入 ， 整体上把 握篇章 ， 进 从 具 备 一定 的分析 、 概括 、 综合 能力 。美 国阅读心理学家 ＮＳ 密 ．史 ．
米【 收稿 日期］０ ９ ３ ２ ２０—－４
【 作者简介Ｊ 纵惠珍， 淮北市体育中学教师。 女，
抽象思 维 ， 能够不受具体经验或现实世界 的限制 ， 能够超越 时 过 各种各样 的语句的表面形式 ， 捕捉 到文章 的主 旨， 领悟到住 空， 一句逻辑规律进行抽象的推理判断。通过对 中学生 的调查 着 所要表达 的情感思想 。即由表及里 ， 由浅人深 ， 在把握好字
和座谈 ， 我们发现 ， 中学生 的课外阅读现状令人担忧 。 现在
２１ 中 学 生 阅读认 知 心理 ．
中学生课外 阅读 ，首先要赶至语言 的物质外壳一 一 文字 ，
构 的重要时期 。瑞 士发展心理学家皮亚杰 （． ｐｅ） 出 １ — 从字面意义上 了解每个词 以及词组 的含义 ，然后从句子 的各 Ｊ ｉ ｔ指 Ｐ １ １ ５岁的青少年 已进入形式运算的心理表征 阶段 ，具备一定 的 种 成分 中辨别最主要 的部分 ， 系上下文 提供的语义情景 ， 联 透
浅探中学生语文阅读心理
浅探中学生语文阅读心理赣州市第三中学胡洁玲摘要：现行语文阅读教学受应试教育急功近利的影响，人为割裂了语言与情感的关系，也忽视或无视学生的阅读心理流向，造成了目前语文阅读教学高耗低效的现状。
为了改变这种现状，很有必要研究阅读的主体一一学生的课内外阅读的心理，考察其阅读过程的不同心理反应及活动过程，才能提高语文阅读教学的效率，真正搞好语文阅读教学。
关键词：阅读心理探究策略早在几千年前，我国古代教育家在他们的教学内容和教学方法中，己经开始重视心理因素了：如“不愤不启，不悱不发”（《论语》）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）。
他们虽然没有形成科学系统的理论体系，但已经意识到了研究作为学习主体的学生学习心理的重要意义。
可以说，语文教师在备课上课时，围绕确定教学目标、安排教学内容、选择教法、指导阅读和写作、课堂教学怎样提问讲解、运用教学语言、使用直观教具，任何一个环节都离不开心理学。
现行语文阅读教学由于受应试教育的影响，急功近利，往往将课文当作静态的语言规则的例证去教。
将一篇篇文质兼美的文章肢解为一个个诸如语法、句法、句群、修辞、修辞格、中心思想、写作特色等琐碎的知识点，而不是当作情感丰富、文气贯通的作品去教，不但割裂了语言与情感的关系，也忽视或无视学生的阅读心理流向，从而造成了目前语文阅读教学高耗低效的现状，同时也造成了学生对语文课的厌倦、冷漠的心理。
为了改变这种现状，很有必要研究阅读的主体一一学生的课内外阅读的心理，考察其阅读过程的不同心理反应，才能提高语文阅读教学的效率，真正搞好语文阅读教学。
一、中学生课内外阅读的不同心理反应中学生在课内与课外阅读的过程中，心理反应是完全不同的，要克服当前阅读教学少慢差费的问题，从中学生课内外阅读的不同心理反应中就能得到启示。
1、充满情趣与缺情少趣中学生对课外阅读兴趣浓厚的心理原因是因为他们根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物，当其生活经验或期望被激活，情感被诱发时，阅读认识过程便融入情感过程，阅读主体与作品之间就有了情感的交流。
浅谈重视初中生阅读心理机制的培养
查 结果显 示 ， 学生 学习英语 的积极 性较 高， 为什 么阅读 前有信 心 但 理 解文章 的学生 只 占 ３％， ７ 遇到 困难读 不下去 的人 占 ５％ ５ 呢？ 追究 其原 因就在 于学生学 习英语 的“ 功利 ” 心理严重 。８％ｖ上的 学生 学 ５ Ｘ
界 有 ５％的报刊 和 ６％的广播 使 用英语 ，最有价 值 的科技 论 文每 ０ ０
年 达 ５０万篇 ， 半数 以上是 英语 发表 的 。 师也 可 以结合 时事 宣 ０ 有 教
传 英语 的 重要 性 。如 中国加入 ＷＴ 北 京成 功 申 办奥运会 、 州 Ｏ、 广
在 英 语 阅读 教 学 实验 中笔 者 在 激 发 英语 学 习兴 趣 上 做 文 章 ， 以 下 几 个 方 面 培 养 学 生 兴 趣 。 到 了较 好 的 效 果 ： １ 感 从 收 （） 官 刺 激 ： 实物 、 片 、 具 、 具 、 灯 等 作 用 于 学 生 感 官 ， 用 图 教 道 幻 让 学 生 产 生形 象 化 的认 识 。 大 限度 地 激 活 学 生 已有 的 图 式 。 ２ 最 （）
倾向， 这种 倾 向总是 伴 随着 良好 的情 感体 验 。 因此 ， 它是 一种 带有
强烈情 绪 色彩 的认 识倾 向 ， 体表 现为 对 学习的好 恶程度 。 具 具有浓 厚 学 习兴趣 的 学生 ， 常会 集 中精 力 、 贯 注 、 致勃 勃 、 通 全神 兴 津津有
味地 去 学 习， 常常达 到废 寝忘食 的地 步 。 一旦 成功 或取得 了一 定成
中学生不良阅读心理分析及对策
155273 心理学论文中学生不良阅读心理分析及对策不良阅读心理，是指在阅读过程中，以一种超乎正常毫无目颓废空虚的态度进行阅读的心理反应。
在中学生群体中，这一表现尤为明显。
从阅读内容到阅读形式，不良阅读心理的表现及矫正是不相同的，我们将分别从两个方面进行阐述。
一、从阅读内容上，不良心理大概有以下几种：1.消遣心理。
只图轻松、惬意、消磨时光，感兴趣的是一些娱乐、迷信、传奇色彩的书刊，甚至从大街上免费领取带有成人内容的广告小册子、娱乐资讯，吃饭如厕，看得津津有味，作品的审美情趣是否健康，思想内容是否有益，能否引??树立正确人生观，一概不去过问。
2.猎奇心理。
总觉得老师推荐的经典晦涩难懂，不愿理会，单纯追求内容、情节、插图的离奇怪异。
整天沉浸在凶杀、武打、言情、星相、鬼怪类作品里，不分时间不分场合，看得不亦乐乎，老师课上没收的书籍，大部分就是这些书。
3.粗俗心理。
以浅薄、庸俗的心理阅读，哪怕是名著，也只对那些能满足感官刺激的东西感兴趣。
读《诗经》，只知道“窈窕淑女，君子好逑。
”读《三国演义》，只愿意纠缠在吕布貂蝉董卓三角感情里，读《红楼梦》，只对那些乱伦、淫逸的部分感兴趣；读《复活》，只看男主人公聂赫留道夫引诱女主人公玛斯洛娃章节；这样的内容百看不厌，对人物性格的细致刻画，心灵变化的完美展示，环境描写的恰到好处，史诗般的恢弘展示等等，却没有兴趣阅读。
4.趋新心理。
认为只要是新的东西，就必定是好的，如果不追赶，就怕别人嘲笑土老冒儿跟不上潮流，网络读物准入标准低，监管力度小，更新速度快，眨眼之间，良莠不齐的电子小说如雨后春笋般充斥于网络的各个角落，好多同学对之趋之若鹜，手机不离身，一会不看就觉得浑身不自在。
在家看，在学校看，下课看，上课还偷着看，放假更是无所顾忌，有的同学一个暑假看三百部，简直到了入魔的地步。
这样的阅读不但不能得到有益的知识和健康的熏陶，还会对身心造成毒害。
针对以上不良阅读心理，应及时发动家庭、学校、社区及社会力量，及时发现，采取相应措施，行之有效的进行矫正。
浅谈中学生阅读心理
浅谈中学生阅读心理今世中学生是祖国的将来，是国家建设的栋梁。
我们知道，任何个体的行为都遇到一安心理要素支配，研究中学生阅读心理和提升图书资料的利用率有密不行分的关系。
所以，我们只有仔细研究今世中学生阅读心理，探访其心理需要，研究其动机，才能做好图书室的各项工作，以更好地服务于教育教课工作。
阅读是从书面语言中猎守信息的心理过程，我们怎样有效地利用学校的图书室资源来提升学生的阅读能力，本文联合实质谈 ?自己的几点见解，从阅读需要、阅读动机、阅读能力以及阅读心理过程做些初步的商讨。
一、阅读需要需假如人在社会生活中为了持续和发展其生命而短缺某种东西但又力争获得知足的一种心理偏向。
阅读实践是由阅读需要发动并在阅读过程中获得知足的。
学生阅读需要一般可分为三类。
（一）学生的需要。
讲堂学习的需假如中学生阅读的重要偏向。
它主假如为了达成作业和参加考试等而能动地进行的阅读。
这是中学生花时最多，费劲最大，成效最明显的阅读。
其特色是强迫性强，信息反应快，受社会影响大。
在新局势下，图书室自然就成了他们的第二讲堂，不停提升自己的知识水平，不停提升自己的学业水平易应试能力，这是学生进行课外阅读的直接需要，这种需要驱遣他们不见经传的专注念书，一直保持快乐的阅读心理，并拟订了周祥的学习计划。
（二）兴趣的需要。
兴趣是影响自觉性和踊跃性的重要要素。
兴趣能惹起学生的阅读兴趣，展开兴趣性的念书活动是利用图书室培育阅读能力的有效策略。
中学生依据自己的兴趣喜好，在博学多才的基础上确立自己主攻的目标，而后环绕目标选择相关的书本，对这种书本特别喜爱忘餐废寝，有安闲的时间，老是把精力花在这方面。
所以，指引中学生培育优秀的阅读兴趣是形成优秀阅读需求的重点。
（三）涵养的需要。
涵养型阅读是与人生观关系亲密。
“书本是人类进步的阶梯” “为中华之兴起而念书” “身在文明处，要做文明人”等名言警语在耳濡目染地教育着学生，对学生的身心健康和优秀质量的培育，起到了“文道联合” “润物细无声”的作用。
初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略-6页word资料
初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或阅读成绩明显低于自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。
根据多年的实践与思考，我认为阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。
一、中学生阅读心理障碍的形成原因对中学生阅读心理障碍这一问题，主要应从外部环境对个体的影响角度加以解释。
我以为，中学生常见的阅读心理障碍更多的是由学校、家庭、社会、评价等外部因素引起的。
分析如下。
（一）学校教育因素。
为了应付语文考试，教师可谓煞费苦心。
阅读课是考什么教什么，怎么考怎么教。
对于课文，如果不考课内阅读，就只教字词，或者自由阅读；如果要考课内阅读，则从头至尾字字句句、一点一点地嚼，一篇文章往往被肢解得支离破碎、七零八落。
所谓的课外阅读，也纯粹从考试着眼，变成题海训练、专项练习，充满智慧和美感的文字材料变成了枯燥无味的题目，导致学生厌恶阅读，不能作个性化的解读，更谈不上想象与创造了。
（二）家庭因素。
家长是否读书、读什么书直接影响孩子。
这种影响从孩子懂事起就开始了，是潜移默化的影响。
孩子上中学后，家长给予孩子适当的阅读指导，给孩子创设良好的阅读环境，也十分重要。
据调查，拥有一定藏书的家庭，孩子阅读的兴趣和自主阅读的意识较强；家长具有一定的文化知识，能适当进行阅读指导的，孩子的阅读能力较强。
而且家长给孩子的影响并非都是正影响，如家长自己不读书，却要求孩子多读书，那只不过是徒劳之举，甚至会导致孩子产生逆反心理；有的家长从不为孩子购书，孩子在课余即使想读些课外书也没有条件。
长此以往，这些家庭的孩子自然不会有读书的兴趣、爱好和相应的方法。
（三）评价因素。
阅读评价的方式虽然以主观题为主，但答案固定死板，不能真正体现个性化阅读的新课程理念。
这是当前语文阅读评价的主要弊端。
实践证明，这种评价不能真实反映学生阅读水平与能力的高低。
比如不少平时语文能力较强的学生在考试时常常莫名其妙地考砸了，而一些平时基本功较差的学生却又出人意料地“发挥”好了。
中学生阅读过程的心理及调控探究
１ 、畏难情绪 ， 缺乏 自信的心理 学生在学习或考试 中，如果阅读总是不理想，加上部 分学生缺乏坚持的毅力 、良好 的心理素养 ，面对阅读 中的 重重阻碍易产生畏难退缩情绪 ，缺乏 自信 ，总认为 自己不 在课 堂阅读提 问时 ，焦虑 紧张 ，或答 非所 问 ，或一 言不
罗洛 ・ 梅在人际关 系层 次上 ，主要治疗方法有 ：爱 的
采取的治疗方法有理性重塑、思维阻断、 社会模仿、指示
想象。
专业阅读地图是铁皮鼓先生在 《 构筑合宜的大脑》一 书中提到 “ 专业阅读是否高效，取决于不断地自我谋划，
内到外分别为 ： 存在 、人际关 系、性心理 、认知 、环境和
生理。
题
研
究
诵读是培养学生阅读兴趣， 提高学生阅读效率和阅读 能力的有效途径。学生在诵读过程中能获得身心的愉悦 ， 减轻阅读的负担焦虑 ，因为它符合学生的认知规律 ，将
口、眼 、耳 、 、手有机地结合在一起 ，充分调动多种感 脑
这种焦虑心理的特点是急于求成 ，阅读动机过于注重 功利性 ，将 阅读 目标单纯定位于高分及升学 ，得 到同学 、 家长 、教师的肯定 。这种阅读 是被动 的，功利性的 。一旦
目的达到，阅读行为便停止。由于外部压力过大，阅读动
机过强 ， 便产生 了阅读过程 中的恐惧 、焦虑 、 烦躁心理。 ３ 懒惰感和依赖感 、 中学生的心理还不够成熟 ，思维具有活泼性和不稳定
反思、改进教学，寻找解决的方法，却很少将视角落在阅 读主体——学生身上。激活学生阅读认知发展的内部机制 是提高 阅读效率的关键 。本文试图从 学生阅读过程 中的心 理障碍这个角度来探求提高学生阅读能力的策略。
一 ．
阅读过程中存在的心理障碍及归因探 析
浅谈初中生语文阅读心理障碍及应对策略
党 和政 府 的关 怀下 ， 村 教师 工资 、 遇 等问题 得 到了 相 当程 度 的解 决 。 起 学生 主 动学 习英语 、 农 待 提高英 语 口语 的积极 性 。 但不 少 地方 仍 存在 着 旧账未 了新１２ 教 师 队伍 整体 素质仍 有 待提 高 相 当部分 农 村教 师 教育 观 念 尊 心 和积极 性 ； 英语教 学 和 情感 教 育 有 机地 结 合 起来 ， 设 各 种合 作 ． 把 创 陈 旧 ， 识 老化 ， 法 落后 ， 以适 应教 育 改 革发 展 的需 要 ； 历达 标 与 学 习 的环 境 ， 使 学生 互 相学 习 、 相 帮 助 ， 验 集体 荣 誉感 和 成 就 感 ； 知 方 难 学 促 互 体 能力 达 标存 在 较大 落差 ， 因此 进 一 步 提高 农 村英 语 教 师 实 际教 学 能 力 ， 特别 关 注性 格 内向或 学 困生 ， 尽可 能 地 为他 们 多 创 造 语言 实 践 的 机会 。
极 应试 则 成 了一些 学生 学 习英语 的努 力 目标 。在这 种 教学 思 想 指导 下 ， 以上从 教 师 、 学校 、 生 和社 会 因 素分 析 了 目前 农 村 中学 生 的英 语 学 并 一个 成 功 的 英 语学 教 师 只注重 知 识 的传授 而忽 略 了能力 培养 ； 强调 书面 的 练 习而 轻视 口语 口语状 况 。 提 出了提 高学 生 口语 水 平 的 四个 措 施 ， 的训 练 。所 以出现 “ 聋子英 语 ” “ 巴英 语” 、哑 也不 足 为 奇 。 因此 ， 师 应 习 者都 具备 以下因 素 ： 力 、 言 能力 、 知 风格 、 性 特 点 、 习 策 略 、 教 智 语 认 个 学 努 力走 出为应 试而 学 习英语 的误 区 ， 明确英语 教 学 的最 终 目的 是 为 了培 学 习动 机 、 感态 度等 。作 为 一 名普 通 农 村 中学 英 语 教 师 ， 们 应该 从 情 我 生 倡 实 参 合作 养 学生 运用 英 语进 行交 际 的 能 力 。其 次 ， 让学 生 端 正 学 习 思想 ， 要 自觉 学 生 的学 习兴趣 、 活经 验 和认 知水 平 出发 ， 导体 验 、 践 、 与 、 发展 学生 的综 合 语 言运 用 能 力 地 认识 到英 语 口语 的重 要 性 。和 学 生 一起 讨 论 英语 尤 其 是 口语 在 日常 与 交 流的学 习 方式 和任 务型 的教 学途 径 ， 从 生 活 和今 后学 习 、 作 中的 重 要性 。通 过讨 论 ， 工 学生 明 白了 学好 英 语 并 切 实提 高农 村 中学 生的英 语 口语 水平 ， 而大 面 积地提 高英 语水 平 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中学生阅读心理
当代中学生是祖国的未来，是国家建设的栋梁。
我们知道，任何个体的行为都受到一定心理因素支配，研究中学生阅读心理和提高图书资料的利用率有密不可分的关系。
因此，我们只有认真研究当代中学生阅读心理，探寻其心理需要，研究其动机，才能做好图书馆的各项工作，以更好地服务于教育教学工作。
阅读是从书面语言中猎取信息的心理过程，我们如何有效地利用学校的图书馆资源来提高学生的阅读能力，本文结合实际谈?自己的几点看法，从阅读需要、阅读动机、阅读能力以及阅读心理过程做些初步的探讨。
一、阅读需要
需要是人在社会生活中为了延续和发展其生命而欠缺某种东西但又力求得到满足的一种心理倾向。
阅读实践是由阅读需要发动并在阅读过程中得到满足的。
学生阅读需要一般可分为三类。
（一）学生的需要。
课堂学习的需要是中学生阅读的重要倾向。
它主要是为了完成作业和参加考试等而能动地进行的阅读。
这是中学生花时最多，费力最大，效果最显著的阅读。
其特点是强制性强，信息反馈快，受社会影响大。
在新形势下，图书馆自然就成了他们的第二课堂，不断提高自己
的知识水平，不断提高自己的学业水平和应考能力，这是学生进行课外阅读的直接需要，这种需要驱使他们默默无闻的潜心读书，始终保持愉快的阅读心理，并制定了周密的学习计划。
（二）兴趣的需要。
兴趣是影响自觉性和积极性的重要因素。
兴趣能引起学生的阅读兴趣，开展趣味性的读书活动是利用图书馆培养阅读能力的有效策略。
中学生根据自己的兴趣爱好，在博览群书的基础上确定自己主攻的目标，然后围绕目标选择有关的书籍，对这类书籍特别喜欢废寝忘食，有空闲的时间，总是把精力花在这方面。
因此，引导中学生培养良好的阅读兴趣是形成良好阅读需求的关键。
（三）修养的需要。
修养型阅读是与人生观关系密切。
“书籍是人类进步的阶梯”“为中华之崛起而读书”“身在文明处，要做文明人”等名言警句在潜移默化地教育着学生，对学生的身心健康和良好品质的培养，起到了“文道结合”“润物细无声”的作用。
中学生为了实现自己的目标，或是为了使自己人生的价值得以认可而进行的开拓性阅读。
其特点是自觉性强，选择性强，探索性强和有创造性。
它不仅可以开发中学生的智力，还能坚定中学生的信念。
磨砺中学生的意志，锻炼中学生的品质，能使中学生实现自我的需要。
学生们置身于环境优雅的阅览室，畅游在知识的海洋里，身心都受到美的熏陶和高雅情趣的感染。
这种从人生信念等方
面启迪学生的作用，是其它教育形式所不能够代替的。
二、阅读动机
阅读是反映阅读需要，引起阅读行为，满足阅读愿望的内部动力。
人的任何一种有意识的活动都具有一定的活动动机。
中学生的阅读活动总是在一定的学习动机支配下进行的。
阅读动机一般可分为两大类。
（一）内在动机。
所谓内在动机，它具有潜在的驱动力，对阅读活动起着发动、推进、维持的作用。
这不仅丰富了中学生的业余学习，而且扩大了眼界，增长了知识，陶冶了情操，净化了心灵，还得到了美的享受。
（二）外在动机。
它是在外部环境因素的影响与作用下而产生的动机。
中学生的阅读动机主要是配合课堂学习、增长见识、开扩视野。
其次是娱乐，调节情绪，充实课余文化学习生活。
同一个学生可以同时存在着几种阅读动机。
我们要引导他们在充分认识自己的阅读动机的基础上，产生良好的动机，使他们的阅读活动稳定、持久和完整。
总之，阅读动机的个性反映，在一定程度上给阅读心理带来很大的影响。
随着社会的瞬息万变，学生的阅读动机也处在不断变化之中。
三、阅读能力
阅读能力是和阅读活动联系在一起的。
只有通过阅读活动才能发现学生的阅读能力和使学生的阅读能力得到发展。
理解文献内容是阅读能力的核心，它是消化与吸引信息
的过程。
即对文献概念的掌握、判断、推理过程。
要求学生在阅读时要准确的理解基本概念和基本原理，运用分析和综合、抽象与概括、系统化和具体化、比较等一系列的思维方法进行阅读。
阅读的技能方法，是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。
从方法上分为：朗读、默读、泛读、精度；从技能上分为：略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。
阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个。
制定合理的课外阅读计划，合理安排好课内与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配，做到课内课外相互结合、相互促进。
四、阅读的心理过程
阅读心理过程，是指阅读从进入阅读到取得阅读结果的一系列心理变化过程。
著名心理学家古德曼在《阅读：心理语言学的猜谜》指出：“阅读过程是一个心理语言过程”。
人们在阅读时一方面是将书面语符号与自幼学会的口语符号
联系起来。
另一方面又是要通过处理符号掌握意义。
所以说，阅读过程就是指导读者把感知的字形映现为语义的过程。
心理学认为：学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态。
发挥学习积极性是学生顺利完成学习任务的一个心理前提。
要调动学生的学习积极性就必须研究学生的阅
读心理。
影响阅读教学效果的主要心理因素是注意、兴趣、情感。
只有让学生具有良好的阅读心理，才可能养成良好的阅读习惯。
我们只有把握了中学生的各种心理特点，摸清学生阅读规律，切实健全和完善学生阅读心理的研究，才能引导学生发展健康的心理需要，抑制不良的心理态势，并充分利用图书馆资源提高学生素质，推动图书馆事业的发展，推动新型现代图书馆的迅速形成。