总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策
如何培养幼儿的良好的倾听习惯
如何培养幼儿的良好的倾听习惯（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策
课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策◆您现在正在阅读的课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策新课程强调教师要改变教学行为，上课时多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，而不是只按自己的教学预设组织教学。
在倾听学生发言的过程中，有效诊断学生理解上的偏差，发现学生理解上的独特性，并做出相应的总结与引导。
然而由于受到主客观原因的影响，教师在课堂教学中出现了一些倾听偏差现象，影响到倾听的质量。
一、倾听内容具有明显的选择性现象：我们到课堂听课时，常常发现教师在课堂教学中倾听学生发言时，倾听的内容具有明显的选择性。
如果学生发言或讨论的内容是教师所期望的，教师马上会用高八度的声调给予重复，以此引起学生对该内容的注意。
如果不是教师预先期待的内容，即使是很好的教学素材，教师往往也不予以关注，而是继续按照自己的教学思路组织教学。
这种现象不仅出现在普通教师的课堂上，也常常出现在名师的教学中。
在一次名师送教的课堂上，一位市级名师在教人教版小学语文第九册《狼牙山五壮士》时，让学生提出自己在默读课文过程中遇到的问题。
在这一教学环节中，有如下学生提出了问题：学生1说：“为什么要用石头砸?”学生2说：“为什么班长说话时要加上斩钉截铁这个词?”学生3说：“五位壮士跳下悬崖后是否都死了?”学生4说：“为什么五壮士要跳下悬崖?”等等。
因为这些问题都不是教师的预设内容，结果教师都不进行说明与解释，而是在学生说完之后，马上根据自己的教学设计提问：“为什么课文用‘狼牙山五壮士’作标题?”同样在本节课即将结束时，教师设计了另一个教学环节，让学生结合本节课的学习内容说一句话，想借此提升教学主题。
有的学生说：“日本鬼子真坏。
”有的学生说：“五壮士真伟大。
”有的学生说：“解放军真勇敢。
”由于以上内容都不符合教师的预设要求，教师在听这些发言时表情冷淡。
当听到一位学生说中国共产党战胜了日本帝国主义时，教师不分析这句话的表达是否准确就激动地说：“多好啊!中国共产党战胜了日本帝国主义。
幼儿家长倾听行为现状及原因分析
子。在 本文中 ，我们将幼儿家 长的倾听 行 为界定 为家 长 在 与孩 子 沟 通 的 过程 中 ，鼓励孩 子用各种方式表达 自己的想
法 ，主 动认 真地 听 取 孩 子 想 法 并 及 时 给
有些 恼 怒 了 ， “ 妈 妈 ，你 在听 我 说话 吗？ ”妈妈 说 ， “ 恩 ，你 说 吧。 ”孩 子
关 键 词 ：倾 听 行 为 ；现 状 ；原 因
一
、
概念 界定
象 。认 为家 长在教 育方 面就 要说 了算 ， 家长负责安排孩 子的一切事情 ，家 长没 有必要 去听从孩 子的建议和想 法。这类 家长大 多数 采用命令 、惩 罚等方式 教育 孩子 。当孩 子没 有达到要 求时 ，通 常用 责备 、唠叨 、恐 吓等方 式表达 意见 。而
虚假倾 听的另一种 表现是否定式 的 听 。一个女孩 的白雪公 主图案的雨伞在 从幼儿 园回家 的路上被 风吹坏 了，回到 家后情绪不好 ，跟 爸爸 说 ： “ 爸爸 ，我 的白雪公 主的伞坏 了” ，爸爸说 “ 这有 什 么难过 的？不就 是 一把 伞 吗 ！ ” 小 女
孩说 ： “ 可是 我很 喜 欢它 。 ” 说 完 哭 了
而通 过 思 维 活 动 达 到 认 知 、理 解 的 全 过
点不喜 欢我们 班 的李老 师” ，妈 妈在
看 电视 ，没有 说话 ，孩 子 又说 “ 妈妈，
李老师总是批评我 ！ ” 妈 妈 只顾 看 电 视 ，
程 ；广 义的倾 听包 括 文字 交流 等方 式。 很 多家长都 抱 怨孩 子不 听话 ，殊不 知 ， 要 想让孩子 “ 听话 ”，首先 家长要 学会
而散 。
教学中幼儿倾听现状分析与对策
教学中幼儿倾听现状分析与对策倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，就幼儿语言学习和发展而言，倾听是一种不可缺少的能力，只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听，才能真正理解语言的内容，掌握语言交流的技巧。
因此，我们必须重视幼儿倾听习惯与能力的培养，引导幼儿学习做个乐于倾听并且善于倾听的人，为幼儿的语言发展奠定良好的基础。
一、幼儿倾听的现状目前，就我班级的幼儿的情况来看，大部分幼儿倾听习惯与倾听能力较差，具体表现在两个方面：1.不善于控制自己的注意，不能认真倾听别人讲话，随意打断别人的讲话，爱插嘴等。
如教师在教学活动中提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有注意倾听同伴回答；有的幼儿急于表达自己的想法，而随意打断同伴的发言；还有的环顾四周或做小动作、心不在焉等。
2.对语言信息的接受理解力不强，不能把握语言信息整体，不会将语言信息整体分析为部分，把握要点。
例如，在一次美工活动中，我让幼儿自主选择不同颜色的纸张进行粘贴，但前提是要求幼儿须将纸张的正面粘在上面，结果，能按要求完成任务的只有16人，占总人数的一半，而其余的幼儿不是纸张的颜色的正反面搞错了，就是将位置贴错了。
这固然反映了幼儿发展的年龄特征，但也反映了幼儿理解语言信息的能力偏低，不能把握语言要点。
二、对策1．营造民主宽松的氛围，萌发幼儿认真倾听的欲望陈鹤琴先生说过：我们一定要帮助儿童张开眼睛，打开耳朵，挥动双手，使儿童能认识环境，以致创造环境。
教师要充分重视儿童、相信儿童，帮助儿童营造心理安全自由的环境，使他们心情轻松愉快，无压抑感，教师应淡化权威意识，与孩子建立民主平等的伙伴式的师生关系，对孩子的态度是积极、鼓励、宽松和耐心的，老师应是孩子学习需要的激发者、培养者和欣赏者，对孩子参与领域充满热情，并积极参与其中，鼓励孩子每一点进步，允许他们失败，犯错误，孩子的成长离不开成人的鼓励，老师一句鼓励的语言很可能会激发他对某件事物浓厚的兴趣。
如：孩子随意地唱着毫无关联的歌曲，你不妨说：“你真了不起，自己编的歌真好听。
幼儿园教学“倾听”的缺失与重建分析
幼儿园教学“倾听”的缺失与重建分析幼儿园教学中，“倾听”是一种非常重要的教学方法和技巧，它能够帮助幼儿更好地表达自己的意见和想法，增强他们的自信心和自我意识，提高他们的学习能力和成长水平。
然而，在现实中，许多幼儿园教师在教学中往往缺乏“倾听”的教学理念和实践，这就导致了许多幼儿在课堂上无法充分发挥自己的能力和潜力，难以获得有效的学习和成长经验。
为了解决这个问题，本文将从幼儿园教学中“倾听”的缺失分析入手，阐述“倾听”的重要性，提出“倾听”的重建方案，旨在为幼儿园教育工作者提供一些实用的教学思路和参考。
首先，我们需要注意到幼儿园教学中“倾听”的缺失。
在目前的幼儿园教学中，由于各种原因，教师往往不太重视幼儿的发言和意见，甚至有的教师会直接忽略幼儿的话语，或者给予过于武断的判断和评价，这就使得幼儿在课堂上失去了展现自己的机会和信心，甚至会对自己的能力和潜力产生怀疑和担忧。
此外，一些教师在讲授知识和技能时，也往往采用单向传授的方式，缺乏与幼儿的互动和交流，这就使得幼儿无法积极参与和体验学习的过程，失去了探索和发现的机会，影响了他们的学习效果和兴趣爱好。
其次，我们需要认识到“倾听”的重要性。
与缺乏“倾听”相对应的是，如果我们能够重视幼儿的发言和意见，为幼儿留出发表自己观点的机会，那么我们将会获得以下几个方面的优势。
首先，幼儿可以在与教师和同伴的互动中积累体验和经验，增强自己的自信和自我意识。
其次，通过倾听，我们可以更好地理解和掌握幼儿的学习和成长需要，为幼儿提供更加个性化和有效的教育服务。
再次，通过互动和交流，教师和幼儿可以建立更加良好的师生关系，增强教育的亲和力和影响力。
最后，重视“倾听”也是幼儿园实施素质教育的基础之一，能够培养幼儿的探究精神和创造性思维，提高他们的学习和发展水平。
总之，幼儿园教学中“倾听”的缺失在一定程度上影响了幼儿的学习和发展。
因此，我们需要提高教学者的“倾听”意识和情感基础，建立起科学的“倾听”机制和教学体系，来实现幼儿园教育的优化和提高。
幼儿家长倾听行为现状及原因分析
幼儿家长倾听行为现状及原因分析幼儿家长倾听行为现状及原因分析摘要：所谓家长倾听行为，指的是家长在与孩子沟通的过程中，鼓励孩子用各种方式表达自己的想法，主动认真地听取孩子的想法并及时给予积极的反应的过程。
针对很多家长提出的孩子不听话、不服管教、家长不知所措的问题，设计家长倾听行为调查问卷。
结果显示，幼儿家长的倾听行为表现为家长失聪、片面倾听、虚假倾听、缺乏倾听方法。
分析其原因，主要是家长的教养观念落后、儿童观不科学、教养方式不恰当等。
关键词：倾听行为；现状；原因一、概念界定倾听属于有效沟通的必要局部，以求思想达成一致和感情通畅。
狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动到达认知、理解的全过程；广义的倾听包括文字交流等方式。
很多家长都抱怨孩子不听话，殊不知，要想让孩子“听话〞，首先家长要学会如何“听孩子的话〞，学会如何倾听孩子。
在本文中，我们将幼儿家长的倾听行为界定为家长在与孩子沟通的过程中，鼓励孩子用各种方式表达自己的想法，主动认真地听取孩子想法并及时给予孩子积极的反应的过程。
从倾听方式来看，由于倾听对象的年龄特殊性，对于3―6岁没有掌握太多书写汉字技能的幼儿，既包括言语的沟通，也包括非言语的沟通。
主要通过问卷调查收集资料，调查问题涉及家长倾听意识和技巧两方面。
同时通过网络和现场谈话，对幼儿家长的倾听行为进行调查，获取一手资料。
二、幼儿家长倾听行为的现状1家长失聪作为父母，没有一个人不爱自己的孩子，但是爱不等于一言堂，不等于家长说了算。
调查发现，很多家长没有倾听意识，在与孩子的沟通中存在失聪现象。
认为家长在教育方面就要说了算，家长负责安排孩子的一切事情，家长没有必要去听从孩子的建议和想法。
这类家长大多数采用命令、惩罚等方式教育孩子。
当孩子没有到达要求时，通常用责备、唠叨、恐吓等方式表达意见。
而这类家长与孩子的关系也比拟僵，孩子和家长互相都不满意。
2片面倾听片面倾听指的是家长只听懂了孩子说话的外表意思，或者只听到那些满足自己需要和符合自己心意的声音。
总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策
总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策倾听是感知语言的行为表现，是获取知识的重要途径。
只有懂得倾听，乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。
《3～6岁儿童学习与发展指南》对小班幼儿提出“别人对自己讲话时能注意听并做出回应”“能听懂日常会话”等语言发展目标。
小班幼儿在倾听方面存在哪些问题？我们应采取哪些对策来改善这些不良的倾听行为呢？一、现状分析：通过问卷调查、随堂听课，随机观察等手段，了解了小班幼儿课堂教学中良好倾听习惯的养成情况，发现了小班幼儿在倾听方面存在的一些问题，体现在：22﹪幼儿在课堂教学活动中倾听能力较差，对教师的问题答非所问或重复别人的发言；28﹪幼儿发言不举手，随意打断他人的发言；27﹪不能认真倾听他人发言，爱做小动作；21﹪幼儿性格较内向，不爱与教师同伴交流，对教师的指令不予回应。
通过分析，发现问题存在的原因有四个方面。
一是幼儿的身心发展特点的局限。
体现在小班幼儿年龄小,注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。
特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。
二是教学方式的影响。
体现在教师教师组织课堂教学时不重视教学环境的创设，课堂语言不够生动形象，教学方式比较枯燥乏味，对个别幼儿的关注不够，不善于运用激励手段激发幼儿对活动的倾听兴趣。
三是家长不重视倾听能力的培养。
许多家长认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。
训斥、责备的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。
还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。
四是成人的消极榜样作用。
父母、老师等成人是孩子成长和发展过程中的重要引导者。
成人的言行举止不可避免地对孩子产生影响。
小班幼儿倾听存在的问题
小班幼儿倾听存在的问题
对于小班幼儿来说，倾听是一种重要的社交技能，但是在实际生活中，幼儿倾听存在许多问题。
1. 注意力不集中：小班幼儿的注意力容易被周围环境中各种事物吸引，导致他们在听故事、讲话或者指示时不断转移注意力，不能专心听取。
他们会容易被玩具、游戏、画画等各种事物分散注意力，对于长时间的、内容较复杂的倾听会表现出疲惫与厌倦。
2. 反应慢：在理解和反应上，小班幼儿的速度相对较慢。
他们往往需要时间理解所听到的信息，然后才能做出反应，这就导致他们在需要迅速做出反应的情况
下显得反应慢，例如，对于一些紧急命令或者警告，他们可能无法及时理解和执行。
3. 理解能力有限：小班幼儿的认知能力尚处于初级阶段，对于复杂的命令和讲述，他们可能无法很好地理解。
当老师或者家长用较复杂的语言进行指导时，他们可能会感到困惑而无法明白其含义。
4. 影响情绪：有些情绪较为强烈的幼儿，当他们情绪不稳定时，如生气、激动、过于开心等，往往会导致他们难以集中注意力去倾听他人。
5. 自我中心主义：小班幼儿还处在自我中心阶段，他们往往过于关注自己的思维、情感和需求，而忽视或不理解他人的意愿和感受。
这使得他们在倾听他人时，可能会只关注自己感兴趣的部分，对于他人的感受和需要缺乏理解。
对于小班幼儿的倾听问题，我们需要引导他们建立正确的倾听态度，通过各种方式提高他们的注意力和理解能力，帮助他们更好的成长。
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总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策总结：小班幼儿不良倾听行为原因及对策
倾听是感知语言的行为表现，是获取知识的重要途径。
只有懂得倾听，乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。
《3～6岁儿童学习与发展指南》对小班幼儿提出“别人对自己讲话时能注意听并做出回应”“能听懂日常会话”等语言发展目标。
小班幼儿在倾听方面存在哪些问题？我们应采取哪些对策来改善这些不良的倾听行为呢？
一、现状分析:
通过问卷调查、随堂听课，随机观察等手段，了解了小班幼儿课堂教学中良好倾听习惯的养成情况，发现了小班幼儿在倾听方面存在的一些问题，体现在：22﹪幼儿在课堂教学活动中倾听能力较差，对教师的问题答非所问或重复别人的发言；28﹪幼儿发言不举手，随意打断他人的发言；27﹪不能认真倾听他人发言，爱做小动作；21﹪幼儿性格较内向，不爱与教师同伴交流，对教师的指令不予回应。
通过分析，发现问题存在的原因有四个方面。
一是幼儿的身心发展特点的局限。
体现在小班幼儿年龄小,注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。
特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。
二是教学方式的影响。
体现在教师教师组织课堂教学时不重视教学环境的创设，课堂语言不够生动形象，教学方式比较枯燥乏味，对个别幼儿的关注不够，不善于运用激励手段激发幼儿对活动的倾听兴趣。
三是家长不重视倾听能。