第三讲教学基本原则
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教学原则知识点总结
教学原则知识点总结教学原则是教育教学活动的指导原则，是指导教师进行教学活动的规范和标准。
教学原则主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学评价等方面的要求。
在教学过程中，教师必须严格遵循教学原则，才能使教学活动达到预期的效果。
以下是教学原则的知识点总结：一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是指教学者在一定时间内，通过教育教学活动所预期达到的具体目标和要求。
教学目标的制定应该符合学生的年龄、身心发展水平、特长和兴趣爱好，能够实现教学任务的合理性和可行性。
2. 教学目标的分类教学目标分为三个层次，即知识、技能和情感态度价值观。
知识目标是指学生通过学习，掌握相关的知识和理论；技能目标是指学生通过学习，能够掌握一定的技能和操作方法；情感态度价值观目标是指学生通过学习，形成正确的情感态度和价值观。
3. 教学目标的设置原则教学目标的设置应该遵循以下原则：要明确、具体、适当、可操作、可评价、可达到，以及符合学科教学规律、学生的实际需要、社会的发展需求。
二、教学内容1. 教学内容的内涵和分类教学内容是指在教学过程中学生需要学习的知识、技能和情感态度价值观方面的内容。
教学内容包括理论知识、实验技能、实践操作技能等内容。
2. 教学内容的设计原则教学内容的设计应该遵循以下原则：要科学、全面、系统、自然、生动、可操作、体现社会实践。
三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是指教师在教学过程中，采用的一种教学手段和教学方式。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、练习法、游戏法、体验法等。
2. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据学生的实际情况、教学内容的特点、教学环境的条件来进行选择。
要有针对性、因材施教，使教学方法与教学内容相适应，以促进学生的学习效果。
四、教学手段1. 教学手段的内涵和分类教学手段是指教师在教学过程中，采用的一种教学辅助工具和教学资源。
教学手段包括教学用具、教学设备、教学技术、教学资料等。
第三讲 以学定教 提高教学实效(大纲)
第三讲以学定教提高教学实效（大纲）一、“以学定教”的内涵感知“以学定教”就是根据文本规定性要求、学生即时学情、学生未来发展目标来确定教学的内容与目标、思路与方法，过程与结果。
二、“以学定教”的现实意义和长远意义学得主动，教得灵活胸中有书、目中有人、心中有法提高实践能力，培养创新意识三、“以学定教”的策略（一）充分地预设学情1．估计学生初读文本的视界2．揣摩学生研读文本的路径3．预想学生实践探究的状况（二）精心地设计流程1．内容——体现对学习需求的整合；2．思路——遵循文本与学情的需要；3．过程——以学为主，引领感悟；4．结果——学有所成，纷至佳境（三）有意地引导生成1．引领预设的生成2. 引导自然的生成一、“以学定教”的内涵感知1.老师们，当你看到“以学定教”这几个字的时候，你会想到些什么呢？我们看看顺义区几位老师想到的:①牛山中心小学曹铃岳：首先，要明确每课每课时的学习目标，课前以学生的基本认知为基础，为语文课的学习量体裁衣，打造适合学生的语文课堂。
其次，在课堂上抓住学生的问题，进行挖掘和研究，评价到位（顺学而导），使学生在老师的引导下学习语文。
最重要的是要系统地培养学生的能力。
（教不只是顺应学）。
②石园小学刘兵：看到“以学定教”这四个字，我想我和许多老师一样，首先想到了学生的学。
《课标》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。
”以学定教，我认为教师的教为学生的学而服务，我认为它包括如下几方面：1.了解学生的学习需求对于文章的学习，我们经常做到初次读文后引导学生质疑，这是第一个层次，然后在了解了课文内容的基础上，再引导学生立足篇章的整体质疑，这就对于质疑，又提高了一个层次。
第二课时往往结合学生的需求以及文章的重难点而展开教学。
我想在今后的教学中，我们可以针对于不同的学生在不同阶段来质疑，这样可以关注全体。
2.选择适合学生的学习方法（方式）看了也讲了不少的课，许多的课包括自己上的，都是模式相似的，以学生自学后共议交流呈现出来，教师顺势引导。
第三讲 汉字教学的方法与技巧
• 8.看谁组字多 • 做法：教师在黑板上写出一个“口”字， 跟同学们讲：“口”字加两笔能组成多少 个字？写在练习本上。时间约10分钟。时 间一到就停笔，自报字数，教师叫前三名 到黑板上写出自己所组的字。如都对，多 者为胜，可给予奖励。 • 说明：老师根据学生掌握字的多少，规定 时间，为便于讲评，可让两个学生在黑板 上写，其他的在本子上写。时间到时，老 师讲评黑板上的字，让全班同学一起改错 和补充。
• • • • •
《“人”字歌》 一撇一捺人，人下竖一个。 人上横一大，有点太大了。 再大不过天，丈夫冲破天。 说明：韵语识字法是字族文识字的一个体 现，我们要努力按学习者认知汉字的心理 规律和汉字的构字规律巧妙地把有关联的 汉字相对集中进行教学。
• 15.顺口溜巧记形近字 • 做法：根据汉字的构字规律，对形近字编 “顺口溜”进行字形教学，既有趣味性， 又有思考性，符合认知特点，学生喜闻乐 见，例如： • （1）两组字： • 渴—喝：渴了要喝水，喝水要用嘴。 • 晴—睛：有日天就晴，有目是眼睛。 • （2）三字组： • 钓—钧—钩：钓一点鱼，钧两点重，钩中 弯心 • 戌—戍—戊：横戌点戍戊中空
第三讲 汉字教学的方法与技巧
• 1.汉字教学的基本方法与技巧 • （1）先认读，后书写。 • （2）先教可以作为不见的独体字，后教包 含学过的独体字的合体字。 • （3）先教笔画少的字，后教笔画多的字。 • （4）教写带有新部件的汉字，要一笔一笔 地展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔 画、部件与部件之间的正确位置和布局， 然后让学生模仿。
• （5）对象形字、指事字、会意字、形声字可根据 学生的理解能力适当做字体溯源书写说明，以便 帮助理解和记忆。 • （6）要帮助学生区分同音字的不同字义。 • （7）归类对比可以加深理解，减少错误。 • （8）注意随时纠正错别字，避免写错字、别字。 • （9）介绍汉字的构形理据，帮助学生正确认识和 理解汉字。 • （10）除了课堂教学以外，为了培养学生对汉字 的兴趣，还可以开设书法选修课、汉字电脑输入 法课程等
第三讲：教学设计的理论基础
3、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯 基，威特罗克） 皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、 顺应理论。 维果斯基揭示了以下的两条心理发展规 律：人的心理机能产生于人们的协同活 动和交往之中；心理最初于外部活动中 形成，随后内化为内部心理结构。
威特罗克的学习生成理论： 威特罗克的学习生成理论： 长时记忆的东西进入短时记忆
3、在教学设计中，要求用系统的方法分 析，研究系统中个要素及其之间的关系。 这恰好是系统方法论的思想。系统方法 论的主要观点是：从整体出发，综合考 察整体与部分，部分与部分的联系，选 择最优的方案，以达到最优化地处理问 题。 4、系统方法论在教学设计中的运用：
Corrigan模式：
1、确定系统的目标； 2、决定如何以一种最优方式来执行目标； 3、把各类资源组织成系统； 4、运行系统并对运行效率进行检验； 5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修 正。
人本主义学习理论的其他观点
1、要认识到每个学生都有自身的价值和 潜能，都具有“自我实现”的心理倾向； 2、让学生发展自己的潜能和价值，形成 积极的自我概念，达到自我实现； 3、教学要努力营造一个安全，自由，和 谐，民主的环境。
二、教学理论与教学设计
1、中国的教学思想： 在中国古代的教学思想是儒家的教学思 想，代表是孔子和孟子，代表作《论 语》，《学记》。 近现代的教学思想的代表人物：王守仁， 蔡元培，徐特立，陶行知，陈鹤琴
Lasswell的 5W传播理论
谁…………..传播者 说什么……..讯息 什么渠道……媒体 给谁………….接受者 取得什么效果..效果
Berlo的SMCR传播理论
信息源……..教师 信息………..教学内容 通道…………教学手段、方法 接受者……….学 2、重点是理解教学设计的心理学和教学 理论基础； 3、课后预习教学设计的过程模式。
第三讲教学基本原则
(坚持正确的思想导向 给予学生思想与灵魂的引领与启迪)
案例1 面对百万巨款 在讲述“诚信”的品德课上，老师向全体同
学提出了一个问题：假如你现在有百万元巨款， 你会干什么？
学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地
说开了，“我要买一栋别墅”，“我要买汽 车”，“我要去投资”……五花八门的答案就 这样出现在课堂上。在学生过于“生活化”的 回答之后，老师又问：“大家对消费非常在行， 那么大家觉得应该怎么样赚来这百万元钱呢？” 学生的思维又活跃起来。
返回
• 这里所说的正确、可靠：
• ⑴是指教师讲授的概念和原理必须是正确、 可靠的，对于学术界有争议的问题不宜向 学生传授；
• ⑵是指引用的事例是正确、可靠的，教师 不能编造事实当做真实的事实传递给学生；
• ⑶是指引用的数据和材料是正确、可靠的， 对于每个数据和材料都要严格复核，做到 精确无误。
• 请你思考：
案例2 带泪的呼唤 一位教师在执教《保护珍贵动物》时，先播放了 一段学生非常喜欢的珍贵动物录像。顽皮可爱的小动 物不时逗得同学们捧腹大笑，同学们也不由自主地沉 浸于这种欢欣愉悦的氛围之中。接着教师又播放了一 段由于自然灾害与人为破坏造成大量珍贵动物相继死 亡的录像。由于海水严重污染，海豹成批死去，一只 孤独的小海豹依偎在死去的母豹身边，久久不忍离去， 仰望天空，发出了一声声凄惨的叫喊。这时，同学们 便从心底发出了代表各种珍贵动物向人类忠告与求救 的呼唤,引起了师生的心理共鸣，从内心产生了保护 珍贵动物的强烈欲望。
• 储蓄存款并不等于储蓄。储蓄概念的内涵 与外延有广有狭，可分三层。
• 广义的储蓄即社会积累，包括政府、企业 和个人的积累。其公式为：国民收入—消 费=储蓄。
• 中义的储蓄指个人的价值积累，即居民持 有的、不用于当前消费的各种金融资产， 包括货币、存款、债券、股票、保险等。 其公式为：居民货币收入—消费=储蓄
案例1 面对百万巨款 在讲述“诚信”的品德课上，老师向全体同
学提出了一个问题：假如你现在有百万元巨款， 你会干什么？
学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地
说开了，“我要买一栋别墅”，“我要买汽 车”，“我要去投资”……五花八门的答案就 这样出现在课堂上。在学生过于“生活化”的 回答之后，老师又问：“大家对消费非常在行， 那么大家觉得应该怎么样赚来这百万元钱呢？” 学生的思维又活跃起来。
返回
• 这里所说的正确、可靠：
• ⑴是指教师讲授的概念和原理必须是正确、 可靠的，对于学术界有争议的问题不宜向 学生传授；
• ⑵是指引用的事例是正确、可靠的，教师 不能编造事实当做真实的事实传递给学生；
• ⑶是指引用的数据和材料是正确、可靠的， 对于每个数据和材料都要严格复核，做到 精确无误。
• 请你思考：
案例2 带泪的呼唤 一位教师在执教《保护珍贵动物》时，先播放了 一段学生非常喜欢的珍贵动物录像。顽皮可爱的小动 物不时逗得同学们捧腹大笑，同学们也不由自主地沉 浸于这种欢欣愉悦的氛围之中。接着教师又播放了一 段由于自然灾害与人为破坏造成大量珍贵动物相继死 亡的录像。由于海水严重污染，海豹成批死去，一只 孤独的小海豹依偎在死去的母豹身边，久久不忍离去， 仰望天空，发出了一声声凄惨的叫喊。这时，同学们 便从心底发出了代表各种珍贵动物向人类忠告与求救 的呼唤,引起了师生的心理共鸣，从内心产生了保护 珍贵动物的强烈欲望。
• 储蓄存款并不等于储蓄。储蓄概念的内涵 与外延有广有狭，可分三层。
• 广义的储蓄即社会积累，包括政府、企业 和个人的积累。其公式为：国民收入—消 费=储蓄。
• 中义的储蓄指个人的价值积累，即居民持 有的、不用于当前消费的各种金融资产， 包括货币、存款、债券、股票、保险等。 其公式为：居民货币收入—消费=储蓄
第三讲___斯金纳的程序教学理论
二、斯金纳的程序教学理论
（一）产生背景（对课堂教学的批评） 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
（二）程序教学的理论基础
1、操作性条件反射
他把行为分成两类：一类是应答性行 为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类 是操作性行为，是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激物无关。
前
言
1953年的一天，斯金纳以家长的身份到小学听 课的时候，发现整个教学情景非常荒谬，效率低下。 他感叹道：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我 们 可以干得好得多。”从此，他开始致力于教育改革 并 提出了程序教学。他的程序教学理论能解决教学效 率低下的问题吗？
第三讲
斯金纳的程序教学理论
一、斯金纳的生平 二、斯金纳的程序教学理论 三、程序教学理论的评价
三、程序教学理论的评价 （一）斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助 教学在教育上的运用开辟了道路； （二）程序教学问世以来对美国、西欧、日 本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统 计、地理、科学等学科的教学中。
（三）它在策略上过于刻板，注重对教材的 分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识 的连贯性和完整性。 （四）程序教学着重于灌输知识，缺乏师生 间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维 能力的培养。因此，程序教学只能作为教学 的一种辅助手段。
（四）程序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按 其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项 目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐 个学习每一项知识，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定 的教学目的。
程序教学几个本质特点
1、由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习 方式； 2、以问题法的形式向学生呈现问题； 3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答 正误(反馈)三个部分组成的系统； 4、学生个别学习程序教材，师生间和学生与学生间 的关系已大为削弱； 5、程序教学的重点是掌握现成知识。
第三讲___斯金纳的程序教学理论
主要著作有： 《有机体的行为：一种实验的分析》、《科学 与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教 学的艺术》、《教学机器》等。这些著作全面阐述 了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应 用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题， 出版了小说《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》 以及《超越自由与尊严》。
美国心理学家克劳德提出的分支式程序，也叫 内在程序。克劳德认为，根本不可能编制一种能完 全避免错误的程序。他把学习材料也分成小的单 元，但步子比直线式大，学生学习一个逻辑单元后 就进行多重选择测验，根据测验结果决定下一步的 学习。如选择正确，可引入下单元的学习；如选择 错误，则引入补充分支程序给予补充说明，纠正错 误。
斯金纳原来并未打算成为一名心理学家，而是 专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年 内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是 攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛 夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣， 就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士 学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究 工作。
斯金纳箱
动物的学习行为 是随着一个起强 化作用的刺激而 发生的。
学习的本质不是刺激的替代，而是反应 的改变； 学习是反应的可能性或概率的变化； 教学就是安排发生强化的事件以促进学 习。
人的一切行为几乎都是操作性强化的结 果，人们有可能通过强化作用的影响去改变 别人的反应。 教师充当学生行为的设计师和建筑师，把 学习目标分解成很多小任务并且一个一个地 予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完 成学习任务。
（五）斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可
以观察到的外在行为，而不是行为的内部机制。他 把心理的内部过程看作是一个“黑箱”。 （六）缺少了学生与教师相互间直接对话和及时 交流的教学，已经完全丧失了教学的实质意义。
课堂教学中的“三讲”“三不讲”
(摘自《山东教育报》20II·3·7)
第二是指不练不讲。练习是学习知识、巩固知识的最佳途径。动动 笔写一写、练一练是理解、掌握和消化知识的必由之路。只听不练收 效甚微，无异于纸上谈兵。即便是天才学生也是要训练的。在练习中 会暴露和发现很多问题，发现的问题经过认真思考，弄懂的，也就提 高了自己；不懂的，可以做下标记，以备请教。通过练习可以发现解 题的规律，建立新旧知识之间的联系，从而温故知新，融会贯通。只 看不练、只听不练、只说不练收不到理想的学习成效，正所谓 “先练 后讲，效果理想”。
第三是指不议不讲。学生通过预习、练习发现了问题，先与同学 议论、交流、沟通一下，在互相商量中又可以化解掉一部分疑问，议 而不果的再提交教师。教师则要把握好讲的时机，待学生进入 “不愤 不启”、“不悱不发”的境界时，即果断出手相助、完美作答，这样， 学习才会步步深入，学生才有攻坚的快感，才能促进其学习能力的真 正提升。
总之，“三讲”与 “三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体， 是课堂教学过程中我们对讲课细节的提炼，也是教学改革中推陈出新 的大胆尝试。“三不讲”是 “三讲”的基础和前提，“三讲”是 “三 不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。讲和 不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥 “三 讲”、“三不讲”的意义和价值。
课堂教学中的轮赛课活动中，我感觉到了课堂教学的 变化，感受到了教师授课的灵活性和学生较强的应变力。教师的教学 观念在变化，引导、指导的作用在加强;学生有了学习的热情，学习主 动性、积极性在提高；教师言简意赎、生动清晰、富有启发性的教学 已有效展开，课堂焕发出生机和活力，教学效果明显增强。我看到了 课堂改革的希望，倍感欣慰。这些成效的取得得益于我们对课堂教学 提出的 “三讲”与 “三不讲”原则。 “三讲”第一讲是讲问题。“疑”就是问题。“学贵有疑”，“小 疑则小进，大疑则大进”，可见学生在学习过程中发现问题、思考问 题、解决问题多么重要。教师应当把“ 问题”看做课堂教学的起点， 对学生的问题不能视而不见，更不可草草应付、直接告知结论。问题 是金，教师要深入其中，弄清缘由，找准症结，然后深入浅出、简明 扼要地分析、讲解，使学生既知其然又知其所以然。做到了这点，学 生才真正吃透了问题，领会了知识，学生不进步都是不可能的。所以， 学会发问、深明其理的学生才能 “青出于蓝而胜于蓝”，而非 “鹤 鹅学舌”。 第二讲是讲思路与方法。思路是指思考问题的条理脉络，如问题 各要素之间有什么联系，思路从哪里展开，问题该如何切入等，理清 了这些才能找到解决问题的具体方法。另外，解决某一问题的方法有 几种，哪一种是最好方法，方法中的关键是什么，这些都是教师必须 挖掘必须要讲的。教师教会了学生解决某类问题的方法，并能举一反 三，远远胜过让学生苦战题海，这就是所谓的 “授人以渔”。 第三讲是讲规范。这里我们指的是 “作业规范”。规范是每位 师生都明白的事，解题步骤、作答过程、书写格式等都有严格的规范。 规范的问题是最简单也是最易被忽视的，但绝不是小事，这就要求教 师既要在讲解中以身作则，规范好自身行为，又要对学生严格要求， 将练习、作业的规范性列入批改评价中。只有日常的训练做到位了， 才会养成好的答题习贯，才不会在考试中失分，为将来更深入地学习 打下良好基础。规范是做题的规矩，“无规矩不成方圆”。 “三不讲”第一是指不看不讲。顾名思义，学生不看课本、不预习， 教师就不要先讲课。学生不知道本节课要学习什么，即使粗略看两眼
第二是指不练不讲。练习是学习知识、巩固知识的最佳途径。动动 笔写一写、练一练是理解、掌握和消化知识的必由之路。只听不练收 效甚微，无异于纸上谈兵。即便是天才学生也是要训练的。在练习中 会暴露和发现很多问题，发现的问题经过认真思考，弄懂的，也就提 高了自己；不懂的，可以做下标记，以备请教。通过练习可以发现解 题的规律，建立新旧知识之间的联系，从而温故知新，融会贯通。只 看不练、只听不练、只说不练收不到理想的学习成效，正所谓 “先练 后讲，效果理想”。
第三是指不议不讲。学生通过预习、练习发现了问题，先与同学 议论、交流、沟通一下，在互相商量中又可以化解掉一部分疑问，议 而不果的再提交教师。教师则要把握好讲的时机，待学生进入 “不愤 不启”、“不悱不发”的境界时，即果断出手相助、完美作答，这样， 学习才会步步深入，学生才有攻坚的快感，才能促进其学习能力的真 正提升。
总之，“三讲”与 “三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体， 是课堂教学过程中我们对讲课细节的提炼，也是教学改革中推陈出新 的大胆尝试。“三不讲”是 “三讲”的基础和前提，“三讲”是 “三 不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。讲和 不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥 “三 讲”、“三不讲”的意义和价值。
课堂教学中的轮赛课活动中，我感觉到了课堂教学的 变化，感受到了教师授课的灵活性和学生较强的应变力。教师的教学 观念在变化，引导、指导的作用在加强;学生有了学习的热情，学习主 动性、积极性在提高；教师言简意赎、生动清晰、富有启发性的教学 已有效展开，课堂焕发出生机和活力，教学效果明显增强。我看到了 课堂改革的希望，倍感欣慰。这些成效的取得得益于我们对课堂教学 提出的 “三讲”与 “三不讲”原则。 “三讲”第一讲是讲问题。“疑”就是问题。“学贵有疑”，“小 疑则小进，大疑则大进”，可见学生在学习过程中发现问题、思考问 题、解决问题多么重要。教师应当把“ 问题”看做课堂教学的起点， 对学生的问题不能视而不见，更不可草草应付、直接告知结论。问题 是金，教师要深入其中，弄清缘由，找准症结，然后深入浅出、简明 扼要地分析、讲解，使学生既知其然又知其所以然。做到了这点，学 生才真正吃透了问题，领会了知识，学生不进步都是不可能的。所以， 学会发问、深明其理的学生才能 “青出于蓝而胜于蓝”，而非 “鹤 鹅学舌”。 第二讲是讲思路与方法。思路是指思考问题的条理脉络，如问题 各要素之间有什么联系，思路从哪里展开，问题该如何切入等，理清 了这些才能找到解决问题的具体方法。另外，解决某一问题的方法有 几种，哪一种是最好方法，方法中的关键是什么，这些都是教师必须 挖掘必须要讲的。教师教会了学生解决某类问题的方法，并能举一反 三，远远胜过让学生苦战题海，这就是所谓的 “授人以渔”。 第三讲是讲规范。这里我们指的是 “作业规范”。规范是每位 师生都明白的事，解题步骤、作答过程、书写格式等都有严格的规范。 规范的问题是最简单也是最易被忽视的，但绝不是小事，这就要求教 师既要在讲解中以身作则，规范好自身行为，又要对学生严格要求， 将练习、作业的规范性列入批改评价中。只有日常的训练做到位了， 才会养成好的答题习贯，才不会在考试中失分，为将来更深入地学习 打下良好基础。规范是做题的规矩，“无规矩不成方圆”。 “三不讲”第一是指不看不讲。顾名思义，学生不看课本、不预习， 教师就不要先讲课。学生不知道本节课要学习什么，即使粗略看两眼
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• 储蓄存款是否等于存款？
• 储蓄存款是否等于储蓄？
第三讲教学基本原则
• 题6：在经济增长滞缓、一部分 经济资源未被利用、经济发展主要 受需求不足制约时，政府可以采取 扩张性财政政策……请问，上面哪 个地方出了概念使用上的错误？
第三讲教学基本原则
• 把经济增长与经济发展混为一谈 • 1、经济增长速度用真实GDP的增长
第三讲教学基本原则
政治课理论联系实际的“理论”和“实际” ：
“理论”是指与思想政治课教学密切相关的基础理 论，如思想政治课课程标准规定的、教科书所出示的 马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三 个代表”重要思想和相关的社会科学基础知识
“实际”就是存在于主观以外的客观对象，具体包括 ；学生的思想、学习、生活实际；国际国内政治、经 济实际；人类优秀文明成果实际等等。
第三讲 中学政治课教学的基本原则
一、理论联系实际原则 二、科学性与思想性相统一原则
三、正面教育与积极疏导相统一原则
第三讲教学基本原则
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第三讲 思想政治课教学的基 本原则
一、 理论与实践统一原则 （一）理论联系实际的涵义和作用
什么是理论联系实际，叶剑英同志《在中共中央 党校开学典礼上的讲话》中曾说过：理论密切联系实 际，我认为有两层最基本的意思。一层是，一定要掌 握理论，没有理论，一张白纸，凭什么联系实际呢？ 另一层是，一定要从实际出发，如果理论不指导实际 ，不受实际检验，那算什么理论！
产品同样是劳动产品，同样可以用于交换出售，
从这个角度来看也是一种商品。在我国，生产假
冒伪劣产品不仅违反道德更是违法行为，要给予
严厉打击。
• 废品是否是商品要具体分析。第一，废品相 对于其原有性能，已不再具有使用价值。如报废 电冰箱就不能再作为冰箱进行交换了。从这种意
义上看，废品不是商品。第二，许多废品可以 卖给收购站，仍可用于交换，这是因为废品
要求联系实际。
贯彻理论联系实际原则，应该达到下面几个 基本要求：
1.加强理论教学，讲清理论问题 2.根据教科书内容和学生实践，有计划有目的地联 系实际
3.在动态中坚持理论联系实际
第三讲教学基本原则
理论联系实际的方式方法多样化
课堂讨论、报告会、主题班会、时事报 告会、演讲比赛、办墙报、看电视、举办节 日活动；
（二）科学性与思想性相统一的基本要求
1、以正确、可靠的知识武装学生
2、认真研究教学内容中的思想教育因素， 并在教学中恰当地体现
3、科学性与思想性相统一要贯穿于教学的全 过程
第三讲教学基本原则
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• 这里所说的正确、可靠：
• ⑴是指教师讲授的概念和原理必须是正确、 可靠的，对于学术界有争议的问题不宜向 学生传授；
• ⑵是指引用的事例是正确、可靠的，教师 不能编造事实当做真实的事实传递给学生；
• ⑶是指引用的数据和材料是正确、可靠的， 对于每个数据和材料都要严格复核，做到 精确无误。
第三讲教学基本原则
• 请你思考： 1、奔牛节—斗牛节；包子—早点；见面礼—拥 抱、握手；合十礼—合掌；西餐—牛排；不会 动的生物。 2、动物灭绝的原因（人类破坏生态环境）。 3、文化（节日、习俗、建筑）。
率来表示，是指社会总产量的变化、 生产能力的增长，是一种量的变化。 • 2、经济发展包括经济增长，也还 包括经济结构的进步、经济制度的 变迁。而且更加侧重于这种质的变 化。
第三讲教学基本原则
• 储蓄存款就是我国居民最常见的投资理财 方式之一。在我国储蓄存款是专门针对居 民个人开设的存款业务.在我国,吸收储蓄存 款最多的是商业银行.
能说它就是规律本身。
•
“种瓜得瓜，种ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ得豆”反映的是生物遗传过
程中生物亲代基因与子代性状之间的一种必然联
系，只是生物遗传变异规律发生作用必然产生的
现象，不是规律。
第三讲教学基本原则
假冒伪劣产品、废品是否是商品？
•
假冒伪劣产品是否是商品应从两个角度分析。
一方面假冒伪劣产品不具备其应有的使用价值，
因而不是其所标识的商品。另一方面，假冒伪劣
第三讲教学基本原则
• 请你分析： • 题1、“种瓜得瓜，种豆得豆”是否是规律？ • 题2、从商店里买来的送给同学生日的钢笔
是否是商品？ • 题3、假冒伪劣产品、废品是否是商品？ • 题4、储蓄与储藏手段？ • 题5、sos “桌子是运动的怎么讲？”
第三讲教学基本原则
“种瓜得瓜，种豆得豆”是否是规律？
• 规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。 联系可以使现象的直接联系，可以是本质的必然 联系。
•
作为规律的必然联系，一定是事物运动过程
中固有的本质联系，它决定事物变化发展过程确
定不移的、必然如此的联系。至于在事物变化发
展过程中由于规律作用必然产生的现象，只能说
它直接反映了事物的内在本质及其必然性，而不
第三讲教学基本原则
理论联系实际的原则对思想政治课教学具 有特殊重要的意义：
1、思想政治课的内容要求坚持理论联系实际的原则 2、思想政治课的任务决定要坚持理论联系实际的原则 3、教学实践证明必须坚持理论联系实际的原则
第三讲教学基本原则
（二）理论联系实际原则的基本要求
贯彻理论联系实际的原则，一是要求掌握理论，二是
还具有其他方面的使用价值。从这个意义上看，
它还是商品，但已不是原有性质的商品。 第三讲教学基本原则
• 题5： 我国的储蓄率高达40％，属于 世界上储蓄率最高的国家之一（而美国 的储蓄率只占GDP的15％左右）；我 国居民的储蓄存款已经超过15亿元人民 币。请问，这里的两个“储蓄”是同一个 意思吗？
联系社会：社会调查、参观访问、生产 劳动、社会义务劳动；小论文写作等。
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二、科学性与思想性统一原则
（一）科学性与思想性统一的含义和作用 中学政治课的科学性主要是指中学政治课
教学内容的科学性即马克思主义、毛泽东思想 、邓小平理论的基本常识和有关的社会科学的 基础知识的科学性。
第三讲教学基本原则
中学政治课的思想性，指必须坚持对学生进 行思想政治教育和道德品质教育，提高学生思 想政治觉悟和道德修养。
科学性与思想性相统一的原则：就是指教师 引导学生用科学的方法准确无误地掌握科学知 识的同时，有目的、有计划、合乎情理地对学 生进行思想政治教育和道德品质教育，并把两 者有机地结合起来。（教材）
第三讲教学基本原则
• 储蓄存款是否等于储蓄？
第三讲教学基本原则
• 题6：在经济增长滞缓、一部分 经济资源未被利用、经济发展主要 受需求不足制约时，政府可以采取 扩张性财政政策……请问，上面哪 个地方出了概念使用上的错误？
第三讲教学基本原则
• 把经济增长与经济发展混为一谈 • 1、经济增长速度用真实GDP的增长
第三讲教学基本原则
政治课理论联系实际的“理论”和“实际” ：
“理论”是指与思想政治课教学密切相关的基础理 论，如思想政治课课程标准规定的、教科书所出示的 马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三 个代表”重要思想和相关的社会科学基础知识
“实际”就是存在于主观以外的客观对象，具体包括 ；学生的思想、学习、生活实际；国际国内政治、经 济实际；人类优秀文明成果实际等等。
第三讲 中学政治课教学的基本原则
一、理论联系实际原则 二、科学性与思想性相统一原则
三、正面教育与积极疏导相统一原则
第三讲教学基本原则
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第三讲 思想政治课教学的基 本原则
一、 理论与实践统一原则 （一）理论联系实际的涵义和作用
什么是理论联系实际，叶剑英同志《在中共中央 党校开学典礼上的讲话》中曾说过：理论密切联系实 际，我认为有两层最基本的意思。一层是，一定要掌 握理论，没有理论，一张白纸，凭什么联系实际呢？ 另一层是，一定要从实际出发，如果理论不指导实际 ，不受实际检验，那算什么理论！
产品同样是劳动产品，同样可以用于交换出售，
从这个角度来看也是一种商品。在我国，生产假
冒伪劣产品不仅违反道德更是违法行为，要给予
严厉打击。
• 废品是否是商品要具体分析。第一，废品相 对于其原有性能，已不再具有使用价值。如报废 电冰箱就不能再作为冰箱进行交换了。从这种意
义上看，废品不是商品。第二，许多废品可以 卖给收购站，仍可用于交换，这是因为废品
要求联系实际。
贯彻理论联系实际原则，应该达到下面几个 基本要求：
1.加强理论教学，讲清理论问题 2.根据教科书内容和学生实践，有计划有目的地联 系实际
3.在动态中坚持理论联系实际
第三讲教学基本原则
理论联系实际的方式方法多样化
课堂讨论、报告会、主题班会、时事报 告会、演讲比赛、办墙报、看电视、举办节 日活动；
（二）科学性与思想性相统一的基本要求
1、以正确、可靠的知识武装学生
2、认真研究教学内容中的思想教育因素， 并在教学中恰当地体现
3、科学性与思想性相统一要贯穿于教学的全 过程
第三讲教学基本原则
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• 这里所说的正确、可靠：
• ⑴是指教师讲授的概念和原理必须是正确、 可靠的，对于学术界有争议的问题不宜向 学生传授；
• ⑵是指引用的事例是正确、可靠的，教师 不能编造事实当做真实的事实传递给学生；
• ⑶是指引用的数据和材料是正确、可靠的， 对于每个数据和材料都要严格复核，做到 精确无误。
第三讲教学基本原则
• 请你思考： 1、奔牛节—斗牛节；包子—早点；见面礼—拥 抱、握手；合十礼—合掌；西餐—牛排；不会 动的生物。 2、动物灭绝的原因（人类破坏生态环境）。 3、文化（节日、习俗、建筑）。
率来表示，是指社会总产量的变化、 生产能力的增长，是一种量的变化。 • 2、经济发展包括经济增长，也还 包括经济结构的进步、经济制度的 变迁。而且更加侧重于这种质的变 化。
第三讲教学基本原则
• 储蓄存款就是我国居民最常见的投资理财 方式之一。在我国储蓄存款是专门针对居 民个人开设的存款业务.在我国,吸收储蓄存 款最多的是商业银行.
能说它就是规律本身。
•
“种瓜得瓜，种ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ得豆”反映的是生物遗传过
程中生物亲代基因与子代性状之间的一种必然联
系，只是生物遗传变异规律发生作用必然产生的
现象，不是规律。
第三讲教学基本原则
假冒伪劣产品、废品是否是商品？
•
假冒伪劣产品是否是商品应从两个角度分析。
一方面假冒伪劣产品不具备其应有的使用价值，
因而不是其所标识的商品。另一方面，假冒伪劣
第三讲教学基本原则
• 请你分析： • 题1、“种瓜得瓜，种豆得豆”是否是规律？ • 题2、从商店里买来的送给同学生日的钢笔
是否是商品？ • 题3、假冒伪劣产品、废品是否是商品？ • 题4、储蓄与储藏手段？ • 题5、sos “桌子是运动的怎么讲？”
第三讲教学基本原则
“种瓜得瓜，种豆得豆”是否是规律？
• 规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。 联系可以使现象的直接联系，可以是本质的必然 联系。
•
作为规律的必然联系，一定是事物运动过程
中固有的本质联系，它决定事物变化发展过程确
定不移的、必然如此的联系。至于在事物变化发
展过程中由于规律作用必然产生的现象，只能说
它直接反映了事物的内在本质及其必然性，而不
第三讲教学基本原则
理论联系实际的原则对思想政治课教学具 有特殊重要的意义：
1、思想政治课的内容要求坚持理论联系实际的原则 2、思想政治课的任务决定要坚持理论联系实际的原则 3、教学实践证明必须坚持理论联系实际的原则
第三讲教学基本原则
（二）理论联系实际原则的基本要求
贯彻理论联系实际的原则，一是要求掌握理论，二是
还具有其他方面的使用价值。从这个意义上看，
它还是商品，但已不是原有性质的商品。 第三讲教学基本原则
• 题5： 我国的储蓄率高达40％，属于 世界上储蓄率最高的国家之一（而美国 的储蓄率只占GDP的15％左右）；我 国居民的储蓄存款已经超过15亿元人民 币。请问，这里的两个“储蓄”是同一个 意思吗？
联系社会：社会调查、参观访问、生产 劳动、社会义务劳动；小论文写作等。
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二、科学性与思想性统一原则
（一）科学性与思想性统一的含义和作用 中学政治课的科学性主要是指中学政治课
教学内容的科学性即马克思主义、毛泽东思想 、邓小平理论的基本常识和有关的社会科学的 基础知识的科学性。
第三讲教学基本原则
中学政治课的思想性，指必须坚持对学生进 行思想政治教育和道德品质教育，提高学生思 想政治觉悟和道德修养。
科学性与思想性相统一的原则：就是指教师 引导学生用科学的方法准确无误地掌握科学知 识的同时，有目的、有计划、合乎情理地对学 生进行思想政治教育和道德品质教育，并把两 者有机地结合起来。（教材）
第三讲教学基本原则