教育学----第二章-教育的基本规律
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第二章教育的基本规律)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展1.教育与生产力。
生产力对教育的制约：生产力的发展水平制约着教育目的；生产力发展水平制约着课程设置与教育内容；生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度；生产力的发展水平制约着学校结构；生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。
教育对生产力的反作用（教育的经济功能）：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。
2.教育与社会政治经济制度。
社会政治经济制度对教育的作用：社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育的权利和程度；社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用。
3.教育与文化。
文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。
教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
4.学校文化的特性。
（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任。
5.学校文化的分类。
学校文化可以分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。
其中，学校的精神或观念文化是学校文化的核心，学校精神文化又包括认知成分、情感成分、价值成分以及理想成分四个要素。
6.学校文化的功能。
（1）导向功能；（2）凝聚功能；（3）规范功能。
7.教育与人口。
人口对教育的影响：人口的数量和增长速度影响着教育的规模和发展速度；人口的质量影响着教育的质量；人口的结构和迁移对教育的影响作用。
教育学的基本规律
教育学的基本规律
教育学的基本规律是指在教育实践中普遍存在的一些规律性现象和原则。
这些规律是从教育实践中总结和提炼出来的，对于有效地进行教育工作具有指导意义。
以下是教育学的一些基本规律：
1. 个体差异规律：每个学生的个性特点、兴趣、能力水平都存在差异，教育工作应充分考虑这些差异，因材施教，个别化教育。
2. 发展规律：教育是促使个体全面发展的过程，教育工作应根据不同年龄段的特点和发展需求，有针对性地提供教育内容和方法。
3. 教育与社会规律：教育与社会发展密切相关，教育要适应社会需求，培养符合社会发展要求的人才。
4. 激励规律：激励是推动学习和发展的重要因素，教育工作者应采用适当的激励手段，激发学生的学习动机。
5. 交互规律：教育是个体与环境之间相互作用的过程，教育工作应注重师生之间、学生之间的互动和交往。
6. 活动规律：学生通过参与各种学习活动来获取知识和发展能力，教育工作应注重培养学生的主动学习能力。
7. 循序渐进规律：教育工作应按照学生的认知能力和发展水平，循序渐进地组织教学活动，逐步提高教学难度。
8. 教学评价规律：教育工作需要进行科学、全面的评价，以了解学生的学习状况和发展趋势，并为教学改进提供依据。
特岗事业单位教师招聘资料《教育学》第二章《教育的基本规律》选择题70道附答案
教育学第二章教育的基本规律一、单项选择题。
1.有人认为，教育投资是有效的生产性投资。
这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）0A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能2.语文教材中选取唐诗、宋词、元曲等名篇进行学习，这体现了教育对文化的（）作用。
A.传递和保存B.传播和交流C.选择和提升D.更新和创造3.董仲舒曾向汉武帝建议：“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。
”从作用对象看，这体现了教育的（）。
A.个体功能B.社会功能C.正向功能D.负向功能4.社会成员中哪些人能够享受学校教育，受什么程度的教育，受教育机会怎样分，是由一定社会的（）所直接决定的。
A.政治经济制度B.生产力水平C.科学文化水平D.教育制度5.在世界教育的发展史上，法国采用的是中央集权的教育管理体制，美国则采用教育由各州自行决定的地方分权制，这说明（）。
A.政治经济制度决定教育的领导权B.政治经济制度决定着教育管理体制C.文化传统影响教育的管理体制D.文化传统决定教育的领导权6.孟子认为“性本善”，万物皆备于心，人的心中自有浩然之气。
这表明了人的身心发展的（）观点。
A.内发论B.外银论C.动因论D.多因素论7.中国古代的思想家荀子、英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。
这种观点属于（）。
A.内发论B.外银论C.动因论D.多因素论8.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。
”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用？（）A.遗传B.环境C.教育D.社会活动9.《荀子•劝学》提出“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。
这体现了下列哪种因素对人发展的作用？（）A.遗传B.环境C.学校教育D.主观能动性10.印染技工的颜色鉴别能力比一般人要强很多。
这说明遗传素质具有（）。
A.差异性B.可塑性C.对身心发展的制约性D.对身心发展的不可控性11.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辞，有人善于数理运算。
教育学第二章教育的基本规律笔记
第二章 教育的基本规律教育与政治经济制度 增：1.学生文化特征 教育与生产水平2.人身心发展特殊性 教育与科学技术 教育与文化（补充：教育的人口功能） 教育的相对独立性 教育与人的发展：个体身心发展的概念 个体身心发展的动因：内发论、外铄论、福和论 个体身心发展的主要因素：遗传、环境、教育、主观能动、实践个体身心发展的规律：顺序、阶段、不平衡、互补、个别差异性 1社会政治经济制度决定教育的领导权（性质）2、3社会政治经济决定受教育权、教育的目的4社会政治经济制度决定内容的取舍5社会政治经济制度决定教育教育体制 6社会政治经济制度制约教育的改革与发展 7教育相对独立与政治经济制度 教对政影响 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 （教政治功能） 2.教通过传播思想、形成舆论作用于政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化生对教决定作用 3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段4.生产力发展水平制约着学校的专业设置5.教育相对独立与生产力发展水平 教育对生产力的促进作用 1.教育再生产劳动 (教育的经济功能) 2.教育再生产科学知识 1.科学技术能够改变教育者的观念 科对教的影响：2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 （动力） 3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 4.科学技术影响教育技术 1.教育能够完成科学知识再生产 教对科的作用 2.教育推进科学的体制化 （教育的科学功能） 3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用文化对教育 1.文化对教育具有价值定向作用发展的制约 2.文化发展促进学科课程的发展345文化影响着教育目的的确立、内容的选择、教育方法的使用1.教育能够传承文化（传递、保存、活化文化）教育对文化 2.教育能够改造文化（选择、整理、提升文化） 发展的促进 3.教育能够传播、交流和融合文化（文化功能） 4.教育具有更新和创造文化学校文化：校园文化（物质文化 精神文化 组织与制度文化）学生文化 1.历史继承性2.与社会发展的不平衡性3.与其它社会意识的平行性 政对教制约作用 教育与科学技术 教育与文化。
山香版--教育学--第二章--教育的基本规律
第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展教育与社会的发展（简答论诉）1.与政治经济制度2.与生产力发展水平3.与科学技术4.与文化（学校文化）5.教育的相对独立性一、教育与政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定着教育体制6.教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进XX化进程，但对政治经济制度不起决定作用二．教育与生产力水平（一）生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化（结构——比例关系）3.生产力发展水平制约着学校的专业设置4.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段5.教育相对独立与生产力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识人力资本理论：由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能与其所表现出来的可以影响从事生产性工作的的能力。
他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。
教育和经济的关系，总的来说经济决定教育，教育反作用于经济。
三．教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响（简答）科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4.科学技术影响教育技术推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个动字（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用四．教育与文化从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章
2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章教育理论知识包含教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教师法律法规等内容。
《教育学》部分包含十一章知识内容，各位在复习教材的同时，也要适当做一些试题，对自己的复习结果进行小小的检测。
分享《教育学》第二章考点练习题给大家，及时的查漏补缺。
第二章教育的基本规律1、即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言进行顺畅的交流，这反映了个体身心发展具有()。
A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性参考答案：C参考解析：即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言顺畅地交流，是因为狼孩错过了语言形成的关键期：教育要抓住关键期是因为个体身心发展具有不平衡性。
2、在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是()。
A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性参考答案：C参考解析：影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性的影响。
在这四大因素中，教育对人的身心发展起着主导作用：①教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响：⑦教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响；③教育能够系统地影响人的身心发展的方向、速度和水平。
3、盲人的触觉、听觉一般比较灵敏，这说明了人的身心发展具有()。
A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性参考答案：C参考解析：人的身心发展的互补性是反映个体身心发展各组成部分的相互关系，主要指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
4、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期。
这是身心发展()规律的反映。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性参考答案：B参考解析：个体身心发展的不平衡性表现在两方面：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的：不同方面达到的某种发展水平或成熟时期是不同的。
题目中所描述的正是第一个方面。
5、个体的身心发展具有不平衡性，这一特点要求()。
第二章 (已修改)教育的基本规律
（二）教育与生产力 （主观、客观题） • 生产力水平是教育发展的物质基础，有什么样 的生产力，就有什么样的教育。
1、生产力的发展水平制约着教育发展的速度、规模 2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3、生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段
教育发展的规模和速度受两方面的因素 的影响：
1、生产力的发展水平 2、一定的阶级利益和要求
三、教育与科学技术
• 科学技术对教育的影响 【联系远程教育记忆——让更多的人受更好的教 育，从此数量、质量、内容、观念都改变】
• 科学技术对教育的影响，首先表现为对教 育的动力作用。
教育对科学技术发展的作用： 【教育的科技功能】 1.教育能完成科学知识的再生产。 2.教育能够推进科学的体制化。 3.教育具有科学研究的功能。 4.教育促进科研技术成果的开发利用。
【 A】
（二）环境 围绕在个体周围的，并对个体自发
地发生影响的外部世界（它不以培养
人为目的）它包括自然环境和社会环境。
• 作用： 环境使遗传提供的发展可能性转变为 了现实。
环境决定人的发展方向、水平、速度 和个别差异。
近朱者赤、近墨者黑； 蓬生麻中，不扶则直；
孟母三迁
真题链接： 【2012—许昌县】 环境使遗传提供的发展可能性变成了现实.（ ）
★ 补充：人力资本理论 • 它是美国经济学家舒尔茨在总结 前人成果的基础上于60年代初确立的。 • 人力资本就是指凝聚在劳动者身上 的知识、技能及其所表现出来的能力。 这种能力是生产增长的主要因素，它 是具有经济价值的一种资本，但不能 被继承和被转让。
• 舒尔茨推算出1929—1957年教育水 平对国民经济增长的贡献是33%。
1、政治经济制度决定着教育的领导权
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界
三、个体身心发展的一般规律
皮亚杰的认知发展理论:
2.前运算阶段（2 ～ 7岁） （1）儿童开始运用象征符号的时期（2 ～ 4岁） （2）儿童开始从前运算逻辑思维向运算思维过渡（4～ 7
岁） 3.具体运算阶段（7 ～ 12岁） 同形式运算思维相比，这一阶段具有以下特点：其一，
成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进 的。（生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则 以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成 为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会 职业和家庭义务为标志。）
具 体运算思维一般离不开具体事物的支持，离开具体事物而进
行 纯粹形式逻辑推理时，就会感到困难；其二，这些运算系统
三、个体身心发展的一般规律
皮亚杰的认知发展理论:
4.形式运算阶段（12岁以后） 具体运算思维的不断同化、顺应、平衡，逐步地出现了
新 的运算结构，这就是形式运算思维，是一种接近成熟的思维
形 式。其特点有以下三点: （1）这种思维可以摆脱具体事物的束缚，把内容与形式 区分开来。 （2）能进行假设——演绎推理。 （3）形式运算思维之所以能实现现实与可能之间的逆 转，就是因为这些“可能运算本身并不是孤立的，而是彼此
真正全面和自由的发展。
二、人的身心发展的特殊性
1、人的机体的自然性与动物不同： 强项：神经系统、语言、会劳动的双手 弱项：不象一些动物的器官那样高度特化化，如
猫的眼睛、狗的鼻子 生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和
巨大的潜在的可能性。 2、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的 进程基本一致由此，可加强学校与社会现实的联系。 3、人在自身的发展过程中具有能动性。自我设 计自我选择。“人能够具有‘自我’的观念，这使人 无限地提升到地球上一切有生命的存在物上，因此， 他是一个人”。
联
三、个体身心发展的一般规律
(二）阶段性
个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特 征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心 发展的阶段性特点。
每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内 发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就 由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种 阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征 （在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的 特征）。
三、个体身心发展的一般规律
（一）顺序性
个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身 心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，无论是知 识的学习、能力的培养还是品德的养成， 都应该由简入繁、由易到难，由具体到 抽象，逐步推进。
如：皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家和哲学家，提出了一套有关儿童思维、 推理和问题解决的理论，即认知发展理论
因此，身心自由的发展即是生动活泼地主动地发展， 是受教育者应追求的最本质的东西。人的全面发展的时代特征
人的全面发展的学说，是马克思主义关于人的发展 学说中的根本问题，也是对教育理论的发展最直接、最 重要的贡献。马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论 人的全面发展的。
1.指劳动能力的全面发展。 2.指克服人的发展的一切片面性，实现人的个性的
一、人的发展的含义
人的发展是指身心的发展 包括生理和心理两方面，和谐共进、协调发展。
- 机体的正常发育
—————— __________ ————————
— 生理发展 _
人的发展 ——
- 体质的增强 _ 认知的发展————感知觉、记忆、思维、想象等
心理发展 _ （对客观世界的认识） —
_
情、意的发展————情感、意志、性格等 （对客观世界的态度、意向）
教育的基本规律
第一节 人的发展及其规律
一、人的发展的含义 二、人的身心发展的特殊性 三、个体身心发展的一般规律
一、人的发展的含义
人的发展指个体在从生命开始到什么结 束的全部人生中，不断发生的身心两方面的 有规律的变化过程。
人的发展，从内容上表现为身心两个方面： 身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能、 机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等 变化，以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的 变化。 心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品 质的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发 展。
1.前一个阶段是后一个阶段的基础。 2.前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。 （前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后 一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。） 区别： 身心在发展水平上有本质的差异。
三、个体身心发展的一般规律
（三）不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面: 1.从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理
三、个体身心发展的一般规律
婴儿期（0－1、1.5岁） 幼儿期（1、1.5－6、7岁） 童年期（6、7－11、12岁） 少年期（12、13－15、16岁） 青年期（16、17－25、30岁） 成年期（26、31－55、60岁） 老年期（55、60－死亡）
三、个体身心发展的一般规律
注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。 关联性：
Jean Piaget (1896-1980)
三、个体身心发展的一般规律
皮亚杰的认知发展理论:
1.感觉运动阶段（0～2岁） 新生儿期（0 ～ 1个月），儿童以先天的无条件反射来
适 应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我； 1 ～ 4个月，形成了最初的习得性适应动作 4 ～ 8个月，出现了有目的的动作 8 ～ 12个月，动作的目的和手段逐渐分化 12 ～ 18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段
一、人的发展的含义
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的 发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生 理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分 的、自由的发展。全面的发展是指学生的思想、文化、 身体、心理等素质要全面发展，不可偏废；充分的发 展，是指要发挥学生的全部潜能，在身心各个方面得 到尽可能的发展；自由的发展是指身心各个方面是生 动活泼地主动地发展。全面的、充分的发展是量的发 展，自由的发展是质的发展。