浙江大学本科课程课堂教学质量评价指标
大学本科课程质量评价标准
(10分)
1.落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，显性教育与隐性教育相统一，实现“三全育人”。
2.结合所授课程特点、思维方法和价值理念，深挖课程思政元素，有机融入课程教学。
课程实施(40分)
教学过程
(20分)
1.注重以学生为中心创新教学，体现教师主导、学生主体；
2.教学组织有序，教学过程安排合理；创新教学方法与策略，注重教学互动，启发学生思考及问题解决；
大学本科课程质量评价标准
一级指标
二级指标
质量标准
课程设计(20分)
教学理念
(5分)
1.教学理念体现“学生中心”教育理念，体现立德树人思想，符合学科特色与课程要求；
2.以“四新”建设为引领，推动教育教学改革、提高人才培养能力。
课程规划
(5分)
有明确的课程建设目标和科学创设教学环境，支持教学创新。
实践教学环节
(10分)
高度重视实践教学环节，主讲教师应主持和设计实践教学环节，通过实践教学培养和提高学生的创新能力。
教学方法与手段
(10分)
合理运用现代信息技术等手段，更新教学理念，改革教学方法和手段。
教学条件与资源(10分)
教材选用与建设
(5分)
选用符合专业培养目标和课程教学大纲的省级以上规划教材，鼓励教师编写相应的优质校本教材或参考资料，供学生选用。
教学设计质量
(10分)
教学大纲与教学日历，教案，课程试题、答案及评分标准，考试分析等资料齐全规范。
课程内容(20分)
教学内容
(10分)
1.教学内容有深度、广度，体现高阶性、创新性与挑战度，反映学科前沿，渗透专业思想；
2.教学内容满足行业与社会需求，教学重、难点处理恰当，关注学生已有知识和经验，教学内容具有科学性。
浙江大学本科课程成绩评定与管理办法
浙江大学本科课程成绩评定与管理办法第一章总则第一条为进一步维护学校正常教学秩序，规范本科学生的成绩评定和管理工作，保障学生合法权益，根据《普通高等学校学生管理规定》精神，结合学校实际，制定本办法。
第二条课程考核是教学过程的重要环节，是检查学生学习成效、改进教学质量的必要手段。
本办法旨在完整如实记载学生学期选课、修课情况，加强教学过程考核及成绩数据管理，建立健全课程成绩安全管理运行机制。
第三条本办法适用于浙江大学全日制本科生在校修读课程的成绩评定与管理各环节。
第二章课程考核与成绩评定第四条学生应根据本科专业培养方案的要求修读相应课程，按时参加课程的学习与考核。
课程考核无论通过与否，均须如实记录在学生成绩单和学籍档案中。
第五条课程考核方式（包括考核形式、成绩构成、评定方式等）由任课教师提出，开课学院（系）、教学委员会或基层教学组织（以下统称“开课单位”）认定，在课程教学大纲或教学日历中予以公布。
任课教师须在开课第一周告知学生课程考核成绩构成比例—1 —和基本分数底线以及期末考核方式，并在期末考核前告知学生其平时成绩。
课程成绩评定应客观、真实，准确反映学生对课程内容的掌握程度和学习质量。
第六条课程成绩一般应由平时成绩和期末考核成绩构成。
其中，平时成绩由期中考试、课堂讨论、小测验、作业、实验报告、论文、出勤情况等组成；期末考核成绩是课程结束时对学生学习状况进行的一次性评价。
原则上，平时成绩所占比例不低于课程成绩的40%。
课程期末考核须安排统一时间进行，考核方式分为考试和考查。
其中，考核方式是考试的，可采用闭卷、开卷、半开卷等形式，试题难易适中；考核方式是考查的，可采用论文、报告、面试、答辩、大型作业、设计图纸等。
第七条平时成绩和期末考核成绩均应设置基本分数底线，未达到基本分数底线的，均视为该课程不及格。
基本分数底线由任课教师根据教学实际情况确定。
第八条课程成绩的分布应遵循人才培养规律，激励和促进学生努力学习。
本科教学评估指标
本科教学评估指标本科教学评估是指对高等教育本科课程教学进行评估，旨在全面评估教学质量，提高教学水平。
本科教学评估指标涵盖了教师教育能力、教学内容设计、教学方法和手段、学生评价等方面。
第一，教师教育能力是本科教学评估的重要指标之一。
包括教师专业知识的掌握程度、教学技巧和方法的运用、教师对学生的关心和指导等。
学生对教师的评价和反馈可以直接反映出教师的教育能力。
第二，教学内容设计是评估本科教学的另一个重要指标。
教学内容应该与课程目标相一致，有针对性和实用性，并且紧跟专业发展趋势。
教师应该对教材进行合理的选取和组织，使之适应不同层次的学生需求。
第三，教学方法和手段的运用也是本科教学评估的重要指标之一。
一个好的教学方法和手段可以提高学生的学习积极性和效果。
教师应该灵活运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，并结合现代教育技术，提供多样化的教学资源。
第四，学生评价也是本科教学评估的重要内容。
学生是教学质量的直接受益者，他们的意见和反馈对评估教学非常重要。
学生可以通过教学评价表、问卷调查等方式来评价教学质量，并提出建议和意见。
在进行本科教学评估时，可以采用定性和定量相结合的方法。
定性评估可以通过教学观察、反馈讨论等方式来评估教学质量；定量评估可以通过学生考试成绩、教学满意度调查等数据来评估教学效果。
总之，本科教学评估是对高等教育本科课程教学质量的全面评估，它涵盖了教师教育能力、教学内容设计、教学方法和手段、学生评价等方面。
通过评估可以及时发现问题并采取相应措施，提高教学水平，提高教育质量。
教师应该不断提高自己的教育能力，合理设计教学内容，灵活运用教学方法和手段，重视学生的评价和意见，为学生提供优质的教育服务。
浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法
浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法（2009年10月修订）课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节，为进一步推进本科教学改革，加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量，根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》（浙大发教〔2006〕46号）文件精神和新的人才培养目标，特修订本办法。
一、评价目的本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。
二、评价范围评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，不包括实习和毕业环节。
评价对象包括“教师”和“课程”，即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量，即“人·课”。
三、评价指标理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。
评价指标详见附件。
四、评价人员及权重1.评价人员参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成：一是学生；二是同行及管理人员，包括院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员。
2.权重原则上，学生评价权重占70%，同行及管理人员评价权重占30%（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10%）。
五、评价方式和流程学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行。
系统首先剔除每一个评价对象即“人·课”的最高5%和最低5%学生评价分，再与同行及管理人员评价分汇总，经过加权统计，得出综合评价分，并将综合评价分按类别由高到低排序。
评价工作流程见附件３。
六、评价结果及等级评定1. 评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。
按同类可比的原则分类排序，并按一定比例确定评价等级。
2.全校课程按以下类别统计评价结果。
（1）通识课程：思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。
（2）大类课程：数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系(试行)
附件1
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系（试行）
一、指标体系及说明
说明：1．本指标体系共设7个一级指标、26个二级指标。
2．在本指标体系中，当年折合数的统计时间为统计年度的1月1日—12月31日；累计折合数的统计时间从2001年开始截止到统计年度的12月31日。
3．在本指标体系中，所有统计数据如未做特殊说明，均不包括独立二级学院、成人教育的数据；
4．同一项目申报不同级别的立项或获奖成功的，统计时就高不就低，不重复计算；
5．各类统计数据如无特殊说明精确到小数点后两位；
１
6．每年2月底前，省教育厅公布全省各本科高校前一年度的教学质量监测数据。
二、评价标准与内涵
２
３
４
５
６。
浙江大学本科学生综合素质评价实施办法
浙江大学本科学生综合素质评价实施办法（2005年8月修订）浙大发学〔2005〕40号关于印发《浙江大学本科学生综合素质评价实施办法（2005年8月修订）》的通知各学院，各部门，各校区管委会，直属各单位：经学校研究决定，现将《浙江大学本科学生综合素质评价实施办法（2005年8月修订）》印发给你们，请遵照执行。
浙江大学二○○五年九月八日浙江大学本科学生综合素质评价实施办法（2005年8月修订）根据《普通高等学校学生管理规定》等文件精神，结合我校实际，特制定本办法。
一、评价基本原则（一）以有利于学生全面发展和适应社会要求为目标，着重评价大学生的思想品德、知识水平、各项能力和身体素质；（二）对学生综合素质进行评价，采取定性与定量相结合、申报与认证相结合、记实与评议相结合、教师评议与同学评议相结合的方法；（三）发挥评价过程的甄别、激励和导向功能，评价结果作为学生评奖选优和就业推荐的主要依据；（四）评价过程要求公开，评价结果力求公平、公正。
二、指标体系及具体操作办法一级指标设为思想品德、知识水平、各项能力和身体素质等四项。
（一）思想品德评价1．评价依据主要对学生日常关键行为进行评价，考察学生的世界观、人生观和价值观，考察学生是否具有爱国主义、集体主义和社会主义精神以及拼搏奉献、艰苦创业、团结协作和诚实守信等思想品德表现。
关键行为主要包括以下几个方面：（1）学生参加各项集体活动表现，包括班团、社团、学生会、学园、学院、学校等组织的各项活动，内容包括思想政治学习、科研实践、学科竞赛、学术研究、课外创新发明、社会实践、青年志愿者活动、文化艺术比赛、体育比赛等；（2）学生干部在社会工作中的表现；（3）学生在见义勇为、助人为乐、奉献爱心等方面的突出表现；（4）学生在宿舍的表现；（5）个别学生违反国家法律法规和校纪校规的行为。
2．评价方式及结果思想品德评价通过“记实”和“评议”两种方式实施。
“记实”为动态过程量化评价，“评议”为在学年末进行的定性评价。
本科教学质量评估
本科教学质量评估本科教学质量评估随着高等教育的发展和社会的进步，对教学质量的要求日益提高。
本科教学质量评估是对高校本科教学工作进行全面评价的一项重要举措。
它可以帮助高校发现问题、改进教学、提高教学质量，进而更好地培养高素质的人才。
一、评估指标本科教学质量评估的指标应该是全面的、科学的、客观的。
评估指标可以从教师、学生和课程三个方面进行评估。
1、教师评估：评估教师的教学水平和教学态度。
可以通过学生评教和同行评议等方式，了解教师的教学方法、教学能力以及对学生的关心和尊重程度。
2、学生评估：评估学生的学习状况和学习成果。
可以通过考试成绩、学术竞赛成绩以及学生自身的学习反馈等方式，了解学生的学习情况和学习态度。
3、课程评估：评估课程设置和教材使用情况。
可以通过教师教材选用情况、学生对课程的评价以及课程目标达成情况等方式，了解课程的科学性和实用性。
二、评估方法本科教学质量评估应该采取多种评估方法，使评估结果更加全面、准确。
可以采取问卷调查、实地观察、听课评估等多种方法来收集数据和信息。
同时，还可以将评估结果与其他高校进行对比，进一步加强评估的科学性和客观性。
三、评估结果和应对措施评估结果应当及时公布，并将评估结果作为高校教学工作的重要参考。
对于评估结果良好的教师和课程，应当给予表彰和奖励。
对于评估结果较差的教师和课程，应当开展专项培训和改进措施，帮助他们提高教学质量。
同时，高校应该根据评估结果，加大对教学工作的投入，改善教学设施，提升教学质量。
四、评估过程的监督和参与本科教学质量评估的过程应当进行监督和参与。
监督部门可以通过定期检查和校验评估数据的真实性来实施监督。
教育部门、学生代表和社会企业等应该积极参与评估过程，提出宝贵意见和建议，共同推动教学质量的提升。
五、提升本科教学质量本科教学质量评估不仅仅是一种评价，更是推动教学质量不断提升的动力。
高校应该认真对待教学质量评估的结果，不断改进教学方法和教学手段，提高教学质量。
课堂教学质量评估指标
其他评价与建议:
0.10
教学内容
（0.35）
4.熟悉授课内容，讲课条理清晰，表达清楚
0.10
5.授课内容充实，重点难点突出，难易适中
0.15
6.及时讲授与本课程相关的新观点、新成果，拓宽知识面
0.10
教学方法
（0.20）
7.①深入浅出，将本门课程的知识点讲解透彻（非体育类课程）
②动作技术熟练，示范准确（体育类课程）
0.10
8.①采用启发、案例等教学方法，注重与学生交流互动（非体育类课程）
②课堂组织有序，运动量大小适宜（体育类课程）
0.10
教学效果
（0.25）
9.较好地掌握了本门课程的知识和技能
0.10
10.促进了对课程的兴趣和思考
0.07
IL①提高了应用能力和解决实际问题的能力（非体育类课程）
②激发体育兴趣，增进身心健康（体育类课程）
课堂教学质量评估指标
一级指标
二级指标
权重
评价等级
优(95)
良(85)
中(70)
合格（60）
差神饱满，按时上、下课，不随意调停课
0.05
2.严格课堂管理，耐心讲解，师生关系融洽
0.05
3.①关心学生学习，认真批改作业,辅导答疑耐心（非体育类课程）②关心学生学习，督促学生训练，辅导答疑耐心（体育类课程）
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我对老师的总体评价
小计
100
课
程
教学要求合理，内容充实
30
教学资源（含教材）丰富，有助于学习
30
课程学习后收获大，开课价值高
40
小计
100
我对课程的总体评价
3.体育课评价指标
类别
指 标
权重（%）
教
师
老师关心我的课程学习状况
20
备课充分，教学内容安排合理，重点突出
20
教学方法、手段灵活多样
20
仪表得体，讲解清晰，示范准确
附件1： 浙江大学本科课程课堂教学质量评价指标
（学生评价用）
1.理论课评价指标
类别
指 标
权重（%）
教
师
老师关心我的课程学习状况
20
备课充分，教学内容安排合理，重点突出
20
课内外均乐于答疑解惑
20
老师善于与学生互动，有良好的交流技巧
20
通过该课程的学习，我觉得很有收获
20
小计
100
我对老师的总体评价
课
程
教学要求合理，内容充实
30
教学资源（含教材）丰富，有助于学习
30
课程学习后收获大，开课价值高
40
小计
100
我对课程的总体评价
2.实验课评价指标
类别
指 标
权重（%）
教
师
老师关心我的课程学习状况
20
备课充分，实验内容安排合理，重点突出
20
讲解演示清晰，答疑指导及时
20
注重实验技能培养，有实验报告
20
通过该课程的学习，我觉得很有收获
20
能陶冶性情、改善身体素质
20
小计
100
我对老师的总体评价
课
程
教学要求合理，内容充实
30
教学资源（含教材）丰富，有助于学习
30
课程学习后收获大，开课价值高
40
小计
100
我对课程的总体评价
4.双语课评价指标
类别
指 标
权重（%）教师源自老师关心我的课程学习状况20
备课充分，教学内容安排合理，重点突出
20
外语讲解清晰，课内外均乐于答疑解惑
20
老师善于与学生互动，有良好的交流技巧
20
通过该课程的学习，我觉得很有收获
20
小计
100
我对老师的总体评价
课
程
教学要求合理，内容充实
30
教学资源（含教材）丰富，有助于学习
30
课程学习后收获大，开课价值高
40
小计
100
我对课程的总体评价