浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策汉语拼音作为汉字的音标系统，在小学生的汉语学习中起到了重要的作用。
小学生在学习拼音时常常会遇到各种各样的障碍。
本文将从学习拼音的障碍及对策两个方面进行探讨。
小学生在学习拼音时可能会遇到的第一个障碍是拼音的多音字和同音字。
汉语拼音中有许多字是多音字，即一个字有多种发音方式，如“重”，既可以读作“zhòng”也可以读作“chóng”。
在学习拼音时，小学生容易混淆这些多音字的发音，造成学习困难。
拼音中还存在许多同音字，即不同字形但读音相同的字，如“云”和“运”，“太”和“台”，这也容易让小学生产生混淆。
针对这一障碍，教师可以采取一些对策。
可以通过示范和练习的方式帮助学生掌握多音字的发音。
教师可以给学生提供一些常见的多音字例子，并请学生模仿教师的发音进行练习。
可以通过比较两个同音字的字形和意义，帮助学生区分它们的不同。
小学生在学习拼音时可能遇到的另一个障碍是拼写规则。
汉语拼音虽然有一定的拼写规则，但也存在一些特殊情况，如拼写“zhi”、“chi”、“shi”、“ri”、“zi”、“ci”、“si”时需要注意。
这些特殊情况经常会让小学生感到困惑，无法正确掌握拼音的拼写规则。
为了帮助学生克服这一障碍，教师可以引导学生进行系统性的学习和练习。
可以通过给学生提供大量的例子，让学生通过分析和总结来掌握拼写规则。
教师还可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在游戏中学习和巩固拼写规则。
小学生在学习拼音时还可能会遇到阅读拼音和汉字配对的困难。
在小学的语文教学中，通常会利用拼音教学法，让学生通过拼音的帮助来认读汉字。
但对于一些复杂字形的汉字来说，学生可能需要花费更多的时间和精力来理解和记忆，这对于一些学习困难的学生来说可能会成为一个障碍。
解决这个障碍的对策是，教师可以通过分解拼音和汉字的结构来帮助学生理解和记忆。
可以通过比较字形的相似之处，让学生能够快速识记字形。
教师还可以设计一些图文结合的教学材料，让学生通过图像的辅助来理解和记忆汉字。
小学语文拼音教学存在的问题及对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策小学拼音教学是语文学习的基础，也是小学生汉字学习的必修课。
然而，小学语文拼音教学中存在一些问题，需要我们思考解决的对策。
本文将探讨小学语文拼音教学存在的问题，并提出对策。
一、问题：1. 教学内容过于简单化，无法满足学生的学习需求。
当前小学拼音教学，大多只注重教学单词和声调，而忽略了拼音在学习中的应用。
孩子们在日常生活中，需要运用到更多的拼音知识去理解和记忆生词，但这一方面在教学上知识点的覆盖率却不够。
导致学生在拼读上存在一定的困难。
2. 缺乏趣味性与实用性。
对于小学生来说，拼音教学应该具有趣味性，这样会让小学生更愿意去学习。
但是现在拼音教学几乎重视记忆而轻视理解，课堂模式也是单调无趣，而实用性方面则欠缺。
3. 教材缺乏科学性。
现在的拼音教材极少注重拼音规则的普及和应用，而语音汉字和发音规律却是亟待被了解和发掘的。
教师也往往只是按照教材的编写进行讲解，而不能真正发挥语文教育的价值。
二、对策：1. 加强教学内容的拓宽。
在教学时，应该让学生了解到拼音对于识字、发音的重要性，并引导学生将拼音知识运用到生活、学习、沟通中。
鼓励学生在平时多读书、多写作，增加对拼音的运用与理解，这样孩子们便能更加深刻地掌握拼音知识。
2. 创新课堂教学方式。
在教学时创设一些具有趣味性的教学环节，如歌曲、游戏、小品、角色扮演等。
准备丰富多彩的教学工具，如音乐、丝带、宣纸、水彩笔等，能让学生在轻松愉悦的氛围中学习拼音知识，这样能提高他们的学习兴趣、积极性。
3. 落实科学性教育理念。
教师应该关注教学内容的科学性，深入研究拼音知识的规律，将规律融入课堂教学之中。
同时，需要深刻了解学生的学习需求，确保教学内容贴合他们的认知能力。
在教学及复习时，教师应贯彻情景教育理念，让学生能真正领悟到拼音知识的实用性和价值。
综上所述，小学语文拼音教学中有诸多问题，我们需要认真思考、探索解决问题的办法，让小学生们能够真正掌握拼音知识，为汉字学习、阅读和写作打好良好的基础。
探究小学拼音教学存在的问题及解决对策
探究小学拼音教学存在的问题及解决对策
小学拼音教学是小学语文教学的重要一环，是学生学习正确汉字发音和拼写的基础。
然而，在实际的教学过程中，我们发现存在一些问题：
问题一：拼音教学单调乏味，难以激起学生的兴趣。
问题二：教学效果不佳，学生难以掌握正确的拼音发音。
问题三：缺乏实际应用，学生不能将拼音知识应用到汉字学习中。
针对以上问题，我们应采取相应的解决对策：
对策一：多元化的教学方法，激发学生兴趣。
传统的拼音教学方法单调枯燥，很难引起学生的兴趣。
针对这一问题，我们应该尝试多种形式的教学方法，比如：游戏化教学、互动式教学、实现与现实生活相结合的拼音教学等等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习拼音，从而达到学习的目的。
对策二：注重发音教学，提高教学效果。
发音是拼音教学的核心内容，教师应该注重对学生的发音教学。
比如，教师可以播放标准的语音录音，让学生进行发音练习。
同时，教师还可以采用录音机记录学生的发音情况，并进行针对性的分析和指导。
只有如此，才能让学生学习到正确的发音技巧，提高教学效果。
对策三：注重实际应用，提高拼音识字能力。
拼音教学不仅仅是教授发音知识，更重要的是能够应用在汉字学习中。
因此，在拼音教学的过程中，应该注重实际应用，比如在课文中强化拼音学习，或者是在阅读中鼓励学生运用拼音知识解决生词问题。
只有这样，才能培养学生的拼音识字能力，提高语文水平。
总之，小学拼音教学存在的问题是多方面的，但只要我们用心去解决，采取合适的对策，就可以让拼音教学更加有效，让学生更快乐地学习。
小学语文拼音教学存在的问题及对策
小学语文拼音教学存在的问题及对策导言：随着我国教育事业的不断发展，小学语文拼音教学在培养学生语文基本素养方面起着至关重要的作用。
当前小学语文拼音教学中依然存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了语文教育的提升。
本文将深入探讨小学语文拼音教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期为提高语文教育质量提供一些建议。
一、问题分析：机械记忆，缺乏实际运用：目前的拼音教学主要以机械记忆为主，学生过于依赖书本，缺乏在实际语境中运用的能力。
重理论轻实践，教学内容单一：教材内容过于注重拼音的理论知识，缺乏足够的实际练习，学生学到的知识难以转化为实际运用的能力。
教学方法单一，缺乏趣味性：目前的拼音教学方法单一，缺乏趣味性，难以引发学生学习的兴趣，容易导致学习厌倦。
个性化教学不足：学生的学习差异较大，但教学过程中缺乏针对不同学生的个性化教学方法，导致一些学生无法得到有效的帮助。
二、对策建议：注重实际运用，强化语境教学：在拼音教学中，应注重实际运用，通过丰富多样的语境，让学生在实际情境中感受拼音的运用，提高学生的实际应用能力。
平衡理论与实践，拓展教学内容：调整教学内容的比重，平衡理论与实践的比例，增加实际练习和拼音运用的内容，使学生能够更好地将知识转化为实际能力。
多样化教学方法，增加趣味性：引入多样化的教学方法，例如游戏、音乐、故事等，增加课堂趣味性，激发学生学习的积极性，让拼音学习变得更生动有趣。
个性化教学，关注学生差异：针对学生的不同特点和学习风格，采用个性化的教学方法，给予更多的关注和支持，确保每个学生都能够在拼音学习中有所进步。
三、结语：小学语文拼音教学的问题需要教育者共同努力解决，通过不断改进教学方法和内容，提高教学质量，促进学生语文素养的全面发展。
只有通过理论和实践相结合，注重个性化教学，才能够培养出更具实际应用能力的语文学习者，为未来的学习打下坚实基础。
希望在教育改革的道路上，我们能够共同努力，为小学语文拼音教学的提升贡献自己的一份力量。
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策汉语拼音是汉字的音标，是学习汉语的基础。
随着学校对汉语拼音的重视，小学生也开始接触和学习汉语拼音。
但是，小学生学习汉语拼音时常常会遇到一些困难和障碍。
一、声调难以理解汉语拼音有四个声调，声调对于汉语发音非常重要，但对于母语非汉语的小学生来说，声调的概念和用法可能很难理解。
一些小学生在学习汉语拼音时，可能会将发音和声调混淆，甚至发错音。
对策：通过练习来掌握声调可以帮助小学生理解和掌握声调概念。
例如，老师可以通过歌曲、游戏和绕口令等方式让小学生感受汉语拼音的声调，帮助他们学习和掌握声调的正确用法。
二、字母拼音和实际发音的对应汉语拼音的字母不同于英文字母，字母拼音和实际发音之间的对应关系有一定的差异。
例如，中文的“zh”、“sh”、“ch”等拼音在发音上并不完全等同于英文的“zh”、“sh”和“ch”。
对策：教师可以通过对比汉语拼音和英语音标的区别来提高小学生的意识和认识，让他们逐渐了解汉语拼音的发音规则和特点。
同时，通过多练习、多听、多读，帮助小学生掌握正确的汉语拼音发音。
三、笔画和拼音的记忆汉字与汉语拼音是学习汉语的两个基本要素，但保存汉字的笔画和记忆汉语拼音之间的联系是非常棘手的问题，并不是所有的学生都能够顺利地掌握这些内容。
对策：教师可以通过减少学生的负担，逐步教授汉字笔画的基本内容，引导学生掌握汉字和汉语拼音之间的对应关系。
在实践中，我们可以通过丰富的教学方法来激发小学生的学习热情，例如通过网络游戏、手工制作等方式，让他们在有趣的氛围中学习汉语拼音和汉字笔画。
总之，小学生汉语拼音的学习需要充分考虑到小学生的年龄、语言认知和认知能力等因素，教师应通过多种教学法和拟定别具特色的课程方案来帮助小学生获得最佳的学习效果。
浅谈初学拼音困难的原因及对策
浅谈初学拼音困难的原因及对策近年来，随着汉语拼音的普及和推广，越来越多的人开始学习拼音。
然而，初学拼音时，往往会遇到各种各样的困难，例如声调、拼写、发音等问题。
本文将从以下几个方面探讨初学拼音的困难原因以及对策。
一、声调难以掌握汉语拼音中的声调是一大难点，因为它们在不同的词汇中有着截然不同的意义。
很多初学者往往难以准确地分辨并且正确地使用这些声调。
解决方案：练习发音和模仿。
在学习拼音时，应该多听多模仿，特别是对于那些容易混淆的音调，比如第一声和第二声，第三声和第四声。
同时，通过录音并进行反复比对，可以让自己更好地掌握发音的技巧。
二、拼音的发音拼音的发音也是其他难点之一。
不同于其他语言，汉语拼音有一些特殊的音调和喉音，如果不掌握好这些发音，就会经常出现错音、漏音、多音甚至乱音的情况。
解决方案：多感官联动，练习发音。
掌握汉语拼音的发音需要多维度练习，例如听、说、读、写以及口语练习等。
要注意正确的发音方法，了解发音规律，并通过做各种不同的发音练习来提高自己的发音水平。
三、记忆单词容易忘记汉语词汇量多，记忆难度也不小。
很多初学者认为拼音相对比较容易，但一遇到大量词汇和复杂单词时，就会感到其困难。
解决方案：建立有效的记忆系统。
学习拼音需要建立一套有效的记忆系统。
可以通过构建联想、分类、记忆术等方法来达到记忆的目的，而且可以改变单纯记忆的方式，使学习变得更轻松愉快。
四、看字、拼音、意思容易混淆在尝试理解汉语语言的时候，学习者可能会觉得看字、拼音和意思三者混淆在一起。
特别是对于初学者，常常会感到非常困难。
解决方案：构建逻辑思维。
学习的过程中，应该逐步通过讲解、模拟、运用等方式来构建起自己的逻辑思维模式，并且坚持不懈地去习惯并建立好习惯，这样可以更好地区分、理解、应用三者之间的关系。
总之，学习拼音需要考虑到各种因素，包括声调、发音、词汇量、记忆等等。
初学者们可以通过各种方式来解决这些难点，比如听、说、读、写等方法，同时也要注重细节及步骤，逻辑思维更加清晰，最终达到更好的学习效果。
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策汉语拼音是小学生学习汉语的基础，也是学习汉字和阅读的重要工具。
许多小学生在学习汉语拼音时会遇到各种障碍，导致学习效果不佳。
本文将从小学生学习汉语拼音的障碍出发，提出一些对策，帮助小学生更好地掌握汉语拼音。
一、障碍：1.音标辨析困难。
汉语拼音有许多类似的音标，例如b和p、d和t、z和c等，小学生容易混淆。
这导致他们在拼写时经常出现错误，影响了学习效果。
2.声母韵母记忆困难。
汉语拼音的声母和韵母种类繁多，小学生在学习时难以记忆，容易混淆。
特别是一些声母和韵母的组合，如zh、ch、sh、an、en等，容易让小学生感到头疼。
3.笔顺不规范。
在拼写汉语拼音的时候，小学生经常忽略了笔顺的规范，导致拼写错误，同时也影响了后期学习汉字的书写。
二、对策：1.采用多媒体辅助教学。
利用多媒体技术辅助教学，可以使拼音学习更加生动形象。
比如通过动画、音频等方式展示音标的发音和形态，帮助学生更快地掌握音标的辨析。
2.搭建语音听写平台。
利用现代技术，可以搭建一个语音听写平台，让学生通过朗读、听写的方式巩固音标的记忆。
通过语音对比和纠正，帮助学生更准确地掌握音标。
3.注重拼音笔顺教学。
在教学过程中，应当注重拼音的书写规范，教导学生正确的笔顺。
可以通过示范、练习等方式帮助学生掌握规范的拼音书写。
4.游戏化教学。
利用游戏的方式进行拼音教学，可以增加学生学习的趣味性和参与度。
比如拼音拼图、拼音接龙等游戏，可以让学生在玩中学、在学中玩，更好地掌握拼音知识。
5.设置有效的巩固练习。
在课后可以布置一些巩固练习，让学生在反复操练中巩固所学的知识。
同时教师可以提供一些反馈，指导学生发现问题并及时纠正。
小学生学习汉语拼音是一个需要耐心和方法的过程，教师和家长都需要在学生学习中给予必要的指导和帮助。
通过合理的教学方法和有效的对策，相信小学生会更快地掌握汉语拼音，为后续的汉字学习打下坚实的基础。
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策【摘要】本文探讨了小学生汉语拼音学习中的障碍和对策。
首先分析了声、韵母判断困难、写法与拼读不一致、区分模糊等问题。
针对这些问题，提出了通过游戏和趣味教学提高学生判断能力，结合汉字拼音输入法加深记忆，设置多种练习方法帮助学生更好地区分声、韵母等对策。
最后指出，改善小学生汉语拼音学习是多方面努力的结果，只有有效方法和耐心指导，学生才能更好掌握汉语拼音知识。
通过本文的讨论，希望能够引起广大教育工作者的重视，共同努力改善小学生汉语拼音学习的障碍，为学生打下良好的语言基础，促进他们的语言发展和提高学习效率。
【关键词】小学生、汉语拼音、学习、障碍、对策、声、韵母、判断困难、写法、拼读、区分模糊、游戏、趣味教学、汉字拼音输入法、练习方法、改善、耐心指导。
1. 引言1.1 小学生汉语拼音学习的重要性小学生汉语拼音学习的重要性不容忽视。
汉语拼音是汉字的音标，是学习汉语的基础。
掌握好汉语拼音，对小学生学习汉语拼音和阅读汉字具有重要的意义。
汉语拼音是汉字的发音标志，通过学习汉语拼音，小学生能够准确地发音，提高语言表达能力。
汉语拼音是学习汉字的入门知识，学生通过掌握汉语拼音，可以更快速地学会汉字，提高阅读能力。
而且，汉语拼音也是学习汉语拼音输入法的基础，能够提高学生使用电脑输入汉字的效率。
小学生汉语拼音学习的重要性在于它是学习汉语的基础，是学习汉字和提高语言表达能力的重要工具。
学校和家长应该重视小学生汉语拼音学习，为他们提供更好的学习环境和资源，帮助他们掌握好汉语拼音知识，为日后的学习打下良好的基础。
2. 正文2.1 小学生汉语拼音学习中的障碍小学生汉语拼音学习中的障碍主要表现在声、韵母的判断困难、写法和拼读不一致、以及区分模糊等方面。
声、韵母的判断困难是小学生在学习汉语拼音过程中常见的问题。
由于声母和韵母的组合方式较多，导致学生很容易混淆。
"z"和"zh"、"c"和"ch"等容易搞混。
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浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策宁波市江东中心小学杨建波摘要：汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。
可是纵观学生的拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过程中存在这不少问题。
形成学生学习障碍的原因是什么？老师教学时应该采取怎样的对策呢？关键词：汉语拼音障碍对策汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。
笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。
再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。
归纳起来，大致有如下几类：1.方言环境的影响宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。
这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响此类障碍主要有：（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。
一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。
而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。
如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。
（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
3.学生生理心理特点的影响由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。
而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。
学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.4.教师课堂教学的影响有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。
教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣据研究资料表明，小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。
例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。
笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。
在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。
这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。
就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。
例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。
在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。
于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh是妈妈，i是他的宝宝。
有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。
宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。
后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。
”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。
整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。
今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。
后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，无圆月云影”。
为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。
”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。
就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9个整体认读音节。
由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。
二、巧放手，引导参与，让课堂动起来新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。
在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。
拼音字母中形近的比较多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。
为了让学生分清这些字母，记准记牢，在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。
在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。
”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。
同时训练了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。
低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。
笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。
学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。
这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。
三、教方法，举一反三，培养拼读能力拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。
整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。
课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。
笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。
教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。
同时教师要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。
教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领，采用连读、对比类推掌握直呼技巧，加快拼读速度，提高拼音效率。
同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习，形成拼读音节的能力。
四、创氛围，巩固应用，提高拼写能力通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。
教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。
可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。
平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。
在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。
可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。