《两位数乘两位数》评课发言稿
两位数乘两位数评课稿
两位数乘两位数评课稿评析：王作刚【教学内容】小学数学三年级下册第三单元《乘法》。
【教材分析】探究两位数乘两位数进位乘法的计算方法，是以前面一节课——两位数乘两位数不进位乘法为基础的，所不同的是：本节课学习的是进位乘法。
处理乘法的进位，学生也有一定的经验。
因此，本节课教师应更加放手地让学生在情境中独立解决问题，教师则用更多的时间观察学生解决问题的过程，进行有针对性的帮助和指导，组织学生进行估算与算法的切磋和交流。
【教学目标】1．结合具体情境，培养估算意识和估算能力。
2．理解和掌握两位数乘两位数（进位）的计算方法。
3．通过合作、交流，感受计算两位数乘两位数（进位）方法的多样化，培养数感和计算能力、交流能力及合作意识。
4．能应用两位数乘两位数（进位）的估算和笔算方法解决一些简单的实际问题。
【教学过程】一、创设情境，激发兴趣2010年在上海举办的“世博会”的吉祥物特别招人喜欢，它的名字叫——海宝。
今天，老师为大家带来了一个会跳舞的海宝，我们一起来认识一下，好吗？（播放吉祥物动画，出示幻灯片：很多海宝图片，并且每个标价26元。
）［评析：借助富有童趣、生动活泼的世博会吉祥物“海宝”的表演，把学生带到实际生活情境中，使学生感到新奇，激发他们学习数学的兴趣。
］老师在网上了解到像这样的玩具海宝要26元一个，老师也想买几个，大家帮我算一算要花多少钱。
（1）买2个多少钱？买5个、10个、20个呢？（复习两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算乘法。
）（2）买11个一共多少元？你是用什么方法计算的？（请一名学生在黑板上计算，讲讲计算过程。
复习两位数与两位数不进位的竖式乘法。
）［评析：在对现实数学问题的计算过程中，引导学生对已学知识进行有序复习，把学生的思维引入最近发展区，为探求新知做好前期孕伏。
］二、探究交流，深化明理1．估算。
（1）教师出示问题：现在老师想买21个海宝玩具，手里只有500元，请大家帮老师估一估，够不够？（2）学生尝试估算，汇报估计方法，交流自己的想法。
《两位数乘两位数笔算乘法》(不进位)评课稿k8--huangjin
《两位数乘两位数笔算乘法》（不进位）评课稿王玉妹老师十分关注学生已有的知识和经验，精心设计各项活动，从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生开展探索、尝试、交流、实践多种活动，全课教学活动中有以下特点：1、复习导入中创造良好的认知准备状态。
一般说来，课堂上学生的学习达成度与学生的认知准备状态直接相关。
两位数乘两位数的笔算与两位数乘一位数在算理上是一致的，所不同的只是一个因数由一位数变成了两位数，由此，王老师设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。
这里特别突出了笔算，既指定学生报演，又要求每个学生在练习本上算一算。
使每个学生都经历了写、说两位数乘一位数的计算过程，既与学生共同检查竖式中每一步的结果，又请学生回忆交流“怎样笔算两位数乘一位数的认知，创造了良好的认知状态。
2、探究新知中让学生在自主探索中实现“迁移”。
围绕两位数乘两位数笔算方法的教学，王老师精心设计组织解决实际问题，展示交流，尝试经历，比较归纳等一系列数学活动。
首先放手让学生运用已有的知识和经验自主选择解决问题的方法。
学生自己生成了口算、笔算等多处解决问题的方法，展示了学生的聪明才智，让学生在比较中，经历和发现总结两位数乘两位数笔算的过程，学生始终处于主体地位。
这一系列的活动，让学生切实经历了知识迁移的过程，提升学生笔算乘法的认识。
3、探究新知充分关注算理和算法的和谐统一。
两位数乘两位数笔算竖式的写法，实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法。
如何正确处理好“算理”和“算法”的关系。
如果只重视“算理”，忽视“算法”，那么往往过于理性，学生学得枯燥，学生不会计算，“算理”也难以真正掌握。
相反，如果只重视“算法”，忽视“算理”，那么，学生只知其然，不知其所以然，只是当场会计算，对于以后的发展是不利的。
本课中，教师正确把握“算理”和“算法”的关系，取得了实效。
首先讲算理，让学生独立分步口算14×12，然后请5名学生板演，3名算理相同，接着老师只选出2个代表性的说说理（第三种和其中一种方法一样：12分成3和9，12分成10和2）。
许琰《两位数乘两位数》评课
许琰《两位数乘两位数》评课摘要：1.评课背景2.课程内容概述3.课程优点分析4.课程不足之处5.对许琰的建议正文：1.评课背景近日，我听了许琰老师讲的一节《两位数乘两位数》的课程，颇有感触。
这是一门关于数学计算法则的课程，旨在帮助学生掌握两位数乘两位数的计算方法，提高他们的计算能力。
2.课程内容概述课程开始，许琰老师首先通过简单的口算题目，复习了学生之前学过的一位数乘两位数和两位数乘一位数的计算方法。
接着，许老师引入了两位数乘两位数的计算法则，并通过具体的例题进行讲解。
在讲解过程中，许老师注重细节，提醒学生在计算过程中要注意数位对齐和进位等问题。
此外，许老师还通过有趣的互动环节，让学生亲自尝试计算，加深了他们对两位数乘两位数计算法则的理解。
3.课程优点分析这节课有许多值得称赞的地方：（1）许老师在课程设计上非常用心，从简单的口算题目入手，逐步引导学生进入两位数乘两位数的学习，让学生更容易接受新的知识。
（2）在讲解过程中，许老师条理清晰，注重细节，让学生对知识点有更深刻的理解。
（3）许老师善于调动学生的积极性，通过互动环节让学生亲自尝试计算，提高学生的学习兴趣。
4.课程不足之处虽然这节课有很多优点，但也存在一些不足之处：（1）许老师在讲解过程中语速较快，可能会导致部分学生跟不上节奏，建议许老师在讲解时适当放慢语速，让学生有足够的时间消化吸收。
（2）在互动环节，许老师可以给予学生更多的鼓励和指导，以增强他们的自信心和学习动力。
5.对许琰的建议针对以上不足之处，我给许琰老师提出以下建议：（1）在讲解过程中，注意控制语速，确保学生能够跟上节奏。
（2）在互动环节，多给予学生鼓励和指导，提高他们的学习积极性。
总的来说，许琰老师的这节课非常成功，让学生在轻松愉快的氛围中学习了两位数乘两位数的计算方法。
两位数乘两位数评课稿
两位数乘两位数评课稿
两位数乘两位数的整理与复习是为了帮助学生对已学的知识进行梳理。
本课以故事导入，提出问题，引出问题。
宋老师将口算、笔算、估算三种方法自然地进行了梳理和复习，教学中，老师出示口算题让学生做，考察学生的基础，适时把握并将错例进行分析，注重学生对自己的错例进行自我反思。
数学离不开生活，也要应用于生活，从生活中寻找数学知识并解决问题，能加深学生对知识的理解，增强复习效果。
宋老师通过一节整理与复习课，不仅引导学生对两位数乘两位数进行了整理与复习，并且以课为例，让学生明白举例——整理——纠正——应用，是常用的复习方法，鼓励学生自己也可以用一用以此来树立学生积极进行整理与复习的自信。
体现了学习方法的重要性。
《两位数乘两位数的笔算》评课稿
姜还是老的辣听完两堂新老教师的同课异构，不得不感慨一句“姜确实是老的辣”。
虽然朱校长说自己已经不上数学课很多年了，但是他的课堂掌控能力以及对教材的把握程度是我们新教师所远远不能匹及的。
，也是我们新教师所要追求的。
朱校长在引入环节，用学生十分熟悉的买书情境入手，同时用“你会想到哪些数学问题？”引发学生的思考，在学生提出“买5本书要几元？”和“买10本书要几元？”时，朱校长巧妙地复习了两位数乘一位数的笔算以及与整十数相乘的口算内容，很好地体现了情境创设与复习铺垫的完美结合。
同时在学生提出“买11本书要几元？”时，很自然地就引出这堂课的教授内容：两位数乘两位数。
在新知教学时，朱校长很乐意让学生自己去思考，很乐意倾听学生的各种不同意见，也让各种不同意见呈现在黑板上，让学生有足够的时间进行比较，得出哪种算法是最简单、最快的，让学生在理解算法多样性的同时特别强调突出了算法的优化。
在讲解最优的算法时，朱校长特别强调了算理的直观性，运用例子23×12=276让学生进行充分的理解，许多的注意点都是在朱校长的层层引导下学生意义得出。
比如 2 3 朱校长问到：46表示什么？23有表示什么？×1 2 23为什么这样写？4 6 同时这样的问题请多位学生进行回答，而且在有学2 3 回答不出的情况下，朱校长自己并没有急着去解答，2 7 6 而是让学生起来解答，让学生在课堂上得到了充分的自由思考空间。
在练习环节，朱校长的设计也是层层递进，特别是第一题的设计十分巧妙，方格位置的放置十分体现这堂课的重点，让学生又一次十分直观地巩固了本课的一个重难点。
整堂课下来，我的最大的感受就是这是一堂开放的课，一堂以生为本的课。
整堂课中，朱校长处处以学生为主体，从学生出发，让学生真真正正在课堂上通过自己的思考理解掌握新课的内容。
但是，我觉得朱校长在学生提出“买11本书要几元？”并板书23×11的情况下，有没有必要说“朱老师想把11换成12”，而且在23×11的竖式计算时，两个23会不会有更强的对比性？同时朱校长的课堂上的语言还稍欠严谨性。
两位数乘两位数评课稿
《两位数乘两位数》评课稿两位数乘两位数笔算竖式的写法，实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式结合起来的一种简便写法。
两位数乘两位数的笔算是本节课的教学重点。
在课的一开始教师出示了的情境图，符合三年级学生的心理特征，借用情境帮助学生理解12×13的算理，借用了点子图，更加直观。
另外，本课通过学生练习时的对错对比，让学生慢慢理解算理。
算法多样化，符合学生的年龄特征。
《数学课程标准》中指出：计算教学中，要通过观察、操作、解决实际等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
教师在教学中，不仅使学生会算，还通过学生自己的探究，懂得为什么这样算的道理。
并在多种算法的比较中使算法得到了优化。
然后进行全班交流，通过交流帮助学生理清两位数乘两位数的笔算的算理。
本节课中，可以看出这是一堂很扎实的课，注重细节部分，也重视学生的习惯养成，关注学生良好习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。
我国近代教育家叶圣陶先生曾说过：‚教是为了达到不需要教‛。
本节课自始至终都渗透着教师对学生进行学习方法、学习策略的指导，让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。
重点让学生体验到了用旧知识解决新问题的方法。
但又鼓励，学生根据各人的实际选用合适的策略。
如看书，请教家长老师、同学间相互帮助、独立思考解决等。
但本人感觉稍显不足的是，练习层次不够。
在练习时，部分学生出错，我建议可以让另外的学生指出，这样更能体现学生的主体性。
然后让孩子尝试算一算，有困难的可以和小组同学讨论，这样就给了学生一个自主探究的过程。
点子图利用得不够。
两位数乘两位数竖式计算的评课稿
两位数乘两位数竖式计算的评课稿
队列表演（2）——两位数乘两位数竖式计算
授课教师基本情况
授课老师为新老师，第一次进行三年级数学教学，教学经验不足。
评课记录：
一、找准了学生学习的起点。
课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验之上，本节课教师设计有效的情境为学生提供思考空间，搭建交流平台，在解决两位数乘两位数口算和不进位竖式计算的问题基础上，展开教学，引导得法。
二、体现了算用结合，以计算为重点，以解决问题为归宿。
情境设计引导学生自觉应用知识解决问题，让学生在师生交流分享算法中进一步理解算理。
三、突出了算理算法。
理解算理、掌握算法是计算教学的.核心，本课通过对14×12的尝试计算，交流方法，对比口算笔算过程等环节，运用知识的迁移让学生充分理解怎样算，为什么这样算，较为生动直观地突出了重点难点。
需改进的地方：
1、让学生借助点子图自主探究两位数乘两位数竖式计算是没有先进行引导，学生目的不明确，导致大部分学生不知道怎么计算。
2、讲解计算过程和算理时不够清晰，在备课时应准备更充分。
3、计算教学中要更加关注学生的计算品质、计算中的习惯、计算方法的灵活应用等也十分重要，在今后教学中要更加关注，让课堂更加和谐、高效。
苏教版三年级数学下册《两位数乘两位数的口算、估算》评课稿
苏教版三年级数学下册《两位数乘两位数的口算、估算》评课稿一、课程背景和设计思路1.1 课程背景本课程是苏教版三年级数学下册中的一节课，主要涵盖了两位数乘以两位数的口算和估算的内容。
通过本节课的学习，学生将进一步巩固和扩展他们对于两位数的乘法运算的理解。
1.2 设计思路本节课的设计旨在通过结合实际场景，引发学生的思考，激发他们对数学的兴趣。
通过多种教学方法和资源的运用，提高学生的参与度和学习效果。
二、教学目标2.1 知识目标•了解两位数乘以两位数的口算方法；•掌握两位数乘以两位数的估算方法。
2.2 能力目标•能够准确计算两位数乘以两位数的口算；•能够运用估算方法，快速估计两位数乘以两位数的结果。
2.3 情感目标•培养学生对数学的兴趣和自信心；•培养学生良好的合作意识和团队精神。
三、教学内容和流程3.1 教学内容本节课的教学内容主要包括两个部分： 1. 两位数乘以两位数的口算方法； 2. 两位数乘以两位数的估算方法。
3.2 教学流程Step 1 情境导入（5分钟） - 老师通过展示一个购物清单，向学生介绍一个实际生活中的问题：小明妈妈去超市购买商品，需要计算商品的总价。
请问，如何快速计算这个结果？Step 2 口算练习（15分钟） - 老师以小组为单位，让学生进行口算练习。
每组从购物清单中选择一道题目进行计算，并在黑板上进行展示。
- 学生可以通过分解、拆分等方法进行计算，并分享他们的思路和答案。
Step 3 估算游戏（20分钟） - 老师设计一个估算游戏，学生需要根据给定的两位数进行估算，然后在规定的时间内写下自己的估算结果。
- 学生可以通过调整估算的精度和运用近似数进行估算。
Step 4 计算验证（15分钟） - 学生将自己的估算结果与实际计算结果进行对比，并讨论其中的差异和原因。
- 老师引导学生总结估算的优点和不足，并指出在实际生活中估算的应用场景。
Step 5 拓展应用（15分钟） - 老师通过展示一些实际问题，引导学生运用所学的口算和估算方法进行解答。
两位数乘两位数笔算乘法评课稿
两位数乘两位数笔算乘法评课稿
一、关注同学的起点，突破难点。
教师利用已有知识来解决问题，实现知识链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系,将其延伸至思维深处.利用生成型资源，启发同学想出好方法 -—用小正方形纸片遮挡住某一数字,防止“交叉乘”。
真是小纸片用处大！
二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。
用计算来解决一个问题,首先需要我们根据题目的特点做出判断，再根据需要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性,最后的验算是必需的。
三、组织分层练习,重视反馈.
由易到难,由浅到深，教师也设计了多样化的练习:
同学已掌握了算理和算法，但对计算并不很熟练,如何让同学主动去计算，以达到熟练计算的效果呢？教师布置了竞赛这一环节,让同学通过竞赛来提高计算的积极性。
完成得较好,只有个别人错。
应该说达到了预期的效果。
四、培养同学细心计算的习惯.
两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算,又要将每次口算的结果写在相应的位置;既要算乘，又要算加；计算过程还有进位
问题。
首先我要求同学书写一要清晰，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特别要关注自身易出错的环节。
《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿
《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿上周,不雅摩了王先生执教的《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》,下面就这节课谈谈我的不雅后感:感想一：重视进修进程,激发学生的已有常识经验来解决问题. 兴致是最好的先生,数学教授教养必须留意从学生感兴致的事物动身,给学生供给充足的时光和空间,促进他们自立探讨.互相合作.所以在教授教养14x12=？时,先让学生试着用点子图暗示出来,再由学生进行“盘算”.盘算进程中有学生进行“口算”,有学生进行“笔算”,口算办法灵巧,笔算合理规范,呈现出算法多样化的思维情况.在指点用竖式盘算时,王先生采取：一让学生本身先体管帐算进程,二说是如何算的,三为什么是如许？四小结盘算办法,五演习,“五步曲”逐层深刻.在全部盘算运动进程中,给学生供给了充分的思虑空间和时光,让其阅历盘算进程,许可并勉励他们有不合算法,在学生自力思虑解决的基本上,再让学生揭橥本身的不雅点,倾听错误的解法,勉励学生追求解决问题的门路,使学生在自动摸索与合作交换中得到收成,并促进学生的共性成长.感想二：精确捕获了教室生成问题,施展了教师的主导感化. 学生是教室的主人,教师应当依据学生进修的须要实时的转变教授教养思绪,灵巧的转变教授教养设计,若何充分施展教师的引领感化,在这节课中也得到了表现.经由过程比较与讲授,实时帮忙学生消除了进修障碍.感想三：演习是盘算教授教养中主要的一个环节,学生对盘算技巧和算理的形成与消化.懂得与控制,往往是经由过程演习来磨练,同时还能促使学生感悟.优化算法,进步盘算的精确率.在演习设计时,教师要充分斟酌学生的个别差别,设计有层次的演习,使不合层次的学生都有收成,如许才干使学生得到充分的成长.同时留意“以趣引诱”,使学生由“要我学”到“我要学”,再到“我乐学”.作为教师,对常识的教授教养万万不克不及急,不克不及光看学生盘算出的成果精确与否,而应存眷学生是否懂得了算理.看似简略的盘算,现实对初次进修的孩子来说是挺艰苦的工作.作为先生应多不雅察.多思虑学生出错的原因,帮忙其有的放矢,同时,增强对算理的懂得是学生闇练控制盘算办法的症结.。
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《两位数乘两位数》评课发言稿
《两位数乘两位数》评课发言稿
各位领导，各位同仁，大家好！
我来自xx小学，今天很荣幸来到我们和盛园区小学，听了周xx老师的《笔算乘法》和刘xx老师的《分数的基本性质》。
这两节课对我来说是顿丰盛的营养大餐，使我受益匪浅。
下面我就周老师的《两位数乘两位数》谈谈自己的体会。
每次听课，总觉得我们的数学课缺少了什么？心想，如何才能使我们的数学课能够像语文课一样，一个高潮接着一个高潮，激起学生情感的碰撞。
但总是找不到答案，自己在数学课上也努力尝试，但总不能如愿，学生听着乏味，我也教得无味。
但从今天这两节课中我找到了答案。
如何避免数学教学的枯燥乏味？今天两位老师在课堂中给我们做了很好的诠释。
1.课堂提现了以学生为主的教育理念，给学生尝试笔算的机会。
周老师让学生自己试着用竖式计算1214的结果，写完后和同桌交流，同时找能够准确计算的学生板演，并汇报计算过程。
这样的活动安排首先给了每个孩子独立思考的时间和空间。
使学生主动探究笔算乘法的计算方法，理解其算理；其次是同桌之间的交流可以使会计算的两个孩子在交流中相互学习，也可使会计算的学生将自己的学习经验介
绍给不会的学生，起到生生互动学习交流的作用。
2.利用模型理解算理。
让学生在点子图上圈一圈，画一画，算一算。
学生在圈圈画画中理解了两位数乘两位数的算理。
在这个问题情景下，具有不同知识经验的不同学生有着不同的学习效果。
因此，课堂上提现了一下几种不同的方法:1272 128+126
1462 124+1210
老师进一步引发学生思考，这么多方法，那种方法最简单，从而和竖式计算联系在一起，使学生初步理解了算理和算法。
3.讲练结合，练习题内容全面，提型丰富，有代表性，有计算题，判断纠错题，解决问题。
每道题都是精挑细选的，计算题让学生多次经历计算的过程，从而掌握用竖式计算的方法。
判断就错题选择的错题都是学生最容易发生的错误，让学生纠错，培养了学生的检查习惯和能力。
4.创设情景，激发学生的学习兴趣。
一开课，周老师就问，同学们喜欢看书吗？接着创设张老师，杨老师，王老师三位老师购书的情景，让学生帮忙解决问题，激起学生学习数学的兴趣。
纵观整节课的教学，周老师用一个个活动的场景，一个个智慧的问题串引领着学生不断的深入思考，慢慢变得更加有价值，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。