中等职业学校实施学分制的探索
中等职业教育实行学分制教学的探讨
３改睢教学内容 ．
尽管各类职业 院校采取学 分制 的形
时间、 途经， 充分调动学生的主动性和积极 创建、 革新 、 培育中等职业教育的特色和品 可以不同，但最终都将建立在选课制的
２ ． 培养学生能
学分制条件下 ，学生需 百根据 自身
的专业 ； 要 自主选 修课程 、 需 跨专 、 甚至路 Ｉ
：行学分制谈几点 自己的认识和看法。
一
教育培养复合型 、 适用型的人才提供了发 特长、 兴趣 、 爱好和自身能力选择适合 自已
展空 间。
、
职 业教育 实行掌分 制的意 义
ｉ 弹性 学分制 ， ； 行 灵活的学 习计划 、 内容 、
。
（） ２课程设置要有层次性 同一课程詈
歼出不 同档 次 、不 同专业 、 同风格 的谓 不
来， 以满 足不 同基础 、 同专 业 、 不 不 学
（） ２ 转变职 教理念
艾 件巾， 根据我省实际情况提出了各级各类 中。 从学年制向学分制改革， 虽只有一字之 教育教学技术和管理方法 。 这是学校教
积 业学校要逐步推行学分制 ； 优化教 育教学 差 ， 却是一种教学制 度的彻底改革 ， 然 员丁 必须 尽快理解 的问题 。明确办学 自主 它必
资源， 适应学分制改革需要 ； 建 学分互认 会带来教育观念 、 管理体制、 课程体系等方 权意识和市场经济体制的竞争观念，与州 『制， Ｊ 为学习者创造更加广阔的学 习空间； 面的一系列改革。 Ｌ 通过实行弹性学分制 ， 学 俱进发展的理念 ．是学分制教改顺利和稳
１实行弹性学分制， ． 有利ｆ觅分发挥
关于学分制下中等职业教育课程改革的探索与思考
关键 词 ：中等职业教育 ； 学分制 ；课程改革
中图分类 号 ：Ｇ １． ７８３
文献 标识 码 ：Ｂ
文章 编 号 ：１７－０ １ ２ １）０ 一ｏ４—０ ６ １ ５７（０１ １ ０５ ２
既强 调集 合 一 群相 关 职业 通用 知 识 与技 能 ， 重 视 也 选 择 一 个特 定 职业 所 必 备 的知识 与 技能 。因此 ， 设 计与实施“ 宽基础， 活模块” 的课程模式很有必要 。 所 有 的文化 基 础课 都 必须 列 为必 修课 ， 学 时 教 间不 得 低 于 总 学 时 的 ４ ％。这 是 全 面推 进 素质 教 ０ 育 ， 立 以能力 为本 位 的新 观 念 ， 强学 生发 展 后 树 增 劲 的基础 性 工 作 。科 学技 术 日新 月异 ， 业 结 构调 产 整 和 职 业 流 动 的加 快 ， 业 更 替 周期 的缩 短 ， 容 职 勿 置 疑 地 给 中等 职 业 学 校 的 学 生带 来 了无 形 的 巨大 在学分制下课程体 系重构 的必要性 压 力 。 因此 ， 打牢 基 础 ， 不 变应 万 变 显 得 尤 为 重 以 在 学 年 制 条 件 下 ， 程 体 系存 在 刚性 强 、 活 要 。所 以 ， 文化 基础 课 的设 置 ， 课 灵 对 应按 照 中等职业 学 性 差 ， 科 性 强 、 用 性 差 ， 业 面 窄 、 应 性 差 等 校 文化 基 础 教育 的要 求 来安 排 。其 中 ， 别要 加 强 学 应 专 适 特 弊端 ， 不利 于学 生 自主选课 。实行学 分 制后 ， 如不 进 语文 、 学 、 语 和计算 机等课 程 的教学 。 数 外 行 配套 的课 程 改革 ， 而仅 仅 在 计算 方 法 上将 学 年 转 根 据 不 同的专 业 大类 ，设 置 不 同 的学 习模 块 ， 换 为学 分 ， 学生 无课 可选 ， 高质 量 的课 程 可选 ， 无 学 同一 大类 的 专 业具 有 相 同 的文 化 基 础 课 和 专业 基 分制 的本质 特 征就 得不 到 应有 的体 现 ， 学分 制 的 优 础课 。各 专 业 大 类 的教 学计 划按 照 “ 基 础 ， 宽 活模 势也 不可 能得 到发 挥 。这样 的学分 制不 能算是 真 正 块 ” 的原 则 ， 分为文 化 基 础课 、 专业 课 和 专 门化 方 向 意义 上 的学 分制 。因此 ， 构学 分 制 课程 体 系 是 中 课 程三 个 学 习模 块 ， 重 学习 时间各 为一 年 。 等职 业学 校 教学 改革 的一个 重 点 和难 点 ， 是 实行 也 此外 ，可在 专业 中设置 专 门化 方 向课 程 模 块 。 学 分制 改革 的关键所 在 。课 程体 系 的重构 主要 内容 在 就 业 范 围较 广 的专 业 中设 置专 门化 方 向课 程 模 是 课程 体系 整体要 优化 。要 求 中职学 校首 先要 调整 块 ， 个 专 门化 方 向课 程 的教 学 内容是 从 事一 定 专 每 专 业 结 构 ， 当 拓 宽 专业 口径 ， 现 按 专 业 大 类 招 业 岗位 工 作所 必 需 的专业 知 识 和专业 技 能 ， 专业 适 实 是 生 和制 订 教学 计划 ， 通 过设 置 专业 限选课 的方 法 课 的延伸 。 并 来 调节 专业 方 向。 同时 ， 根 据 培养 目标 和人 才 规 要 三 、 快 课 程 综 合 化 改 革 进 程 加 格 的要 求 ， 科学 地 制 定 课 程 结 构 ， 通 过设 置 综 合 并 课 程 ， 课 程 内 容更 具 针 对 性 和实 用 性 ， 而 形 成 使 从 课 程综 合化 是 课程 模式 改 革 的重 要 内容 ， 的 它 融合 贯通 ， 互协 调 的课程 体系 相 出发 点是 综 合各 类 课程 模式 的优点 ， 以是 学科 式 可
关于辽宁省医类中等职校实行学分制的调查
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2010 122身的分类、标引、检索方面的技能优势，利用现有的条件和技术，通过网络与上网图书馆进行交流，借全球上网图书馆的情报信息资源，来补充我们比较贫乏的馆藏资源，为此应着重做好两个方面的工作，一是对网上信息进行分类标引，懂得到什么地方．以何种手段“截取”信息，一旦读者需求时能迅速进入相关网站提取这些信息；二是有计划有目的地下载网上信息，组成自己的特色数据库。
在完成信息的共享与利用中，应安排部分馆员负责相关事宜，积极保证信息的准确性和新颖性，不断更新知识领域和容量，将网上书库建设成为一个“信息宝藏”。
四、合理编排书目，实现省时高效，调动民众积极性如何在最短的时间内获得最多最有益的知识，是编排书目所要关注的最重要的一点。
在网上书库的构建中，系统的设计必须要有信息自动化检索，图书管理人员在进行书目的编排时，就要格外注重书的主要意旨，保证书目关键字、词的准确与严密，这样势必会影响网上书目摘录时间，而对于期刊杂志等时效性较强的图书来说，这一弊端就更清晰地显现出来。
所以，在人力资源的调配上，应格外注重各书库管理人员的知识强项和缺陷，充分发挥图书馆员的图书鉴赏和知识归纳能力，同时积极向社会辽宁省教育厅根据国家教育部《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》精神，于２００２年５月下发了《关于在中等职业学校试行学分制和弹性学制的实施办法》，各市选择了一些办学水平较好的学校开展试点工作。
辽宁省医类中等职业学校有１８所，参加试点工作的只有本溪市卫生学校。
其余１７所学校，大多数对学分制试点进行了探索、调研，制定了工作方案，也制定了适应学分制的实施性教学计划，但在实施过程中遇到了种种困难，目前基本都没有实行学分制。
一、尝试学分制的原因分析除了上级教育主管部门的推动外，重要的是各省对职业中专的重点评估的评定标准中有学分制的权重，包括省级示范专业的评定，也有相应的要求。
为了能使学校上升一个档次，各学校不得不编制一些学分制的文件。
中职学校实施学分制的对策研究
维普资讯
中等职业教育
２ ０ 年 第１期 ０６ ８
任选课学分是允许任意替代的。
三 、要提 高场地 、设 备 等的利 用率
和 技能结 构 。
１ ．专 业教师 对本 专业各 门课 程包 括技能 训练 学分 制打 破 了 中等 职业 学 校一 直在 运 行 的 学 课 程 都 要熟 悉 ， 要尽 可 能地 从 整 体上 把 握 本专 业
学分制 探 索
代 、 办 学 条件 等 方 面 的 问题 出 发 ，探 索 相 应 的解 决 对 策 ， 以 此 来 促 进 学 分 制 的 实施 。
关键词 ：中等职 业学校
学 分 制 ，作 为 一种 有 别于 传 统学 年 制 的教学 制度，能较好地满足社会经济发展对人才的多样 性 和 多层 性 要 求 ，满 足 学生 多 元化 的学 习 需求 ， 调动职业学校学生 的学习积极性，有利于培养社 会需求的多规格、多层次、复合型的人才，也有 利于增 强职业学 校 的办学 活力 。 但 是 ，作 为一 种 源于 欧 洲和 美 国 ，一直 在 高 等教育领域繁衍的教学制度，学分制在 中等职业 教育 中还处 于 起 步 、探 索 阶段 。本 文拟 从 中 等职 业学 校 实施 学 分 制初 期 所 产生 的课程 设 置 、师 资 建设 、教学管理 、学生管理、学分替 代、办学条 件 等方 面 的 问题 出 发 ，提 出相 应 的对 策 ， 探索 其 解决之道，以此来促进学分制的实施 。 选修课程的设置要合理
一
学 分 制条 件下 ，必 然 会 产生 学 分替 代 问题 ， 部分 学 生 对部 分 课程 乃 至 必修 课 程 不感 兴趣 ，特
ｌ ６
别是数学 、英语和部分纯理论的专业基础课程。 是否允许这部分课程的学分用其他课程的学分替 代，怎样替代，必须有明确的操作规范 。 １ ．必修课学分的替代。 必修课是指保证 专 业人才培 养的基本规格 和质量 ，学生必须修 习 的课程 。必 修课 的 学分 原 则上 不 能 替 代 。但根 据专业特点的不同，部分对文化课 （ 主要是指数 学 、英 语 ）要 求相 对 较 低 的专 业 （ 烹 饪 、 园林 如 等 ），允许学生对数学或英语进入较低的教学层 次学习，所缺学分可用其他课程 的学分来加 以补 偿 。而 对 于必 修 的 专业基 础 课 和 专业 技 能课 的学 分 ，则不 允许被替 代，学校和教 师要做 的是根 据 学 生 实 际和 社 会需 求 明确 教学 目标 ， 制订 切 实 可行 的教学 计划，优化教学方法，低起点因材施 教，既重视理论教学 ，又注重实践操作，且注重 职业技能的训练，使学生从实践 中加深对理论知 识的理解 和深化 ，掌握操作 技巧 ，培养职 业素 质，使每个学生都能在原有基础上有所进步 ，并 获得 最 佳 的 发展 空 间 。另 外 ，如 学生 在 某一 必 修 课程 的内容上 获得较高级别的竞赛名次，或取得 国家认定的职业资格证书，那么他所取得的 “ 隐 性课程 ” 学分则可通过学分折算和学分补偿的方 法替 代或 补偿该 门课程 的全 部或部 分学分 。 ２ ．限选课 学分 的替代 。 限选课 是指学 生在 专业业务范围内，按照规定要求选修的深化、拓 展课程 。限选课的学分在一定的专业课程范围内 允许替代 。同一专业的学生，因其个人兴趣 爱好 及 今后 就 业方 向的 不 同， 应 当允 许 其在 专 业 大类 的 基础 上 选择 不 同的 专 门化 方 向， 学校 不 但 要允 许 学 生取 得 不 同专 门化课 程 的学 分 ，还 要 根 据学 生 需 求创 造 条 件 多开 设 同大 类不 同专 门化 方 向 的 限选 课程 。当 然 ， 同大类 不 同专 门化方 向的 “ 隐 性课程” 学分也可通过学分折算和学分补偿的方 法替代或补偿限选课程的全部或部分学分。 ３ ．任选 课学分 的替 代。 任选 课是 指学 生根 据 个 人 兴趣 爱 好和 实 际需要 选 修 的深 化 、拓 展 课 程 。任选 课 程 与 专业 业 务 没有 必 然 的联 系 ，所 以
中职“学分银行”模式的探索与实践
中职“学分银行”模式的探索与实践梁健菁随着我国对教育的逐渐重视，对教育的改革也在稳步推行。
在中等职业教育中逐渐进行“学分银行”模式，这是一种创新的由全新的教育模式。
此种模式可以弥补以往中职教育中的不足，大程度改善教师与学生之间的的关系，促进教育的高水平发展。
本文解释了“学分银行”的概念、特征以及实施过程中遇到的阻碍和应用。
1 “学分银行”模式的概念和特征1.1“学分银行”模式的概念和内涵中职的“学分银行”模式是指中等职业学校以银行系统为参照，以学分为基础对学生的学习成果进行评定、认证、转换的一种创新的教育模式。
这种教育模式不同于以往的教学方法即获取毕业证或资格证就标志学习完成，而是让学生有自主选择的权利和内容，让学生自身有良性的规划和起到提高社会性的作用。
每个学生都有且只有一个账户，实时对学习成果进行记录和评价，最终用账户剩余积分兑换毕业证书或职业资格证书。
在2017年国务院引发的《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》已经说明国家已经认可“学分银行”模式并且也已经有宏观的定位和规划方向，努力让这种模式成为将来我国教育的主要模式。
“学分银行”模式是通过对学分的累积、转换、兑换突破学习专业、时间和地点的限制，是包含多种多样学习成果的制度。
1.2 “学分银行”模式的特征（1）开放性、灵活性、规范性及复杂性开放性是“学分银行”模式的根本性特点之一。
此种模式包括各种各样的学科、学分、教育类型和教育层次，同时也不限制于单一的学校和培训机构，扩大了手受教育的机会和人群，有利于促进教育的公平。
学习者自主的选择学习内容也让教育更具有针对性，培养专业领域的人才。
灵活性是指在“学分银行”模式中，学习者可以根据自己的兴趣爱好、需求选择学习内容、制定学习目标、安排学习时间和调整学习进度。
让学习者充分利用时间全面综合的发展，能充分尊重学习者的独立的主题地位以及存在的个体差异。
除此之外，这种学习模式承认的学分来自于各个方面，有科学的认证体系和流程，让学习者了解把握自己学习进度，不同的学习者进度和层次也会不同，努力实现个体化管理。
职业学校实行学分制及弹性学制的探索与实践
学分制和弹性学制 的规定》《 锦州市卫生学校学分制和弹性学 制 的实施办法》及与学分制和弹性学制 配套 的管理制度 。我校 在 ２０ ０ ２级所实施 的学分制本质上是学年学分制 ，即基本学习
年 限为 ４年 ，教 学 内 容按 ４年 的基 本学 制 进 行计 划 ，而 教 学管 理 的其 它方 面 ， 学 生 选专 业 、 如 选课 等则 按 学分 制 进 行 管 理 。
为适 应 社 会 主 义 市 场经 济 的 发展 ， 业 学 校 实 行 学 分 制及 职 弹性 学 制 的探 索 与实 践 ，必 将 深 化职 业 学 校 教 育 教 学改 革 ，促 进 职业 教 育 事业 的发 展 。
１３ 实行学分制 及弹性学制 体现 了以学 生为中心、 ． 满足学 生个
学 制 的弹 性 主 要是 体 现 在 我们 将 基 本 的学 制 定 为 ４年 ， 根 据 学 生取 得 学 分 的 不 同情 况 允 许学 生 提 前或 延 缓 毕 业 ， 可提 前 １年 或 推迟 ２年毕 业 。 同时 在 ６年 内还 允许 学 生 中断 学业 。 学 工
相关的工作 。在这种背景下， 学校的教 学管理按部就班地执行 既定的计划和各项规章制度 ， 既没有必 要也没有权力对其作任
何 改变 ， 学年 制 显 然 是 此 时学 校 教 学管 理 的最 好 模 式 。 而 市场 经 济 体 制需 要 的 人 才 不 论 是从 规 格 、质量 、数 量 上 都 没 有 固定 的 模 式 ，学 生毕 业 后 面 临着 不 一 定 从 事 与 本 专 业 相 关 的 工 作 ， 用人 单 位 选 择 毕 业 生首 先注 重 的 是综 合 素 质 ， 时 学校 如果 仍 此 采 用培 养 人 才 规 格一 致 的学 年 制教 学 管 理 模 式 ， 然 不 可能 培 显
中等职业学校实施学分制改革的几点思考
多 个 这 专 门 化 向 人 才 基 本 素 质和 智 能 、 识 结 构 综 合 化 、 样 化 、 性 化 发 展 。 就 要 求 职 知 的综合化 、 多样 化 、 性 化 、 持 续 化 等 方 业 学 校 培 养 出能 满 足 各行 各 业 需 要 的新 型 个 可 质 教 育 深 化 中 等 职 业 教 育 教 学 改 革 的 意 养 规 格 单 一 、 养 模 式 单 一 的 状 况 ， 变 培 改
我 国 中 等 职 业 教 育 在 其 几 十 年 的 发 展 中 等 职 业 学 校 现 在 的 生 源 状 况 普 遍 表 过 程 中 形 成 了 一 套 较 完 备 的 以 学 年 制 为 基 现 出学 生 文 化 基 础 差 异 大 、 合 素 质 参 差 综
一
极大 推 动 了美 国 教 育改 革 ， 美 国高 等 教 育 础 的 教 学 管 理 制 度体 系 。 形 势 下 这 一 制 不 齐 、 生 知 识 结 构 、 力 结 构 的 差 异 ， 使 新 学 能 同
２ 中职 学校 全面推行学 质教 育 ， 高 ． 提 产生 的 。 ｔ ０ ￣ ２ 世纪 初 学分 制 在 美 国得 到 普 遍 观 念 充分 认 识 学分 制 的实 施必 要 性 人 才 培 养 质 量 具 有 积 极 意 义 ｜
科 教 研 究
Ｃｉ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒｄ Ｕ ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔ： ｅ：—： ｎ ｕ ｔｎｎ ｖ ｉ 二 ｌ ｎ ａ ： ：
中等 职业 学校 实施 学分 制改革 的几点思考
中职教育课程学分制改革探究
趣 、 件 选 择课 程 和 学 习 时 间 。 此 ， 中 等 职业 学 校 中 条 在 推 行 学 分 制 ， 进 行 教 育 教 学 制度 创 新 的重 要 举 措 。现 足
积 极 性 、 动 性 和 创 造性 。 主
三、 课程 学分制在 实施 中的主 要 问题
与 高 校 相 比 ，巾 职 学校 学分 制 处 于 初 级 探 索 阶 段 。
没 有 学 到 真 正 的 知识 以及 技 能 ， 于 这 些 已经 被 应 试 教 对 育 弄 得 遍 体 鳞伤 没 有 信 心 的 孩 子 ， 要 考 ， 行补 考 ， 还 不 补 考 不 行再 补 ， 补 不 行 放 水 ！ 下 卜去 了吗 ？ 有 。 怪 再 水 没 难
科
研 平
探 究 课 程 学 分 改 革 路 径 ，切 实提 高 管 理 与 育 人 的 有 效
性 ， 为 了职业 教 育： 作 者刻 不 容 缓 的 研 究课 题 。 成 Ｉ ：
一
、
从两 则事 例看 课 程学 分制 改革 的必 要
性
（ ） 么 样 的 中职 毕 业 生 才是 合 格 毕 业 生？ 一 什 有 一 位 女 学 生 ， 普 通 中 学 呆 不 下 去 ， 来 读 了职 存 后
２０ 年教 育部在 《 ０］ 关 全 面 推 进 索 质 教 育 、 化 中等 职 深
有位 中职校长说： 我的学 生都在“ 被毕业’ ’ 。
以 两 则 事 例 ， 一 则 反 映 的 是 学 生评 价 多 元化 的 第
业教育教学 改革的意见》 教耿成 ［０ １ ｌ （ ２ ０］ 号文件） 中明 确指 出， 巾等 职 业 学 校 要 开 展 学 分 制 的 试 验 ， 革 教 学 改
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中等职业学校实施学分制的探索
摘要】实施以学分制为核心的弹性学习制度，是职业教育深化教育教学改革的一项重要举措。
本文根据学分制的内涵与优越性，分析了学分制实施过程中存在的不足，并提出了解决问题的建议。
【关键词】学分制;个性发展;弹性学习制度
我校在2007年开始实行学分制教学，根据我校的实际情况制定了学分制教学计划和教学管理办法，在高2010级四,五,六班实行试点工作。
近一年多来，我们在实际教学过程中，不断总结教学经验，及时分析教学中遇到的问题，不断完善和推进学分制工作。
在教学推进的过程中，我们充分体会到职业教育实行学分制的重要性。
我校实行的学分制教育把传统的“灌输式”教学方式变为学生为主的灵活性教学方式。
这是实行学分制教育质量的保证。
同时，实行学分制教育有利于培养多技能的人才，提高学生的学习积极性，最终提高教学质量，为社会、企业提供合格的人才。
一、学分制的内涵
根据目前职业学校学生的实际水平和市场就业的实际需要，中等职业教育已经发生了根本性的变化。
过去的教学模式如何适应这种根本性的变化，面向全体学生，是目前教师必须重视和考虑的问题。
学生的学习需求、就业需求，要求职业学校本着以人为本的原则，在教学管理中贯彻因材施教，充分调动每位学生的学习积极性，开发学生的智慧和潜能，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，使我们的职业教育成为一个有针对性和灵活性的“柔性”教育。
学分制正是实现和推进根本性变化的一个重要手段。
实行学分制有利于职业学校进一步推进素质教育和深化教学改革，促进职业教育面向社会、面向市场办学，增强职业教育的灵活性和开放性。
同时，实行学分制有利于促进学校教育与社会教育，强化职业能力培养。
联合相关行业和企业，构建模块化课程体系和综合化的课程或培训项目，建立与实行学分制相适应的职业教育课程体系，有利于激励教师更新教学内容，激发教学活力，提高教学质量和水平，使学校教学改革不断深人学分制是以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况，并以学生必须取得的最低学分作为毕业标准的，为学生发展提供更多选择余地的教学制度。
二、职业教育生源的特点
职业学校学生人学水平不高，成绩与实际水平也不相符，因此在学习过程中很吃力，不想学，对学习失去了信心。
对这些学生教师也深感难教。
而学分制教育却可以提高学生学习的积极性。
它把学生的综合素质放在首位，尤其是考虑学生的择业、生存、竞争和综合素质发展的培养，是对学生责任心与使命感的培养，是对其生存竞争、就业、创业能力的培养。
同时，在专业技能上也向他们提出较高的要求，帮助他们取得多种技能证书，培养德才兼备，既有敬业精神，又有创业潜能的新世纪人才。
三、实行学分制的优越性
学分制是以学分作为学习量的计算单位，以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修够规定的各类学分和总分就可以毕业。
在这种弹性管理制度下，学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力等个人因索自主地选择专业课程、任课教师和每学期修课门数等，学有余力的学生可以提前毕业，学习
能力较差或经济条件不好的学生可以根据需要放慢学习速度，延缓毕业时间。
中
等职业学校是为社会培养基层劳动者的基地，掌握多种劳动技能，增强社会适应
能力是教学管理的目的，实行学分制的的优越性主要有以下几点:
1.学生自主选择
在学分制下，学生可以根据学校的教学计划，结合自己的兴趣、爱好、特长，
自主选择课程、专业、任课教师、授课时间、学习进程和学习的方式。
自主选择
课程，是学分制的核心，也是学分制的灵魂。
学生通过自主选择课程，来最大限
度地发展自己的个性。
在学习的过程中，学生也可以根据市场需求和地方经济发
展情况，以及升学与就业的选择变化，随时调整自己的学习计划和学习内容以及
学习的速度和方法，也可以调整自己的专业方向，设计和优化自己的知识结构和
能力结构。
2. 强调个性发展
尊重教育的个性化、强调学生的个性发展，是学分制的重要特征。
根据心理学
理论，人们由于受遗传、环境、教育等因素的影响，表现出各自不同的智力和非
智力因素的差异，学分制性发展差异。
在学分制下，学生可以从多种学科、专业
和课程中进行选择，可以根据自己的情况确定学业和发展方向，掌握学习进度和
学习方法，有足够的时间和空间实现自己的主体价值。
3.学分制与选课制紧密相联
学生的课程大致可划分为三个模块:一是必修课模块，包括公共文化课和基础课，约占全部课程总时数的50%一60%;二是限制选修课模块，包括与某个分支专业对
应的基础课和专业课，它确定口径明确的专业方向，占25%一40%;三是任意选修
课模块，可由学生按自己的意愿选择，或是进一步提高专业知识水平，或是拓宽
知识面。
学有余力的学生也可以同时读两个限选课模块，这相当于就读两个分支
专业。
例如旅游专业某学生，可主修金融专业，辅修会计专业。
四、实行学分制的不足
在学分制教育过程中，我们不断遇到新问题，不断分析解决新问题从而逐步加
深对学分制教育的认识。
我们深深感到学分制教育绝不仅仅是师德建设，而是涉
及教学、管理、服务等全方位的系统工程。
学生在学习方面、文化水平等方面都
存在着较大的差异，这些给学分制教育教学带来很多困难。
我们在制订学分制教
学计划时，在限定选修课、任意选修课方面，构建了多层次的课程框架，希望能
满足各类学生的要求。
同时，不忽略学生的实际水平。
难点在于如何做到因材施教，以人为本，深人浅出。
职业学校的学生正处于身心急剧发展的时期，他们的
自我抉择、约束、管理能力还比较薄弱，在选择专业、课程、就业等问题上，迫
切需要教师的帮助指导。
然而，由于教师素质的限制，这方面的指导有时不能切
实地开展起来让一些学生未能及时把握各种发展机遇，学分制教育的优势未能得
到充分的发挥。
在必修课的教学等方面，因材施教的因素考虑得不够充分。
教师
面对差异较大的学生，推动教学也非常困难。
针对这种情况，我们采取了不同的
教学方法和评价体系，对不同层次学生的学习提出不同要求。
我们还将积极创造
条件，在限定选修课上多开设适宜学生的课程和技能考核项目。
这样通过分层次
教学，因材施教，使学生学有所获、学有所成。
五、对学分制的建议
针对学生整体素质偏低，自制能力不强的现状，要加强宣传教育和积极引导，
转变观念，统一认识，全力投入，这是积极稳妥地实施学分制的前提。
中职学校
学生年龄偏小的特点，通过教育教学活动有意识地加强学生主体性的培养，采取
多种途径积极引大家明确实施学分制管理的必要性、可行性和难度，准确、客观、公正地评价学生学习质量，建立选课制度，打通各个专业的学习渠道，使职业教
育向复合型、多技能方向发展，避免“不求高分，但求及格”、“60分万岁”的现象
出现。
适当加大技能考核学分的权重，充分发挥职业学校在推动职业资格证书制
度中的作用，努力使学生在获得毕业证书的同时，也能取得相应的职业资格证书
或某种技能证书。
引导学生重视实践课的学习，为学生就业、创业创造有利条件。
同时，招生就业科和各部门配合引导、指导学生对专业及专业方向的选择，低年
级由班主任或辅导员和任课教师、高年级由学科和任课教师指导学生选择课程和
能力项目;通过专业教学计划、管理制度和教育教学活动将学生的精力引导到智力
开发和能力培养上来。
在学生管理上，在积极引导的基础上赋予学生自己决定自己、自己设计自己、自己塑造自己的机会，使学生真正成为教学的主体。
总之，学分制是一个动态发展的过程，学校要结合目前中等职业学校的实际情况，不断改革和完善学分制教学管理，实现学分制的可持续发展，使学分制更能
为我所用，促进中等职业学校教育水平和教学质量的不断提高。