公开课教案研讨

《小马过河》教学设计
教学目标
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事
要自己动脑精亲自尝试的道理。

3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。

4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

教学重点：
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

教学难点：
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

教学模式：
以读为主，读中感悟。

尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的
主体地位。

教学准备：
1、老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰；
2、多媒体课件；
3、歌曲《时间像小马车》录音。

教学流程：
一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。

1、激趣
2、导入课题，引导提问。

引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？
他怎样过河？过河了没有？）
3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。

上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

）
组织学生讨论：要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。

你看应该加在哪里？（磨房前面）
过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。

二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。

1、课件出示学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从
家里来到河边？每次的结果如何？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。

2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几
个自然段是说小马第一次过河？（三至四自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（6自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。

）
3、口头填空。

课文先写小马为什么要过河，接着写小马（）的情况，然后写老马（），最后写小马（）。

三、细读课文三、四自然段，引入情境，质疑解疑。

（一）解决第一个问题：
1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一
读。

2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想
象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

（出示小马
心想的话）
（二）解决第二个问题：聪明的小朋友们你们来帮小马想想办法吧。

（生各抒己见）
1、师：遇到困难我们可以去请教一下别人，小马去请教了牛伯伯。

（课件出示老牛的话）
生读，老牛说话时候慢条斯理，声音也很粗，谁来试着读一读。

师：你能用一个字来概括一下老牛说的话吗：（浅）
师：听了牛伯伯的话，小马立刻跑到河边，准备趟过去，这时候从树
上跳下来一只松鼠，松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，
河水会淹死你的！”（课件出示松鼠的话）
松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死
的。

”松鼠说的话要读出急切、认真的语气。

）
师：你能用一个字来概括一下松鼠说的话吗：（浅）
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。

2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所
以……”这样的句子说一说其中的原因。

3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们
说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。

（多媒体出
示带有近义词“马上、连忙”的句子。

）
（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚步
四、指导表演，读写句子。

指名读第七自然段。

1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。

2、学生自读第5自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。

对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“亲切”的语气。

（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？
（3）写——做改写句子的练习：用“不应该……而应该……”
的句式表达老马的意思。

（4）背——要求有感情地背诵。

（5）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。

五、突破难点，加深理解。

过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？
请同学们自己读读课文第六自然段。

1、学生自读第6自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，
遇事开动脑筋了。

2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，
为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得
对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，
其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论
如何做，也须视学生的认知水平而定。

3、训练用”既不像……也不像”说话。

4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，
还明白了一个道理。

学习了这篇课文，你有什么收获呢？
同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过
程中的一个小故事。

在生活中你有没有像小马一样遇到难题，
你是如何解决的呢?
六、教师小结，提出希望。

大家的收获可真不小呀。

同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。

板书设计：
小马过河
老牛图片小马图片松鼠图片
浅既不像……也不像……深
遇事要多动脑，并且要亲自尝试。

公开课《小马过河》研讨记录
柴晓东：《小马过河》一课生动有趣，有许多对话，是分角色朗读的好材料。

而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。

文
中虽然“说”字相同，但“说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳
地说”、“高兴地说”、“认真地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下
了头说”、“亲切地说”；还有“大叫”、“问道”、“吃惊地问”；更有六个单
一的“说”字。

于是，教学此课时，教者便抓住不同的“说”进行教学设计，
强化朗读训练。

王鑫：“不动笔墨不读书”。

在本科的教学中，首先，教师让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛
文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色
将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣。

学生读得投入，各种声音
此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。

生读，师读，生生互读，师生互读
等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”。

徐红英：教师以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。

“读书百遍，其义自见。

”此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。

李艳萍：《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。

阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的
阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音。

但是，我总感觉本节课上
学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充
分。

以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

刘小平：．营造童话意境激发学习欲望。

课一开始教师简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家
问妈妈的故事。

在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河” 这个故事展开教
学，从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆
过河都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过
程，使教师、学生、教学内容融为一个整体。

管丽君：.巧设学习障碍练就生活本领。

平淡无奇固然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。

本课根据幼儿特点，巧妙设置了学习的障碍，
使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。

因此，在课
一开始，我设计了这样一个问题：“如果你是那匹小马，你能过河吗？”
这个问题一定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以
有的生活经验去思考，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。

这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决问题的同时，练就生
活的本领。

.不足之处是：课堂应变能力不足，还要多向有经验的老师们
取经。

公开课教学设计
呼兰区顺迈小学
董春荣。