《韩立福：有效教学法》读后感
《有效教学》心得体会集合(21篇)
《有效教学》心得体会集合（21篇）《有效教学》心得体会 1假期，通过阅读《韩立福：有效教学法》这本书，使我感觉受益匪浅，有了深深的思索，也让我对有效教学，创建卓越课堂也有了深深的认识。
就体育课而言，因学生的个体差异，理解能力，兴趣爱好不尽相同，所以，教师按照传统模式进行讲授都只能适合一部分学生，往往导致课堂教学效率低下。
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，我们体育老师就应该转变思维，追求新的`教学意识：让学生由消极等待、被逼无奈学习转向积极主动、乐观勤奋学习，逐步学会自主、合作、探究学习等，进而培养学生终身体育的意识。
教师课前都要备课，以前都只备知识，备教师，而忽视了学生的真实需要。
本书中提到结构化备课，就是教师结合教学内容和学生需要，对学习目标、学习内容、学习对象、学习方法、学习过程、学习期望等进行结构化得一种科学备课方法，主要包括，“全”：即采用全景式评价表策略，达到备学生的目的。
“单”：针对体育课堂教学，我理解得“单”应该是课前的问题解决，课中的合作学习，课后的小姐评价，不一定以纸面形式呈现，但是，学生必须在予以解决。
“定”：即定内容，定标准，定时间，定目标，定期望。
针对不同学生提出不同要求，因材施教，认识到学生的个体差异。
我相信，备课如果做到以上几个方面，那课堂效率一定会显著提高。
教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合每一个学生，所以一节课不在于你教会多少学生多少知识，而在于为不同学生找到适合自己的学习方法。
读完此书让我的思维顿时开阔，语言精练，教学方法概括全面，为我在具体实践上起到了指导作用。
《有效教学》心得体会 2作为教师的我们首先要做到一下两点：语文特级教师钱梦龙曾说：每次备课，我总是反反复复地读课文，或朗诵，或默思，或圈点，直到确实品出了“味儿”，才决定教什么和怎么教。
全国知名教育大师于永正老师也多次说：语文教师备课就是备读，读出了“味儿”，也就能讲出“味儿”，任何一篇文章，只要自己读出了感觉，就能把学生的热情给“激”起来。
读《有效教学》心得体会（精选20篇）
读《有效教学》心得体会（精选20篇）读《有效教学》篇1读崔允漷教授主编的《有效教学》后，对于如何如何开展教学，怎样教的有效到怎样教得好，都给了本人很大的启发和指导。
传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。
现在，很多老师都知道这样不好，所以学校又针对此开展了一系列的教学改革，包括“高效课堂”和“翻转课堂”为了提高教学效率和质量，改善教学环境，我们开始和老师一起学习《有效教学》一书。
《有效教学》是一本值得一读的书。
它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践中的一个重要问题：有效教学。
在本书前言中，作者详细的解说了本书编制的初衷，以及知道教师应该如何使用好这本书。
什么是有效教学呢？书中介绍道凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。
结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。
但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
通过学习《有效教学》使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。
在听课中我发现老师不好意思在学生面前露拙，殊不知，这是一个误区。
在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的人，一个有血有肉的人，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的人，孩子们和老师的心理距离一下子拉近了许多。
2023年读《有效教学》心得体会_1
2023年读《有效教学》心得体会2023年读《有效教学》心得体会1读崔允漷教授主编的《有效教学》后，对于如何如何开展教学，怎样教的有效到怎样教得好，都给了本人很大的启发和指导。
传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。
现在，很多老师都知道这样不好，所以学校又针对此开展了一系列的教学改革，包括“高效课堂”和“翻转课堂”为了提高教学效率和质量，改善教学环境，我们开始和老师一起学习《有效教学》一书。
《有效教学》是一本值得一读的书。
它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践中的一个重要问题：有效教学。
在本书前言中，作者详细的解说了本书编制的初衷，以及知道教师应该如何使用好这本书。
什么是有效教学呢？书中介绍道凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。
结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。
但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
通过学习《有效教学》使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。
在听课中我发现老师不好意思在学生面前露拙，殊不知，这是一个误区。
在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的人，一个有血有肉的人，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的人，孩子们和老师的心理距离一下子拉近了许多。
有效课堂教学的心得体会
有效课堂教学的心得体会有效课堂教学的心得体会1韩立福博士说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。
不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。
也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。
追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。
而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上,使学生乐于学，自主学，学会学。
提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。
有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。
对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。
因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣，这是提高历史课堂教学有效性的前提条件。
1、设计启发性问题，上好导语。
上好一堂历史课，导语设计十分重要。
古人云：“良好的开端是成功的一半。
”一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。
2、利用课本插图，增强直观性。
形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。
诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。
《有效教学法》读后感模板(四篇)
《有效教学法》读后感模板[读后感模板]《有效教学法》这本书给我留下了深刻的印象。
作者通过深入浅出的语言，全面而系统地介绍了有效教学的原理和方法，对于提升教学效果和学生学习能力有着极大的帮助。
首先，我对作者在书中强调的教学目标的重要性有了更深刻的认识。
书中指出，明确的教学目标有助于教师设计具体的教学内容和活动，更好地引导学生的学习。
在实际教学中，我常常会遇到模糊的教学目标导致教学效果不佳的情况，而现在我可以根据书中介绍的方法来明确教学目标，并有针对性地进行教学设计。
其次，在教学方法方面，书中提到了很多的有效教学策略，如启发式教学、问题导向教学、合作学习等。
通过阅读这些教学方法的介绍，我深刻认识到不同的教学方法适用于不同的教学场景和学生群体，可以提高学生的参与度和学习效果。
我会在今后的教学中灵活运用这些教学方法，并通过实践不断调整和改进。
此外，在评估方面，书中也提到了教学评估的重要性。
评估不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以为教学提供有针对性的改进意见。
通过书中介绍的评估方法和工具，我可以更科学地评估学生的学习成果，及时调整教学策略，提高教学效果。
总之，《有效教学法》这本书让我受益匪浅。
通过阅读，我不仅对有效教学的原理有了更深刻的理解，还学到了很多实用的教学方法和评估技巧。
我相信，在实践中灵活运用这些方法和技巧，我能够成为一名更优秀的教师，让学生获得更好的学习体验和成果。
《有效教学法》读后感模板（二）《有效教学法》读后感《有效教学法》这本书是我在教育教学领域学习中的得益良多。
在读这本书的过程中，我深刻地认识到了一位优秀教师所应具备的品质和技能。
首先，本书强调了教学的目标导向性。
教师应该明确教学目标，将学生的学习需求放在首位，通过设定具体的目标来引导学生的学习。
作者通过丰富的案例和实例详细地介绍了如何合理设置教学目标，并通过不同的实施方式实现教学目标。
这让我深受启发，明确了教学目标的重要性，并学会了如何根据学生的实际情况来设定目标。
2024年《有效教学法》读后感范本
2024年《有效教学法》读后感范本《有效教学法》是一本给我留下深刻印象的教育著作。
阅读这本书，让我对于教学的理念、方法以及实践产生了新的认识。
书中所提出的有效教学法，对于提升学习效果和培养学生创造力非常重要。
在接下来的评述中，我将从三个方面分享我对于这本书的读后感。
首先，这本书给我提供了一种新的教学理念。
作者通过丰富的案例和实证研究，阐述了“学生为中心”的教学理念。
传统的教学模式往往是以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
但是在当今社会，这种模式已经越来越难以满足学生的需求。
学生需要的是能够激发他们学习兴趣和主动性的教学方式。
通过学生参与到教学的过程中，他们可以更好地建立对知识的理解和应用能力。
书中有一个案例让我印象深刻，讲述了一个学生主导的实验项目，学生们通过自主选择研究主题，组织实验，收集数据，并最终做出了一份令人满意的研究报告。
这个案例让我深刻理解了学生参与度对教学效果的重要性。
其次，这本书介绍了一系列有效的教学方法。
其中，我最为喜欢的是概念映射法。
概念映射法是一种用图形的形式来展示知识结构的方法。
通过将概念和概念之间的关系以图形的形式呈现出来，可以帮助学生更好地理解知识间的联系。
我在阅读中对概念映射法有了一次实践的机会，我费了一些时间，将一本历史书中的概念和关键词制作成了一张概念映射图。
在整个过程中，我逐渐明确了历史中各个概念之间的联系，也进一步加深了对历史知识的理解。
这一方法可以应用于各个学科领域，对于梳理知识结构和帮助学生理解概念具有很大的帮助。
最后，这本书为我提供了一些实践教学的思路。
例如，书中提出了课堂分组活动的策略。
通过将学生分为小组，进行合作学习，可以培养学生的合作能力和团队合作精神。
在这种学习环境中，学生可以相互激励，互相帮助，共同完成一些任务和项目。
通过参与分组活动，学生可以更好地理解和掌握知识。
另外，书中还介绍了通过技术手段推动教学创新的方法。
例如，利用互联网和多媒体技术进行教学资源的分享和交流，可以让学生更充分地利用资源，扩展他们的学习领域。
读《有效教学》心得感悟3篇
读《有效教学》心得感悟3篇读《有效教学》心得感悟3篇读《有效教学》一书，最初的时候，读这本书，感觉是索然无味，因为书的趣味性比较差，理论性比较强。
本文是读《有效教学》的心得感悟，欢迎阅读。
读《有效教学》心得感悟一：对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。
最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。
其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念(big idea)，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获(一)明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学?我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
关于班级教学管理的几点思考——读《韩立福：有效教学法有感》
关于班级教学管理的几点思考——读《韩立福：有效教学法有感》在读《韩立福：有效教学法》的过程中在创建团队这一章节让我有几点感触。
在如今的教学中尤其是班级管理及教学管理制度中我们仍存在很多问题。
比如突出以“教”为中心教学，轻视以“学”为中心教学。
这一问题主要是由于传统班级管理组织形式造成。
我们过去的课堂都是传统班级管理组织形式，主要是舞台式特征，都是以班级为中心的。
在这样的课堂教学中，师生关系是单向的或是双向的封闭关系。
在这样的课堂中，我们老师很容易成为上级和长辈，学生对老师渐渐就变成了一种“依赖”，师生关系成为一种“依附”式关系。
在这种模式下，课堂教学极易失真、低效，部分学生学习兴趣减弱，同时使学生之间差异逐步分化，使全班同学不能百花齐放、齐头并进。
这种模式下存在的问题已经被我们意识到，也在逐步改变。
目前我们学校强调的是“生本课堂”，创新传统教学组织，构建小组合作团队学习，而在我校的一些班级中教师在尝试班级分小组进行管理。
此时教师只是一个团队成员，不再是传统课堂教学中的教师，而应该是一个积极的、主动的、善于合作、虚心学习的、充满智慧的“大同学”。
师生关系是真正平等、民主、人文的合作关系。
在这种班级管理氛围中，学生愿意和老师都沟通、交流，课堂上师生之间的互动交流更多，学生更乐于接受课堂内容。
而小团队学习能够帮助小组同学共同进步。
在我的师父张老师的班级中，按照学生的知识层次以及接受能力对学生进行了分组，优生带动较弱的学生，小组内互相帮助，各小组之间相互竞争。
在这种团队合作和竞争的关系中，每个小组之间都在互相激励、督促，共同进步。
从而使得班级整体得到提升。
但是目前更多的教师在组织小组合作学习时，往往是机械照搬国外小组合作学习的理论与方法，缺乏实际教学过程相结合的研究。
没有找到适合自己班级、适合学情的教学方式。
在今后的教学中作为一线教师我们应该积极探索适合学情的班级管理形式和小组合作方式。
深入研究，在必要时设置小组合作。
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《韩立福：有效教学法》读后感
利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福：有效教学法》认真研读了一遍。
说研读真的不为过，因为这是一本可以好好研究，并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。
曾经好多次看书，都有这样一种感受，理论太多了，实践太少了。
理论当然是必须的，但是光说理论，吹得天花乱坠，对实际的教学还是只能起到很小的帮助。
理论应用于实践，并不是说说就可以的。
而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实用。
“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。
“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”。
这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。
从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。
这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂
教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。
而这个理论让我有新的对课堂的想法，并且在看了课型范式后这种感觉更加强烈了。
我们现在的教学要求的是小组合作学习，但是实施下来后的整体感觉是效能低下。
我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。
一、教师方面
1、我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。
在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其事”。
学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。
小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。
2、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。
我随意指定几个学生组成合作学习小组；组长我临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，谁是学科长也不明确，往往是组长自己说了算。
在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。
3、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。
我依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、
合作学习技能、合作学习过程评价。
二、学生方面
1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。
其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”，独霸话语权，不知尊重他人；有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是低头观望；还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。
2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。
由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致效能低下。
提高小组合作学习效能的有效策略：针对我分析的小组合作学习效能低下的原因，结合韩博士的理论，我认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。
所以，在具体行动策略上，应采取如下有效策略。
一、激发愿景
学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。
建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。
小组合作学习是学习共同体的学习，学习共同体的学习特征是一种有集体愿景的团队学习。
要组织学生认真探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景。
使学生个体愿景与小组愿景、小组愿景与班级团队愿景结合起
来，让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。
使学生树立团队责任感和荣辱感，从心里感受到我们有责任、有义务为我们团队进步而学习，从而增加班级团队的凝聚力和学习力，为大面积提高团队学习力奠定基础。
二、完善评价机制
建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任、角色与职责是有效合作学习的基础。
创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。
走进有效教学，创建卓越课堂，这需要我们用心去钻研，去实践。
作为一名新时代的教师，只有不断学习，努力提高自己的师能，才会让自己的课堂更加和谐、卓越！。