基于核心素养的小学高段英语单元拓展性作业设计的实践与探究
基于核心素养的小学高段英语单元拓展性作业设计的实践与探究
作者：张莹蔡晓谱尚翠玲
来源：《校园英语·月末》2019年第02期
【摘要】单元作业设计知识根据教材某个单元内容设计整个单元的作业，主要包括基础性作业、探究性作业和拓展性作业，本文主要阐述核心素养背景下，小学高段英语教师应如何设计单元拓展性作业。
单元拓展性作业指教师向学生布置的作业是对教材单元教学内容的拓展，有利于开拓学生的视野，提高英语核心素养。
【关键词】核心素养；小学英语；单元拓展性作业
【作者简介】张莹，女，河南安阳人，汉族，河南省安阳市人民大道小学，本科，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学教研组团队建设；蔡晓谱（1980.07-），女，河南省安阳市安阳县人，汉族，本科，河南省安阳市人民大道小学，中小学二级教师，研究方向：作业的多样性，分层作业，作业反馈；尚翠玲（1982.09-），女，河南安阳人，汉族，河南省安阳市人民大道小学，本科，中小学二级教师，研究方向：小学英语开放性、拓展性作业。
【基金项目】基于核心素养的小学高段英语单元拓展性作业设计的实践与探究，课题批准号[2018]-JKGHYB-0959。
前言
核心素养强调学生能力与素质全面发展，在该教学背景下，小学高段英语教师应重视学生的听、说、读、写各种能力的培养与提升。
教师在设计单元拓展性作业时，应立足于学生的实际需求与学习能力，为学生创造更多参与英语实践的机会，有利于激发小学生的英语学习兴趣与积极主动性，切实提高其英语水平。
一、充分展现单元拓展性作业设计的层次性
小学生的英语学习能力存在较明显的差异性，英语教师在设计单元拓展性作业时，应充分体现出作业的层次性，保证作业内容与学生的实际完成能力相符，不仅可以有效改善抄袭作业和不做作业等现象，还能整体提高学生的英语核心素养。
例如，英语教师在设计五年级第三单元《What is your favorite food？》的拓展性作业时，要针对学生的能力层次安排做作业内容。
对于学生能力较差的学生，教师可以要求学生进行口语练习，主要练习方向为“What is your favorite food？”、“It is my favorite fruit and vegetable.”、“I don’t have a favorite food.”等；对于英语学习能力较强且水平相对较高的学生，教师可以为其
安排层次较高的作业，要求学生利用英语与家人进行口语交际，比如“Mom， what are we having tonight？”、“I prefer potatoes and tomatoes to eggs.”等。
二、增强单元拓展性作业设计的趣味性
传统的小学英语教学模式过于单一和枯燥，教师布置的课后作业多以书写式为主，小学生会读、会写，但是不会说，逐渐演化成“哑巴式英语”，对提高学生英语学习能力与应用水平产生极为不利的影响，限制着小学生英语核心素养的提升。
因此，小学高段英语教师在为学生设计单元拓展性作业时，要增强作业的趣味性，这与小学生所拥有的好奇天性相辅相成，可以有效激发小学生主动完成作业的积极性，同时提高小学生学习英语的兴趣与英语核心素养。
例如，英语教师在教导五年级小学生学习《In a Nature Park》这单元的单词时，可以转变传统的“抄单词”方式。
第一，要求学生将含义相近的单词放在一起，比如“river（河）”与“lake （湖）”，“fo rest（森林）”与“mountain（山脉）”；第二，要求学生将发音相近的单词整合在一起记忆，譬如“house（房子）”与“mouse（老鼠）”，“sound（声音）”与“count（数）”。
这种趣味性较强的作业方式，能够改变学生机械记忆单词的弊端，对激发其学习热情具有重要意义，具体内容还需要英语教师根据学生实际学习情况进行针对性设计，灵活选择运用，促使小学生能够充分体会到学习英语的快乐。
三、重视单元拓展性作业设计的实践性
英语作为一种语言，主要用于人际交流与沟通，小学生学习英语的主要目的不是应对书面考试，而是能够在日常生活中与人流利交谈，一味地背诵单词、抄写短文、书写作文，并不能在真正意义上提高英语水平。
因此，小学高段英语教师在设计单元拓展性作业时，应重视作业的实践性，相较于布置书面作业，侧重实践更能增强小学生的英语能力，真正实现培养学生英语核心素养的目的。
第一，英语教师应引导学生多读多说。
“读”是小学生认识与学习英语的主要形式，利用“读”提升英语知识内化能力，可以促使学生顺利与人交谈，有利于增强“说”的能力，因而小学英语教师可以为学生多布置一些朗读型作业。
第二，英语教师可以将生活实际与作业有机结合。
小学英语教师在为学生布置单元拓展性作业时，可以将现实生活中的某些事物与教学内容充分融合，有利于促使小学生将理论与实践相匹配。
例如，英语教师在为六年级小学生布置《Let’s Take a Trip！》的单元拓展性作业时，可以要求小学生在上学与放学途中，认识路边的交通标志，明白在享受生活的同时也要遵守法律法规；学会应用“We must look out for cars.”、“We mustn’t run quickly on the road.”、“The red light stops， the green light goes，the yellow light asks you to wait a moment.”等句式。
四、结束语
综上所述，小学高段英语教师要明确核心素养的重要性，将培养学生的英语核心素养当做设计单元拓展性作业的基础，培养并提高小学生的英语应用水平与学习能力。
教师应着重突出作业的趣味性、实践性与层次性，实现内容与形式的统一，以此充分发挥单元拓展性作业的优势，有效提高小学生的核心素养。
參考文献：
[1]程怡文.“互联网+英语”丰富了小学英语作业的多样性[J].科学大众（科学教育），2018（11）：47.
[2]陈吉.分层作业，分出精彩——小学英语特色分层作业设计初探[J].名师在线，2018（28）：22-23.。
小学英语拓展型作业设计的探索与反思
小学英语拓展型作业设计的探索与反思近十几年来，随着国家经济的发展，中国教育事业取得了巨大成就。
在中小学教育中，英语课则是突出重围，尤其是小学英语课程的教学及作业设计、实施等更是受到关注。
尤其是在小学英语课程的作业设计上，学校和家长强调拓展性的作业，以达到最佳的学习效果。
为此，研究者致力于探索拓展型作业设计的有效实施和反思，以陶冶情操、提升学习能力，培养学生学习英语的兴趣。
一、拓展型作业设计的基本概念拓展型作业是一种联合教学策略，结合教师与家长强调的对学生进行英语文本研究、现场练习与作业题目，使课堂消遣与现实生活相结合，建立有效的担当教学中心模式，促进英语课程的有效实施。
拓展型作业的主要特点是：一是关注学生的兴趣和发展；二是注重学生的创新能力和实践能力；三是坚持以学生为基础，以学习者的特点为导向，融入现实生活与文本，以达到学情教学的最佳效果，对学生的学习习惯、思想观念、解决问题和拓展能力进行锻炼。
二、拓展型作业设计的有效实施1.建立跨学科的教学框架拓展型作业设计首先要建立跨学科的教学框架。
框架可包括英语语言知识和文化知识、语言技能和社会技能、社会文化知识和思维训练、以及语言分析和思维过程等。
通过这一框架，使学生充分学习英语的外壳与内部的知识和技能，使他们更好地了解英语的学习与交流，更好地掌握英语的精髓。
2.以学生为中心英语作业设计必须以学生为中心，专注他们的学习和发展，创设一个有利的学习环境，运用合适的教学方法，让学生感受到英语的乐趣，并有意识地发现英语的奥秘。
3.结合现实生活学习英语的过程是一个有趣的过程，必须结合实际生活，让学生有机会去实践、去学习、去发现。
这样，学生可以更深入地了解语言，从而更加巩固学习英语的基本知识。
三、对拓展型作业设计的反思1.把握好学生的学习能力一是要关注学生的学习能力，以便设计出适合学生的作业；二是要重视学生的意见，把握学生的学习观念，尊重学生的学习情况，合理设计学生专业以及思维层次，指导学生正确把握拓展型作业的有效实施。
核心素养下的小学英语作业设计实践与探究
KAOSHI YUPINGJIA◎江苏省宿迁市宿迁经济技术开发区富民路实验学校高婧1.引言近年来，随着社会的不断发展和教育的不断改革，人们对于小学英语教育的要求也逐渐提高。
从原来强调语言知识的传授、技能的训练，到现在注重培养学生的核心素养，小学英语教育的目标也在不断转变和完善。
核心素养与小学英语教育的结合是改革后小学英语教育的新趋势，也是小学英语教育的发展方向。
牛津译林版本的英语教材通过课程设置和教材编排，围绕核心素养贯穿英语学习的全过程，强化学生的综合素质，培养和锤炼学生的认知、情感、道德等多方面的能力，有利于促进小学生的全面发展。
然而，在小学英语作业设计中，由于受到传统作业方式的影响以及对核心素养理解的不同，目前存在一些问题。
比如，作业难度过大或过小、重复性较强、缺乏关注学生个体差异等问题，对于学生的成长和发展产生了一定的负面影响。
因此，在小学英语教育中，如何科学地设计作业，使其既有利于学生的语言知识的掌握和技能的提高，又能够贴合核心素养的要求，实现学生全面发展，这是本研究的核心问题。
该研究将以牛津译林版本的英语教材为研究基础，探究如何在小学英语作业设计中融入核心素养的理念，从而提高小学英语教育的教学质量和效果。
2.核心素养在小学英语作业设计中的应用2.1核心素养的概念及特点核心素养是指个体综合运用各种知识、技能、能力和价值观等方面的能力，以适应社会变革、解决复杂问题、参与民主治理等多重挑战的能力和素质。
在小学英语教育中，核心素养的培养旨在通过英语学习的过程，增强学生的思辨、创新、合作和交际等方面的能力，提升他们的综合素质。
核心素养通常包括以下几个方面：信息素养：学生应具备获取、评估和使用信息的能力，能够从不同来源获取信息，并对其真实性和可信性进行判断和分析，以便有效地利用信息解决问题；创新素养：学生应具备创新意识和创新能力，能够独立或协作进行探究活动，尝试新的方法和解决方案，并在所学知识的基础上创造性地进行创新；适应性素养：学生应具备适应变化和挑战的能力，能够在不同情境下灵活应对，并能在多种文化和社会环境中体现出自身的价值；人际交往素养：学生应具备良好的人际交往和合作意识，能够有效地与他人沟通交流、表达自己的观点，协调和解决问题，并有意识地发挥自己的作用；健康素养：学生应具备良好的身心健康素养，能够树立正确的健康观念，保持积极的情绪状态，保持身体健康，并有能力适当处理压力和情绪问题。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究本研究是以基于核心素养的小学英语单元整体教学设计为主线，针对小学生的英语学习进行实践研究。
通过将核心素养融入到英语单元教学设计中，旨在提高学生的综合素养和语言能力。
一、研究背景随着社会的进步和发展，培养学生的综合素养逐渐成为教育的重点。
作为语言类学科之一，英语教育也应该注重学生的综合素养培养。
在英语教学中加入核心素养的培养，可以促进学生的综合素养发展，提高学生的语言能力。
二、研究目标本研究的目标是通过使用基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，提高学生的英语听说读写能力，并培养学生的学习能力、思维能力、沟通能力和跨学科学习能力。
三、研究内容1.确定教学目标：根据小学英语课程标准，确定本次教学的具体目标，包括语音、词汇、语法和交际能力等多个方面。
2.设计教学活动：为了培养学生的学习能力和思维能力，设计一系列有趣的教学活动。
将英语单词和图片进行配对，让学生在进行单词拼写的同时培养记忆能力；通过游戏形式来教授句型，让学生在情境中进行交际实践，提高语言应用能力。
3.教学资源准备：准备与教学内容相关的教具、图片、PPT等教学资源，以便于激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学评价：根据学生的学习情况，进行课堂反馈和评价，及时调整教学方法和教学内容，确保学生能够达到预定的教学目标。
四、研究方法本研究采用实验研究法，通过实施教学实验和问卷调查等方式，对教学效果进行评价和分析，从而验证基于核心素养的小学英语单元整体教学设计的有效性。
五、研究预期六、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.对学生：通过培养核心素养，提高学生的学习能力和语言能力，为他们未来的发展奠定基础。
2.对教师：本研究提供了一种全新的教学方法，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.对教育研究：本研究在小学英语教育领域的实践，为相关教育研究提供了可借鉴的经验和思路。
基于核心素养对小学英语作业多样化的研究
基于核心素养对小学英语作业多样化的研究小学生的英语学习是教育工作中的重要一环，英语作业是学生学习的重要补充和延伸，也是教师了解学生学习情况的一个重要途径。
如何制定多样化的英语作业，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的全面发展，这是每一位小学英语教师需要思考的问题。
本文将基于核心素养对小学英语作业多样化进行研究，旨在探讨如何结合核心素养，制定多样化的英语作业，以促进学生的全面发展。
一、核心素养在小学英语作业中的重要性核心素养是指学生在学习过程中应该掌握的跨学科能力和基本素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，因为这些素养不仅对学生的英语学习有帮助，还对学生的全面发展具有重要意义。
1. 批判性思维批判性思维是指学生能够分析问题，提出合理的解决方案，对信息进行评估和辨别的能力。
在小学英语作业中，教师可以设计一些批判性思维的题目，比如让学生根据所学知识进行判断题、填空题、解答题等，培养学生的思考能力和逻辑推理能力。
2. 沟通能力沟通能力是指学生能够清晰明了地表达自己的观点，听懂他人的意见，并且能够和他人进行有效的交流和沟通。
在小学英语作业中，教师可以设计一些口头表达或书面表达的任务，让学生有机会展示自己的沟通能力，比如让学生用英语描述一幅图片、写一篇短文等。
3. 合作精神合作精神是指学生能够与他人和谐相处，愿意与他人合作，相互学习，相互帮助。
在小学英语作业中，教师可以设计一些合作性的任务，比如让学生分组进行对话练习、合作完成一份小组作业等，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 创新能力创新能力是指学生能够灵活运用所学知识，提出新颖的想法，解决问题的能力。
在小学英语作业中，教师可以设计一些创新性的任务，比如让学生自己编写对话、创作一篇英语小故事等，激发学生的创造力和想象力。
二、基于核心素养进行多样化英语作业的设计方法在小学英语教学中，如何结合核心素养，制定多样化的英语作业，是每一位英语教师需要思考和解决的问题。
小学英语单元拓展性作业设计实践
教研心得JIAOYAN XINDE核心素养重点强调学生技能和素质的全面发展。
在此教学背景下，小学英语教师要注重培养和提高学生的听说读写能力。
小学英语单元拓展教学是根据小学英语教材的编写模式和编排体系，对教材中各单元的全面把握。
在教学过程中，教师应合理把握单元整体教学的重要性，突出每个单元每节课时的特点，最终设计出一套课堂教学形式，这一形式以每个课时为重点，能够大大推动学生英语学习的进步。
所以，在小学英语教学的进程中，实施单元拓展教育是十分必要的，也是教学中重要的步骤。
一、趣味性融于设计的单元拓展性作业中在设计单元拓展作业时，教师应从提升学生作业兴趣出发，这是对学生好奇心的补充，从学生积极完成作业的积极性方面进行激发行动，使学生学习英语的兴致和英语核心素养都得到提升。
例如，在学习“Unit4My family”的单词时，教师可设计有趣的作业模式。
（1）要求学生把意思相似的单词，如father与mother、grandpa与grandma放在一起。
（2）要求学生记住发音相似的单词，如father、mother等。
这种作业模式可以改变学生机械记忆单词的弊端，激发学生学习的热情。
另外，在具体内容的灵活设计和选择上，英语教师需要按学生的实际情况进行，在学习中让学生充分感受英语学习的快乐。
二、创新思维培养贯穿于英语学习形式中大多数小学生天真活泼，教师可利用小学生的特点创新英语作业的形式，并在轻松的学习氛围中提升学生英语学习的积极性。
例如，教学“Unit5Signs”时，教师在引入“No Parking”“No Littering”等这类公共标语后，设计课后作业：“某地方需要一块标语，请自己进行设计，附带有关说明。
”第二天上英语课时，学生在课堂上展示自己的作业，如，在图书馆设置“禁止吸烟”和“保持安静”等标语。
虽然这些标语是由几个简单的单词组成的，但学生对这些句子的印象会更深刻，因为这些是他们思考后自己写出的句子。
《基于单元整体教学背景下小学英语高年级单元作业设计的实践研究》课题开题报告
基于单元整体教学背景下小学英语高年级单元作业设计的实践研究课题开题报告一、课题研究的由来及意义（一）课题研究的由来《英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
教师可以通过家庭作业检查学生对英语知识的掌握情况，及时反馈信息。
学生可以通过完成家庭作业对已学知识进行巩固和深化，并能通过作业来培养学习英语的兴趣和能力。
传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械的抄写单词、词组甚至是课文放在首位。
特别是高年级学生，这样的作业形式是会忽视了学生获取知识的主动性，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。
这就难免使高年级学生产生厌学的情绪，大大降低了学习的效果，不利于学生所学知识之间的内在联系，不利于发展学生的思维能力。
另外传统的作业形式忽视了学生之间的个别差异，老师应首先了解自己学生的个性，善于区别对待，避免学生在完成同一水平的作业中出现尖子生“吃不饱”，而后进生“吃不了”等问题。
因此，怎样切实有效的布置英语作业，避免“穿新鞋，走老路”，就不知不觉地摆在了我们面前。
随着新课程标准的实施，单元整体教学模式在小学英语教学课堂中广泛实施,而单元作业设计显得很多优势，更加明晰单元作业的具体目标和内容极。
改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。
因此，有必要对小学英语单元作业进行研究，探讨单元作业设计思路和方法，从而为一线英语教师提供一些单元作业设计的指导，提高单元作业质量。
（二）课题研究的意义作业的目的是培养和发展学生的语言能力，针对传统作业缺乏递进性和延续性的弊端，单元作业设计是单元整体教学的延伸和拓展，基于单元整体教学背景下的小学中高年英语单元作业设计符合学生未来发展的作业形式，能引导学生通过系统的、完整的针对性练习，复习使用课堂教学中的所学知识与技能。
基于核心素养目标下的小学英语作业设计探究
基于核心素养目标下的小学英语作业设计探究1. 小学英语核心素养目标探究：小学英语核心素养目标主要包括语言技能、语言知识、文化意识和语言素养四个方面，其中语言技能包括听、说、读、写四项能力；语言知识主要涉及语法知识、词汇知识、语音知识等；文化意识指的是认识英语文化的能力；语言素养指的是学习者的语言使用能力和语言表达能力。
小学英语作业设计应以培养学生的核心素养为目标，以提高学生的英语学习能力为主要内容。
作业设计应注重培养学生的英语思维能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，提高学生的英语实践能力，提升学生的英语应用能力和英语学习能力。
作业设计应结合学生的实际情况，采取有效的措施，给学生提供有效的英语学习环境，为学生提供有效的英语学习指导，给学生提供有效的英语学习材料，提供有效的英语学习活动，提供有效的英语学习资源，提供有效的英语学习策略。
作业设计应注重综合性，多样性和实践性，培养学生的英语学习综合能力。
小学英语作业设计与核心素养目标结合探究，可以从两个方面进行探究。
首先，设计的小学英语作业应该结合核心素养目标，以提高学生的综合素养水平。
其次，小学英语作业设计应该考虑到核心素养目标，以支持学生在学习中充分发挥自身潜能。
因此，小学英语作业设计与核心素养目标的结合，可以有效提升学生的学习效果。
针对小学英语作业设计与核心素养目标的结合，可以采取一些措施。
首先，在小学英语作业设计中，应该考虑到核心素养目标，以更好地激发学生的学习兴趣。
其次，设计的小学英语作业应该注重培养学生的创新能力，以支持学生在学习中充分发挥自身潜能。
最后，小学英语作业设计应该结合核心素养目标，以提高学生的综合素养水平。
小学英语作业设计实施效果分析应以学生的学习成绩、学习热情及参与度等指标为主，以评估英语作业设计实施的效果。
首先，可以通过对学生的英语学习成绩进行分析，以检验学生的英语学习能力是否有所提高；其次，可以通过观察学生的学习热情及参与度，以评估学生对英语学习的兴趣是否有所增加；最后，可以采用问卷调查等方式，以获取学生对英语作业设计实施效果的反馈，以便于更有效地改进英语作业设计。
基于核心素养下小学高年级英语课外作业设计的再思考
“核心素养”从 三 个 方 面,六 个 角 度,十 八 个 点 诠 释 了 学 生发展应具备的,能够适应终身发展和社 会 发 展 需 要 的 必 备 品格和关键能力. 一 方 面,核 心 素 养 注 重 过 程 的 导 向,关 心 的是学生在学习期间的感悟.另一方 面,核 心 素 养 具 有 稳 定 性和发展性,是一个动态优化的过程. 英 语 新 课 程 标 准 要 求 教学内容从学生 的 兴 趣、认 识、生 活 经 验 出 发,提 倡 任 务 型、 合作式、实践性、广 泛 参 与 的 教 学 模 式,在 掌 握 知 识 的 同 时, 能够形成良好的情感体验,培养学生 综 合 语 用 能 力. 核 心 素 养不是对综合语言能力的摈弃,而是 进 一 步 的 丰 富 内 涵. 由 此可见,基于核心素 养 的 教 育 理 念,是 学 生 实 现 全 面 发 展 的 基础和保障.
周刊
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发展学生的核心 素 养,明 确 以 “育 人 为 本 ”为 目 标,形 成 学生个人发展需要的必备品格和关键能力.小学英语课外 作业设计要明确学科的育人目标,在吸取 传 统 作 业 优 势 的 基 础上,挖掘教材中的育人价值,设计多 样 化 作 业,减 少 英 语 作 业中抄、背、练的作业形式比重.在教学 PEP７ Unit２ Ways togotoschool时,紧抓单元的育人目标:遵 守 交 通 规 则 和 掌 握交通安全知识.设 计 作 业 一:“我 是 交 通 宣 传 员 ”,要 求 学 生用英语向家长宣传交通规则.作业 二:鼓 励 学 生 设 计 一 张
基于核心素养下小学英语分层作业的设计探究
基于核心素养下小学英语分层作业的设
计探究
针对小学英语现状，孩子们课内知识掌握不足，没有课后跟踪巩固和
提高，带来学习效率低、学习成绩不尽如意等问题，因此，本探究针对核
心素养层级设计小学英语分层作业，用以帮助孩子们借题测评、把握课程
进度、训练掌握听力、口语能力，培养良好学习习惯，提升学习效率并历
练能力，提升孩子们的语文素养的实践探究。
首先，从核心素养的角度出发，划分小学英语分层作业，主要涉及5
个方面：（1）听力训练，引导孩子们学会听录音模仿、注重培养听·说·读·以及学会识记单词等；（2）口算训练，培养孩子们的口头表
达思考、分析把握能力；（3）朗读训练，注重孩子们英语口语能力培养，
为将要参加考试打好基础；（4）书面表达训练，培养孩子们语文写作技巧；（5）背诵训练，丰富孩子们英语词汇量，训练孩子们的读写能力，以及协
调发音自信心等。
其次，层级作业的设计要结合孩子们的阶段性技能，创造各样难度的
训练题型，提高英语课堂教学质量，有效提升孩子们的课堂表现力，更有
效地引导孩子们改进英语学习习惯，帮助孩子们学会学习策略，提升学习
效果。
最后，在加强作业的检查和反馈上要注重合理性，要列出具体的检查
环节，严格把关检查的内容；在考核的反馈上，教师应该采取合理的方式，遵从“把帮助和批评有机融合起来”“指出孩子善处、补足缺点、培养自信、学会学习”的原则，使孩子的成绩取得显著提高。
总之，本探究基于核心素养，设计小学英语分层作业，能有效提升孩
子们的学习能力，提高用英语进行沟通交流的能力并提升孩子们英语素养，为他们真正进行有效的学习打下良好的基础。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究摘要：在社会快速发展的新时代背景下，我国的教育制度也在不断的完善发展。
对于学生来说，逐步强化其核心素质，不仅够提高学生的知识和专业技能，还能促进学生个人发展，使之与社会发展所需的人才相匹配。
单元格这种设计形式是一种创新性的发展，是最符合当下小学英语教学的方式，只有这样教师才能够真正的根据学生的实际需要，根据每个单元做出适当的教学计划，带领学生进一步的理解教材，从而提高课堂的教学效率。
关键词：英语教学单元格形式核心素养引言：在我国不断完善基础教育制度，逐步将教育重心转到核心素养方面的过程中。
教育人员有许多创造性的发明，其中学科核心素养是教育制度改革的核心问题，单元格形式则是课堂实务中的具体实施方式。
在核心素质教育过程中，各学科教师应当将传统的“三维目标”转化成注重培养本学科的基本核心素质。
本文通过英语学科素养、英语单元格教学等方面展示新时代背景下的基础英语教学方法。
一、单元整体设计的视角——核心素养1）英语核心素养。
在英语教学过程中，学生的语言组织能力、学科文化思想、学习能力都是英语教学中的核心内容，这些重要内容都需要学生在课堂中能够逐步形成。
只有这样学生才能够使其个人发展与社会发展相匹配，最终树立正确的价值观、人生观、世界观。
只有将核心素养这一概念贯彻落实到基础英语教学中，才能够为国家源源不断的提供高质量人才。
正如习主席说过“青年人应当扣好人生的第一粒扣子”，对于我国青少年来说，小学则是其价值观等多种观念形成的重要时期，因此课堂教育应当紧紧围绕核心素养这一概念展开，只有这样才能使学生得到更加全面的发展。
2）单元整体设计。
当下英语教材的编写框架如下：话题、功能、结构、任务。
这样的编写有利于学生的语言组织能力的培养，学生通过相互之间的合作交流，不仅可以使学生深入了解教材内容还能够提高学生的学习技能。
但教育工作者应当协调好课堂进程，将课堂资源进行综合整理，在有限的时间内使学习变得更加紧凑并且调动学生的学习积极性。