教育心理学-学习策略
教育心理学中的学习策略
教育心理学中的学习策略学习是每个人成长过程中不可或缺的一部分，而学习策略则是教育心理学中的一个重要概念。
学习策略是指个体在学习过程中选择和使用的一系列方法、技巧和策略，以提高学习效果。
本文将从认知学习理论、元认知策略和情绪调节策略三个方面，探讨教育心理学中的学习策略。
一、认知学习理论认知学习理论是教育心理学中的重要理论之一，它强调个体通过主动参与、构建新知识和调整旧知识来学习。
在认知学习理论中，学习策略被认为是学习的核心要素之一。
学习策略可以帮助学习者组织和加工信息，提高学习效果。
1. 分类和归纳策略分类和归纳策略是一种常用的学习策略，它通过将学习材料进行分类和归纳，帮助学习者更好地理解和记忆知识。
例如，当学习者面对大量的信息时，可以将其分成几个有关联的类别，并将每个类别的主要概念进行总结和概括，从而更好地理解和记忆。
2. 提示和提示策略提示和提示策略是一种帮助学习者提取和记忆信息的策略。
学习者可以通过给自己提供一些提示，来帮助记忆和复习。
例如，当学习者遇到难以记忆的知识点时，可以使用关键词、图表或其他形式的提示来帮助记忆。
3. 问题解决策略问题解决策略是一种帮助学习者解决问题的策略。
学习者可以通过分析问题、制定解决方案和评估解决效果，来提高问题解决的能力。
例如，当学习者遇到难题时，可以先分析问题的关键点，然后制定解决方案，并不断评估和调整解决效果，以达到更好的学习效果。
二、元认知策略元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行监控和调节的策略。
元认知策略可以帮助学习者更好地了解自己的学习状态和需求，从而调整学习策略，提高学习效果。
1. 目标设定策略目标设定策略是一种帮助学习者设定学习目标和计划的策略。
学习者可以通过设定明确的学习目标，制定相应的学习计划，并不断监控和评估自己的学习进展，从而提高学习效果。
2. 自我监控策略自我监控策略是一种帮助学习者监控和评估自己学习过程的策略。
学习者可以通过反思、记录和评估自己的学习行为和学习成果，从而了解自己的学习状态和需求，并相应地调整学习策略。
教育心理学学习策略
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二、影响学习策略教学与训练的因素
（一）学习策略的适用性 （二）学习策略发展的年龄差异 （三）个体的自我效能水平 （四）学习者的个别差异 1、认知风格：是指个体对信息进行加工的方式。 2、认知能力：是指认知过程中表现出来的能力。 3、生物钟 4、学习进程
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3、具体策略训练 （1）短时训练：是指学习和运用一种或几种策略于
实际任务中。
（2）长时训练：指训练时间更长，包括的策略更多。
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（三）学习策略的教学与训练过程
1、趣味引入阶段 2、策略剖析阶段 3、策略运用阶段 4、策略反思阶段
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本章内容
一、学习策略概述 二、典型的学习策略 三、学习策略的教学与训练
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第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念 （一）由学习方法向学校策略的演变：心理学对学
习策略的定义 学习策略：是指学习者在学习活动中有效学习的程
序、规则、方法、技巧及调控方式。
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6、要求学习者评价策略的有效性。
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（二）学习策略教学的类型
1、意识训练 意识训练：是指对策略有较多的了解，认识到策略
的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的 有效性。
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2、元认知训练
元认知训练：是指对自己认知过程的监视、调节和 控制。其主要功能是给主体提供有关认知活动进展 的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的 解决办法与手段。
教育心理学中的学习策略研究
教育心理学中的学习策略研究教育心理学是研究个体在教育环境中学习和发展过程的学科，其核心在于揭示学习的规律和原理，为教学实践提供理论依据。
学习策略作为教育心理学领域的重要概念，对于促进学生的学习效果和提高学习动机具有重要意义。
本文将从学习策略的概念、分类、影响因素和培养方法等方面展开讨论，旨在深入探究教育心理学中的学习策略研究。
一、学习策略的概念学习策略是指个体在学习过程中采取的特定方法和方式，以实现学习目标的计划和行动。
它是学生在学习中有意识地组织和调节学习过程的心理活动，包括认知策略、元认知策略和元认知策略等多个方面。
认知策略主要是指学生在获取、存储、加工和利用信息方面的行为方式，如重复操练、归纳概括、联想推理等；元认知策略则是指学生对自己的学习过程进行监控和调节的方法，如目标设定、计划安排、自我监控等；情感动机策略则是指学生在情感体验和动机激励方面的调节方法，如情感调控、目标关联、奖赏惩罚等。
二、学习策略的分类根据不同的研究角度和目的，学习策略可以分为不同的类别。
从认知过程的角度看，学习策略可以分为表层策略和深层策略。
表层策略主要是指学生在学习过程中表面的文本处理方式，如字面理解、机械重复等；深层策略则是指学生在学习过程中深刻的思维加工方式，如主动思考、分析推理等。
从行为过程的角度看，学习策略可以分为直接策略和间接策略。
直接策略主要是指学生通过具体的学习任务来实现学习目标的方法，如整合信息、解决问题等；间接策略则是指学生通过调节学习环境和资源来实现学习目标的途径，如创设良好学习氛围、寻求帮助资源等。
三、学习策略的影响因素学习策略的有效运用受到多种因素的影响，如学生个体差异、学习任务要求、教学环境和社会文化等。
学生个体差异方面，主要包括个体认知风格、学习动机、自我效能感和元认知能力等因素；学习任务要求方面，主要包括任务难度、任务性质和任务目标等要素；教学环境方面，主要包括教师教学方法、教学资源和教学氛围等条件；社会文化方面，主要包括社会文化背景、价值观念和教育理念等因素。
学习策略_教育心理学第六章
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
教师资格考试中学教育心理学复习笔记第九章学习策略
第九章学习策略第一节学习策略概述一、概念1、定义：学习策略指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：（1）学习者为完成学习目标而积极主动使用的（2）是有效学习所必需的（3）是有关学习过程的（4）学习者指定的学习计划，有规则和技能构成3、三种成分（1）认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。
（2）元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略。
（3）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
第二节认知策略一、复述策略（一）识记过程中的复述策略1、利用无意识记和有意识记2、排除相互干扰：前摄抑制和后摄抑制3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、反复阅读和尝试背诵相结合6、过度学习：在学习过程中，实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。
学习熟练程度达到150%左右时将记忆效果最好。
（二）保持过程中的复述策略1、及时复习2、分散复习和集中复习：分散复习效果优于集中复习3、复习形式多样化：由于单调重复4、画线：在阅读中常用二、精细加工策略（一）记忆术1、位置记忆法：学习者在头脑中创建熟悉的场景，在其中确定明确的路线，在路线上确定特定的点，安顺序和这条路上的点联系起来。
2、缩简和编歌法3、谐音联想法4、关键词法5、视觉想象6、语义联想（二）做笔记（三）提问（四）生成性学习：训练学生对阅读的东西产生一个类比和表象。
比如图形、图像、表格、图解等（五）利用背景知识，联系实际三、组织策略（一）列提纲（二）利用图示1、系统结构图2、流程图3、模式或模型图4、网络关系图（三）利用表格1、一览表2、双向表第三节元认知策略一、元认知及其结构1、定义：元认知是对认知的认识。
2、成分：对认知过程的知识、观念、对认知行为的调节和控制3、元认知知识：（1）对个人作为学习者的认识（2）对任务的认识（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。
二、元认知策略的种类1、元认知计划策略：设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答的问题，如何完成学习任务。
学习策略
教育心理学——学习策略学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。
根据迈克卡的观点，学习策略可以分为认知策略，元认知策略和资源管理策略三个方面。
由于本次作业需要结合自身的学习实际，我回想了一下上个学期期末考试前的复习阶段，发现自己主要采用了以下几种学习策略：第一，时间管理策略、计划策略和组织策略。
临近期末，在处理完最后的作业之后就要开始准备复习了，老师也会给出本学期的提纲。
首先要做的是先浏览一遍提纲，并根据提纲先对要复习的知识点进行一个大概的记录，知道要考哪里，哪些地方需要重点复习，制定一个复习计划，之后的复习都会按照这个计划来进行。
时间管理策略其实还考验了自制力，如果不能做到说十点复习就十点复习，说不玩手机就不玩手机的话，再好的时间规划都只是一纸空谈。
第二，复述策略和社会支持管理策略。
复述策略几乎贯穿了整个复习的过程。
这个过程通常发生在考试之前的一周左右。
这个策略的第一部分是，根据此前制定的计划，开始对需要复习的知识点进行摘抄。
这个过程平均每科需要一天的时间，每完成一科之后会给自己一个下午或者晚上的休息时间（总所周知有相当一部分大学生没有早上）。
摘抄的形式不是使用电脑打字成文档记录，而是回归到最普通的纸笔摘抄。
摘抄可以深化对知识点的记忆，也可以通过大量的抄写帮助快速进入学习状态。
所有科目的摘抄完成之后，将会进入复述策略的第二部分：画线。
画线（画圈）有助于对自己的摘抄进行进一步的深入记忆，同时也可以精简需要记忆的知识重点。
最后一个步骤是复读和同学互考。
这个步骤一般在在相应科目的考试日的前一天晚上进行，在大家对知识点的掌握差不多完全之后，就会进行相互之间的考察，以加深印象以及查缺补漏，还可以达到“刚才考的这个大题我昨天晚上问过了，你们要感谢我”这样的效果。
需要注意的是，根据我个人的做法，复述策略的效果完全建立在我的摘抄没有错漏的条件上，如果我的摘抄存在没有被发现的错漏的话，那可能这一科的复习都会因此而崩盘。
教育心理学：有效的学习策略
教育心理学：有效的学习策略引言教育心理学是研究人类学习和教育过程中相互关系的科学领域。
在教育过程中，了解和应用有效的学习策略对于学生的发展和成功至关重要。
本文将介绍一些被广泛认可为有效的学习策略，帮助读者更好地理解并应用于自己的学习中。
1. 分散式复习分散式复习是指将学习内容分成多个独立的部分，并在一段时间内逐渐重复回顾这些部分。
相比于集中式复习（连续长时间的学习），分散式复习能够帮助记忆更加牢固，并提高长期记忆效果。
2. 主动参与与互动主动参与与互动是指在学习过程中积极思考、提问、讨论，并与他人进行交流与合作。
这种方式可以促进深层次的理解和知识内化，激发思维活跃度，并提高个体对所学内容的掌握程度。
3. 创造性问题解决创造性问题解决是指鼓励学生思考和尝试多种解决问题的方法。
通过培养学生批判性思维、创新力和解决问题的能力，可以提高他们在课堂和现实生活中的综合应用能力。
4. 形成性评价形成性评价是指在学习过程中及时给予反馈，并根据反馈结果调整学习策略。
这种评价方式注重过程而不仅仅关注结果，帮助学生发现自己的进步和改进空间，激发他们积极参与学习并持续提高的动力。
5. 自主学习自主学习强调个体对于自己的学习负责，并具备设定目标、制定计划、管理时间等能力。
促使学生主动参与，并由此获得对学习内容更深入的理解和掌握。
结论教育心理学认为，在有效的学习策略指导下，个体可以更好地理解和应用所需知识。
通过分散式复习、主动参与与互动、创造性问题解决、形成性评价以及自主学习等策略的运用，学生会取得更好的学业成就，并发展出更全面的学习能力。
在日常学习中，我们应该注重这些策略的使用，并根据自身情况进行调整和改进，以实现更高效的学习过程和积极的学习成果。
(字数：291 个中文字)。
小学教育心理学第五章 学习策略
第五章学习策略教学目的与要求理解学习策略的概念及基本类型，了解学习策略教学和训练的基本模式以及学习策略研究的基本历史，掌握认知策略、元认知的概念，了解一些基本的学习策略。
本章重点：常用的学习策略本章难点：认知策略与元认知策略的含义与关系第一节学习策略概述随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。
学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的概念在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。
各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习的规则，能力或技能。
如P136 达菲（Daffy）平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
②视作学习过程或步骤。
如Mayer .Nisbet&shucksmith，Kail&Bisan (见教材P136-137) ③看作学习方法和学习的调节与控制的有机统一。
如Dansereau(1985).以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。
我国学者也是仁者见仁，智者见智。
有的认为学习策略与认知策略等同。
我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
１．学习策略与学习方法。
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
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辨别精制的标准：
精制必须是学习者自己产生的 精制必须与学习内容相关联
例1：一个学生读到“ 哥伦布1492 年发现美洲”时，他认为应该记住， 就在心里 一遍又一遍重复“哥伦 布1492年发现美洲”。
分析：这不是精制。只是简单的 复述。
例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海 到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪 末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏 资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家， 他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的 东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之 路时无意中发现了美洲大陆的。”
例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比
在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就
想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织
密实的衣物来得轻。”
分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生
将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。
精细加工策略（各种各样的记忆术）
1、位置记忆法： 就是学习者在头脑重创建一幅熟悉的场 景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一 些特定的点，然后将要记忆的项目全都视觉化，并按顺序合这 条路线上的各点联系起来，回忆时，按这条路线的各个点提取 记忆的项目。如 从家到学校经过：球场、健身房、音乐室、游泳池、草地 要记住的内容：香蕉、荔子、巧克力、汽车、鸡蛋 球场上打球的人个个都是香蕉式的身材， 健身房周围都是清一色的荔子树， 音乐室里发出了音乐声象巧克力一样有点苦，又有点甜， 游泳池是移动的，象汽车一样可以到处走， 草地上围着一群人在煮鸡蛋。
3、谐音法
《辛丑条约》：1、赔款（钱）4亿5千万两 ；2、禁止人 民反抗；3、允许外国驻兵；4、修建使馆；“钱、禁、
兵、馆”－－－前进宾馆
忆圆周率：
（兀=3.1415926535897932384626……）：山巅一寺 一壶酒(3.14159),尔乐苦煞吾(26535),把酒吃(897),酒 杀尔(932),杀不死(384),乐尔乐(626)。
S=B+D+M S: 成功（success), B：基础(basis), D: 勤奋， M: 方法 （method)
复述策略：重复、抄写、记录、下画线
认知策略 精加工策略：想象、口述、总结、
笔记、类比等
组织策略：组块、要点、提纲、知识图
（一）复述策略 首先，复述要及时（趁热打铁）
2、首写字母连接法 ：
BASIC:Beginner’s All-purpose Symbolic Instruction Code（初学者通用符号指示代码） 丝绸之路：长安、河西走廊、新疆、安息、西 亚、大秦－－－长河新，安西大 民族资产阶级革命团体：孙中山的兴中会、黄 兴的华兴会、蔡元培的光复会、刘静庵的日知 会：孙黄蔡刘，兴华光日
（3）学习策略的后期，相当于初中、高中时期，部分中 学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能够自觉 地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高，并能根据 学习任务的需要及时调整学习策略。
提高学习效率、学习质量 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半， 又从而怨之”（《学记》） “工欲善其事，必先利其器” “授人以鱼，不如授人以渔” A = X + Y + Z (爱因斯坦） A: 成功，X：勤奋，Y:方法，Z：少说空话多做实事
文盲＝不识字？ 未来的文盲＝不会学习的人
最有价值的知识就是方法的知识。 ——笛卡尔
学习策略概念的几种观点 1、把学习策略看作学习方法。 2、把学习策略看作调控技能。 3、把学习策略视作学习方法和调控技能的结合。 综合的观点：
学习策略：在学习过程中为达到有效学习的目的而 采用的规则、方法、技巧和调控方式。
电功的公式：W=UIt: 大不了，又挨踢。 电流强度公式：I=Q/t: 爱的丘比特 672313：路漆黑，闪一闪； 上海一家出租车公司：62580000：你让我拨四个
零
4、口诀法：二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、春分、 清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、 立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、 大雪、冬至、小寒、大寒
（一）复述策略
（一）复述策略
其次，注意好复述次数的安排（学习程度）
第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、 心到
提倡在做中学。
Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进 行了研究：83％通过视觉；11％听觉；3％嗅 觉；1.5％触觉；1％味觉。 人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到 的20％，自己看到的30％，自己看到和听到的 50％；交谈自己所说的70％。
分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其 原有的地理知识与这一新知识联系起来了。
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西 班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么 呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己 产生的，但与学习内容毫无关联。
例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒 除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说： “记住，除数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。
学习策略的基பைடு நூலகம்特点： (P363)
认知策略 元认知策略 资源管理策略
复述策略 精加工策略 组织策略
计划详略 监控策略 调节策略
时间管理 学习环境管理 努力管理 其他人的支持
（1）儿童学习策略的早期，大致在学前期，这时幼儿还 不能掌握学习策略；
（2）过渡期，大致在小学时期，这时小学生初步掌握了 一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来充分提 高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的指导，他们 也能运用这些学习策略来促进学习成绩的提高；