中段语文习作教学
初中语文作文课教案
初中语文作文课教案一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本节课的学习，学生能够掌握作文的基本结构和写作方法，能够运用所学知识进行作文写作。
2. 能力目标。
通过本节课的学习，学生能够提高自己的写作能力，能够用简洁明了的语言表达自己的观点和情感。
3. 情感目标。
通过本节课的学习，学生能够培养自己的写作兴趣，激发学生对语文学习的热情。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
本节课的重点是讲解作文的基本结构和写作方法，引导学生进行作文写作。
2. 教学难点。
本节课的难点是如何引导学生进行写作，如何培养学生的写作兴趣和写作能力。
三、教学过程。
1. 导入。
老师可以通过展示一篇优秀的作文范文，激发学生的写作兴趣，引导学生对作文写作产生浓厚的兴趣。
2. 讲解。
老师可以通过讲解作文的基本结构和写作方法，引导学生掌握作文的写作技巧，提高学生的写作能力。
3. 练习。
老师可以布置一些作文练习题，让学生进行作文写作练习，通过实践提高学生的写作水平。
4. 指导。
老师可以对学生的作文进行指导和修改，帮助学生改进自己的写作，提高作文质量。
5. 总结。
老师可以对本节课的学习内容进行总结，激励学生继续努力，提高自己的写作能力。
四、教学反思。
通过本节课的教学，学生能够掌握作文的基本结构和写作方法，提高自己的写作能力，培养自己的写作兴趣。
同时，老师也要不断总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量，让学生能够更好地掌握作文写作技巧，提高自己的写作水平。
小学语文中年段习作教学方法探讨
小学语文中年段习作教学方法探讨【摘要】小学中段是由看图写话过渡到大篇幅写作的过渡阶段，但在教学中发现许多学生难以适应这一变化，对写作的兴趣不高，甚至出现畏惧写作的情绪。
因此小学语文教师必须重视中段习作教学，在教学中应该激发学生的习作兴趣，通过多种教学方法，提高习作教学的效果。
本文首先就小学语文中年段习作教学的难点进行了分析，在此基础上提出了改进中段习作教学的策略。
【关键词】写作教学；小学语文；策略0.引言习作是小学语文教学的重要模块，在语文卷面分数中占据着较大的比例，这也是小学语文教师比较棘手的教学内容。
小学中段是低段看图写话过渡到高段习作的重要阶段，在中段习作教学中经常可以发现学生所写文章的内容脱离实际、拼凑字数，出现许多“不合格”的作文。
部编版教科书十分重视学生的表达，每个单元都有习作安排，教师在教学中需要集合新课改理念以及中段学生的认知特点去探索更有效的教学方法。
1.小学语文中年段习作教学的难点虽然许多小学语文教师都认识到习作教学的重要性，也投入了许多时间与精力去研究小学语文习作教学的方法，但小学中段语文教师在习作教学中，却往往出现“心有余而力不足”的尴尬局面，小学语文中段习作教学面临着许多难点。
一方面，中段学生普遍缺乏习作兴趣。
常言道，兴趣是最好的老师，学生乐于写作的前提是对写作有较高的兴趣。
但笔者在教学中发现，学生普遍对习作缺乏兴趣，对习作有着较为明显的畏难情绪，大多数学生认为习作只是教师布置的、自己不得不完成的学习任务，导致部分小学生出现拼凑作文、应付了事的情况。
另一方面，学生素材积累不足、缺乏写作技巧。
习作，尤其是大篇幅的习作，需要学生有较好的语言文字功底以及丰富的习作素材，小学低年级的看图写话大多是学生根据图画中有限的信息进行写作，不注重语言积累、不关注文本语言，日常教学仍以学写生字词为主，学生书面语言表达实践机会较少，学生通过看图写话累积的素材也较少。
到了中年级，对于没有系统性接受过写作训练的学生而言，突然被要求需要完成一篇三、四百字作文的难度可想而知。
初中语文作文课教案
初中语文作文课教案年级学科：初中语文课时：1课时教材：《人教版初中语文》教学目标：1. 让学生掌握作文的基本技巧和方法。
2. 培养学生热爱写作，乐于表达的情感。
3. 提高学生的语言组织能力和创新思维能力。
教学内容：1. 作文技巧和方法的讲解。
2. 作文练习和指导。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师以生动有趣的故事或问题引导学生进入学习状态。
2. 学生分享自己对写作的感悟和经验。
二、讲解作文技巧和方法（15分钟）1. 教师讲解作文的基本结构，包括开头、中间和结尾。
2. 教师讲解如何进行素材积累和选材。
3. 教师讲解如何进行构思和布局。
4. 教师讲解如何进行语言表达和修辞。
三、作文练习和指导（15分钟）1. 教师给出作文题目或素材，学生进行现场作文。
2. 学生在作文过程中，教师进行个别指导和建议。
3. 学生完成作文后，教师进行讲评和反馈。
四、总结和拓展（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生分享自己的作文作品和感悟。
3. 教师给出拓展作业，鼓励学生进行写作练习。
教学评价：1. 学生课堂参与度和积极性。
2. 学生作文作品的质量和创新性。
3. 学生对作文技巧和方法的掌握程度。
教学反思：本节课通过讲解作文技巧和方法，以及现场作文练习和指导，让学生掌握了作文的基本技巧和方法，提高了学生的语言组织能力和创新思维能力。
同时，通过学生的互动和分享，培养了学生热爱写作，乐于表达的情感。
但在教学过程中，要注意因材施教，针对不同学生的特点和需求进行有针对性的指导和建议。
细化习作目标 提高写作质量——小学语文中段作文教学谈
光隧道 ， 同学一起 穿 时空， 宋朝 的元 宵灯会。在 学校 的教 和 越 参加 研课上 ， 我执教 想 象作 文《 水与小鸟》 就 紧 紧抓住 “ 奇” 神 时， 神 与
小说 中的主人公、 自然界的神 灵， 难度有 了明显的提升。 在教学 中， 我们要抓一个“ 字 ， “ 变” 把 神奇” 平常的生活结合在一起 ， 与 来创编
到的景物按 一定顺序 写具体。 有了前两次 习作训 练做铺垫 ， 这一次
我把 习作课堂分为两个层 面，大部分同学运 用已经 掌握 的习作方
如《 颐和 园》《 、长城》 《 、秦兵马俑》 我把 这个单元 的写作 目标定为： 。 模仿《 颐和园》 的写法， 游览顺序 写一写家 乡的历史文化遗产。 按
四年级下册第一单元 的写作 目标为：观察 一处景物再把观察
渡到 “ 神话 ” 故事的主 角已经从动物 ， ， 拓展到传说 中的神仙 、 神话
疑难探讨
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小学语文中段作文教学谈
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写童话故事， 一直是 中低段 作文教 学的重点。 二年级 童话作文
教 学以看 图写话 为主 。在写话过程 中， 指导学生如何观察 画面， 启 发 学生展开想象。 更重要 的是 以画 面为载体 ， 指导学生把每一 句话
二、 动物描 写由外形到活动 。 由活动到性格
熟 悉 中段 教 材 的 老 师 都 知道 ， 、 年 级 的 习作 训 练 都要 求 学 三 四
初中语文作文备课教案
初中语文作文备课教案教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握作文的基本结构，学会运用恰当的语言表达自己的观点和感受。
2. 过程与方法：通过启发式教学，培养学生独立思考和创新的能力，提高学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生的观察力和想象力，促进学生个性的发展。
教学重点：1. 作文的基本结构2. 运用恰当的语言表达自己的观点和感受教学难点：1. 创新思维的培养2. 个性化表达的技巧教学准备：1. 教学课件2. 作文素材库3. 参考书籍教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课所学的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 激发学生的学习兴趣，让学生明确本节课的学习目标。
二、作文结构讲解（10分钟）1. 讲解作文的基本结构，包括开头、中间和结尾。
2. 举例说明如何运用恰当的语言表达自己的观点和感受。
三、创新思维培养（10分钟）1. 引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维。
2. 举例分析优秀作文中的创新之处，让学生学会借鉴和运用。
四、个性化表达技巧（10分钟）1. 讲解个性化表达的技巧，包括选材、构思和语言运用。
2. 引导学生如何将自己的特点和风格融入作文中，提高作文的个性化程度。
五、作文练习（15分钟）1. 根据本节课所学内容，布置一道作文题目。
2. 学生现场进行作文练习，教师巡回指导。
六、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课所学内容，让学生明确自己的收获。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过讲解作文的基本结构、创新思维培养和个性化表达技巧，使学生掌握了作文写作的基本方法。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。
同时，要注重培养学生的观察力和想象力，提高学生的写作水平。
小学语文习作课堂教学方法(精选)
小学语文习作课堂教学方法(精选)小学语文习作课堂教学方法小学语文习作课堂教学方法有：1.生活描绘：学生习作就是写生活，生活中的一些人和事是无法模仿的，只能依靠平时的细心观察和用心积累。
因此，老师要提醒学生做生活中的有心人，从观察生活入手，点燃创作热情，培养创作能力。
2.情感渲染：真实情感最能打动人心，因此老师要培养学生说真话，写实事，抒发真情。
让学生多从自己的生活中去发现真善美，去寻找和筛选自己感到心动的习作素材，变被动写作为主动写作。
3.百般锤炼：习作练习不在乎一朝一夕，需要长时间多次的练习，在练习过程中要让学生充分感受到其中的快乐。
因此，语文老师一定要坚持“百般锤炼”的原则，注重学生的点滴收获，让学生感受到自己的进步，产生浓厚的习作兴趣。
4.灵感捕捉：学生经常会对某种事物产生兴趣，老师要鼓励学生把自己的兴趣爱好坚持下去，并写成日记或作文。
以上就是小学语文习作课堂教学方法的一些方法，希望对您有所帮助！小学语文如何改善教学方法小学语文教学方法的改善可以借鉴如下几点：1.培养学生学习语文的兴趣：教学方法应该多样化，例如，故事、游戏、竞赛等方法都可以激发学生的兴趣。
2.明确教学任务，培养学生能力：教学中应明确各年级的教学任务，通过听、说、读、写训练，培养学生口头和书面表达能力。
3.调动学生积极性，发挥学生主体性：在教学中，应该充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性。
例如，可以采用小组合作、探究式学习等方法。
4.加强对学生学习方法的指导：在教学中，应该加强对学生的学习方法的指导，例如，阅读方法、写作方法等。
5.充分利用多媒体教学：多媒体教学可以提供生动形象的画面、图片、音频等，有助于学生更好地理解课文内容。
6.注重课堂评价：在课堂上，应该注重评价学生的表现，以鼓励为主，帮助学生树立自信心。
以上就是改善小学语文教学方法的几点建议，希望对您有所帮助。
小学语文教学方法的论述在小学语文教学中，教师一定要注重调动学生的学习兴趣，只有学生兴趣浓厚才能取得好的效果。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
小练笔———中段习作的铺路石
接受，这对于中职学生来说是有难度的事情，教师必须要下功夫帮助学生们掌握这项技能。
（三）精炼写作语言中职语文教师需要教授给学生的另外一份非常重要的写作技巧就是帮助他们精炼写作语言，这并不容易做到。
目前很多中职学生在写作时往往理不清思路，生硬的在文章中凑字数，这种习惯一旦养成，是很难改正的，他们会逐渐懒惰下去，不愿意思考写作语言的运用。
一些学生会将口头语言应用到作文中，一些学生会生硬的照搬其他文章的内容，一些学生会重复的讲一个意思的句子，这都是写作的大忌。
针对这些问题，教师要有目的性的训练学生的语言表达能力，平时多练习，让学生能够用更加轻松、流畅的语言表达思想。
（四）注重修改好的文章一定是经过反复推敲、反复修改之后最终呈现出来的，中职学校的教师在进行写作教学时，应该让学生注重反思自己写作的不足，比如在布置好一篇作文之后，先让学生自己创作一篇文章，教师根据学生的文章逐一提出建议，然后让学生们根据建议，再次修改，反复斟酌语句的应用是否到位，最终形成一篇优秀的文章。
或者教师可以拿出一篇文章让全班同学参与修改，训练学生们的语言应用能力，从而达到提高学生写作水平的目的。
（五）参与作文评价目前中职语文写作教学往往采用教师评价作文的方式，评价方式单一，之后训练出来的学生写作方式也千篇一律，可能会让学生刻板的掌握某种写作方式，缺少了写作本身特有的创造性、灵动性与独特性，为了减少这种情况发生，在进行作文评价时，教师可以让学生都参与进来，学生本人评价自己的文章，进行自我总结与反思，让其他学生评价自己的文章不仅能够得到不同角度的见解，使文章具有更多可能性，还能锻炼学生发散思维，提高写作的积极性。
五、形成写作的系统教学中职学校的学生年龄偏低，缺乏社会经验和阅历，对于生活中各项事物的体验感较差，很难将生活感悟如实的写到生活中，辞藻、语言运用都很匮乏，为了改善这种情况，教师应该鼓励学生们多看一些课外读物及写作教材，也应该每周都开设一节阅读课，将一些适合中职学生阅读的文章推荐给学生，拓展学生们的视野，提高他们的阅读量，同时也应该在每周开设一节写作课，将写作融入到学生的日常生活中，每周布置一篇作文训练，巩固所学，长此以往，学生的阅读水平提升，对于语句及词语的运用能力也加强，学生的写作能力就提高了。
小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略
小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略摘要：小学是学生学习课程的基础阶段，学生在这一时期学习到的知识会对初高中语文学习产生非常大的影响，受知识储备和学习能力的限制，小学教师在语文课程教学过程中要做好引导和指导工作。
“引导”在这里主要针对低年级写话，“指导”主要针对中年段习作。
学生只有在低年段打好写话基础，低年段习作水平才能符合课程标准。
做好小中写作衔接是小学语文教师的课程教学重点之一。
本文将围绕“小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略”这一话题进行研究和探讨。
关键词：小学语文；低年段写话；中年段习作；教学衔接前言：语文课程着重培养学生阅读、写作以及表达三种能力。
能力培养是一个循序渐进的过程，教师要确保学生能力能够不断进步，就必须在日常教学过程中加强能力训练。
从学生学习状况来讲，学生需要先识字才能够进行习作，因此语文低年段写作教学重点为写话，中年段写作教学重点为习作，做好两者衔接，学生的写作能力才能够不断提升。
1、教师应具备衔接意识，循序渐进的进行教学课程教学是一个“从零到一”的过程，最开始进行学习的学生就像是一张“白纸”，“白纸”上最终能够呈现出怎样的“图画”，需要看教师如何“引导”和“指导”[1]。
小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接[2]。
低年段的写作教学之所以以写话为主，是因为低年段学生还没有良好的字词储备，在这种情况下进行习作教学，只能被称为“揠苗助长”，无法取得良好的教学良好的教学效果。
学生只有在学会“零”的基础上才能够更好的学习“一”[3]。
教师在这个过程中首先要做的就是确保自身能够具备一定的衔接意识[4]。
教师在写作教学过程中，要多关注学生身心发展以及具体学习状况，总结学生此阶段的学习目标并与班级学生一一进行对照，清楚学生的学习进度、在学习过程中存在的不足之处和疑惑，低年段写作教学只需要学生认识字词并学会组织简单句子即可，中年段写作教学则需要学生在此基础上能够对句子进行梳理，学会组织复杂句[5]。
思维导图优化小学语文中段习作教学的研究
思维导图优化小学语文中段习作教学的研究二、思维导图在中段习作教学中的应用1. 思维导图的基本概念和作用思维导图是一种用来呈现各种思想与观念之间关系的图示工具。
它能够帮助学生更清晰地理解知识，整理思绪，提高思维的发散性和创造性。
在中段习作教学中，思维导图可以帮助学生构建清晰的思维框架，提高写作逻辑与条理性，帮助他们更好地展现自己的想法和观点。
2. 思维导图在中段习作教学中的具体应用思维导图可以在中段习作教学的各个环节中得到应用。
在写作之前，学生可以利用思维导图来构建作文的大纲，明确中心思想和主要议题。
在写作过程中，可以通过思维导图来记录关键词和关联词，帮助学生扩展写作内容。
在修改和润色阶段，思维导图也可以帮助学生整理思路、提炼主题，使文章更加清晰和连贯。
三、思维导图优化中段习作教学的方法1. 设计适合中段习作教学的思维导图模板针对不同类型的中段习作，教师可以设计不同的思维导图模板，以帮助学生更好地理清思路。
叙事性中段习作可以设计事件发展路径图，议论性中段习作可以设计论点支撑树形图，说明性中段习作可以设计事物特点分类图等。
2. 引导学生积极运用思维导图教师可以在中段习作教学中引导学生积极运用思维导图，通过示范和指导，让学生养成使用思维导图的良好习惯。
鼓励学生在写作过程中充分发挥思维导图的作用，帮助他们更好地理清思路，拓展写作内容。
3. 激发学生的写作兴趣思维导图不仅可以帮助学生提高写作效率，还可以激发学生对写作的兴趣。
教师可以通过生动有趣的案例和故事，展示思维导图在写作中的作用，并引导学生探索思维导图对写作的积极意义，让学生逐渐认识到思维导图对于提高写作水平的重要性。
四、思维导图优化中段习作教学的效果评价思维导图优化中段习作教学的效果主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作效率通过使用思维导图，学生可以更快、更方便地构建作文大纲，提高写作的起步速度，并在写作过程中避免思绪混乱、跑题等问题，进而提高写作效率。
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芒市风平镇平河小学李春艳
中段语文习作教学
习作教学对于我来说一直是个难题，对于学生来说也是一个难题，下面就《卡罗纳》这篇课文为例来分析一下写作方面的问题。
《卡罗纳》这篇课文主要描写了卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸后，第一天来上学，同学们、老师给予他理解、安慰、鼓励的故事，使人感受到人与人之间的真诚理解和互相关爱，诠释了爱的真谛。
课文上完之后，我要求每个同学给卡罗纳写一封信，安慰卡罗纳。
有的同学写到：卡罗纳，你是不是在为你的母亲去世而感到伤心难过呢？你别再难过了，走，我们出去外面散散心。
有的同学写到：卡罗纳，你别再伤心了，你的妈妈虽然已经去世了，但她还在，她一直都在陪着你。
还有的同学写到：卡罗纳，你别再嚎啕大哭了，你如果再嚎啕大哭，你的妈妈会不高兴的。
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作为小学四年级的学生来说，在作文方面要求不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。
还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。
可是，班里的学生却在习作中语言平淡，没有自己的想法，短短几句话就草草了事。
为此，我特设计了一节课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
教学步骤：
片段1：
出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。
学生
归纳出：
1、几个句子句式相同；
2、必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。
片段2：
师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。
并说一说两个句子有什么不同？）
句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……
句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。
妈妈真累啊，我爱我的妈妈！
生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。
而且用了排比句感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。
而陈述句是平铺直叙，感情一般。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）
片段3：
师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？
句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊
？难道友谊？
难道友谊……
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？
……
生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。
师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？
生：比喻，拟人，设问等等。
师：那你能把上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子吗？
学生经过思考讨论之后回答：
生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……
片段4：
师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。
突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。
女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……
师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦
中有思念，有愧疚，有伤心。
如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。
学生思考并书写。
生1：爸爸离开你了吗？没有。
你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。
她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。
他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。
他们都在盼着你回家。
生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行……
这节课之后，我让学生重新给卡罗纳写封信。
这一次，明显比第一次写得具体有感情了许多。
例：有的学生写到：卡罗纳，你的母亲离开你了吗？没有。
她只是去了更远的地方，她一直都在看着你，期待着你能快乐成长。
有的学生写到：卡罗纳，请别再伤心难过了，你的母亲不想看到你现在这个样子，她希望无论何时何地，你遇到任何事情，碰到任何困难，都能勇敢坚强地面对。
有的学生写到：卡罗纳，难道你就一直这样伤心难过下去吗？难道你就不能振作起来吗？难道你的母亲看到你这个样子就不会伤心难过了吗？----------- 通过本班学生的多次习作，我认为，要想写好作文，就必须做到以下几点：
1.认真地阅读语文课本，广泛地阅读课外书籍。
阅读是写作的基础。
各种书都要读，要养成良好的读书习惯，要有目的，有计划地阅
读中华经典美文。
2.选择恰当的写作材料。
选择材料要选择自己熟悉的或比较了解的题材，只有真实可信的材料，才能表达出内心的真情实感，写出的文章才能有说服力，才能打动人，才能给人以启迪，才能引人入胜、引起共鸣。
选择材料要选择新颖的材料。
生活中不是缺少“新与美”，而是缺少发现。
因此，我们平时要细心观察，注意在生活中去发现和寻找新颖的材料，只有这样，才能使文章更贴近生活，更具有时代气息。
3.精心安排写作材料。
组织作文材料，要为表现中心服务，要切合不同文章的内容和体裁的需要，把材料合理地安排到文章中去。
4.把文章写得具体生动。
具体生动是习作的基本要求之一，也是写好文章的关键所在。
5.表达真情实感。
（1）选取自己感受最深的材料。
（2）要用具体事物表达真情实感。
（3）用词造句要准确、实在。
6.写好文章开头和结尾。
如果文章开头是点明中心，结尾一般是用展示未来的方法做结尾。
不管什么方法结尾，都应该简洁明了。
写作本就是为生活的感悟而写。
它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。
弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。
再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。
在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。
少了幼稚，多了成熟。
水到渠成！。