谈小学语文习作教学
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
小学语文习作课堂教学方法(精选)
小学语文习作课堂教学方法(精选)小学语文习作课堂教学方法小学语文习作课堂教学方法有：1.生活描绘：学生习作就是写生活，生活中的一些人和事是无法模仿的，只能依靠平时的细心观察和用心积累。
因此，老师要提醒学生做生活中的有心人，从观察生活入手，点燃创作热情，培养创作能力。
2.情感渲染：真实情感最能打动人心，因此老师要培养学生说真话，写实事，抒发真情。
让学生多从自己的生活中去发现真善美，去寻找和筛选自己感到心动的习作素材，变被动写作为主动写作。
3.百般锤炼：习作练习不在乎一朝一夕，需要长时间多次的练习，在练习过程中要让学生充分感受到其中的快乐。
因此，语文老师一定要坚持“百般锤炼”的原则，注重学生的点滴收获，让学生感受到自己的进步，产生浓厚的习作兴趣。
4.灵感捕捉：学生经常会对某种事物产生兴趣，老师要鼓励学生把自己的兴趣爱好坚持下去，并写成日记或作文。
以上就是小学语文习作课堂教学方法的一些方法，希望对您有所帮助！小学语文如何改善教学方法小学语文教学方法的改善可以借鉴如下几点：1.培养学生学习语文的兴趣：教学方法应该多样化，例如，故事、游戏、竞赛等方法都可以激发学生的兴趣。
2.明确教学任务，培养学生能力：教学中应明确各年级的教学任务，通过听、说、读、写训练，培养学生口头和书面表达能力。
3.调动学生积极性，发挥学生主体性：在教学中，应该充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性。
例如，可以采用小组合作、探究式学习等方法。
4.加强对学生学习方法的指导：在教学中，应该加强对学生的学习方法的指导，例如，阅读方法、写作方法等。
5.充分利用多媒体教学：多媒体教学可以提供生动形象的画面、图片、音频等，有助于学生更好地理解课文内容。
6.注重课堂评价：在课堂上，应该注重评价学生的表现，以鼓励为主，帮助学生树立自信心。
以上就是改善小学语文教学方法的几点建议，希望对您有所帮助。
小学语文教学方法的论述在小学语文教学中，教师一定要注重调动学生的学习兴趣，只有学生兴趣浓厚才能取得好的效果。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
小学语文如何进行习作教学
小学语文如何进行习作教学习作教学是小学语文教学的重要环节之一，通过习作教学，可以帮助学生提高写作能力，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
以下是我对小学语文习作教学的一些建议：一、关注学生写作的基础能力小学阶段，学生的写作水平有限，对于他们来说，最重要的是培养他们的基础写作能力。
在习作教学中，我们需要关注以下几个方面：1.培养语法基础：学生需要掌握基本的句子结构、词语搭配等语法知识，这是写作的基础。
2.积累词汇：学生需要通过广泛阅读和课外积累，扩大词汇量，丰富自己的写作材料。
3.学习篇章结构：学生需要了解不同类型的文章结构，如记叙文、说明文、议论文等，学习如何组织文章的结构。
4.培养观察和思考能力：学生需要培养对周围事物的观察能力，学会思考问题，形成自己的主题和观点。
二、注重写作技巧的训练除了基础能力的培养之外，习作教学还需要注重写作技巧的训练，帮助学生提高文章的表达效果。
1.开展写作技巧训练：如如何开头结尾、如何过渡、如何运用修辞手法等等。
我们可以通过例子和练习，让学生逐步掌握这些技巧。
2.引导学生进行写作实践：通过给学生写作任务，让他们进行实践，了解实际应用中的写作技巧，并从中总结经验。
三、培养学生的审美能力和创造力习作不仅仅是写作技巧的训练，更要培养学生的审美能力和创造力。
1.培养阅读兴趣：通过多读优秀的文章，学生可以学习到不同的写作风格和思维方式，潜移默化中提高他们的审美能力。
2.提供创作的机会：给学生提供创作的机会，可以根据学生的兴趣和实际情况，设置一些创作的情景和教材，让学生发挥想象力和创造力，进行主题选择和构思。
四、个性化的教学方法在习作教学中，我们要考虑到不同学生的差异，采用个性化的教学方法。
1.掌握学生的写作水平：通过平时的作文和写作练习，我们可以了解学生的写作水平和问题所在，针对性地进行教学。
2.给予适当的指导：老师在批改作文时，可以不仅仅关注错误和不足之处，还要指出学生做得好的地方，鼓励他们继续努力。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学作为语文教学中的重要组成部分，习作的教学一直备受教师关注。
近年来，随着教育体制改革的不断深化，统编教材逐渐成为各地教育部门的首选。
而在统编小学语文教材中，习作单元的教学也成为了教师们关注的焦点。
那么，如何进行统编小学语文习作单元的教学呢？本文将结合在实际教学中的经验，对此进行一番探讨。
一、注重培养学生的写作兴趣和表达能力作为语文教学中的重要环节，习作的教学首先要注重培养学生的写作兴趣和表达能力。
在统编小学语文教材中，习作单元多以寓言、古诗、现代诗等为切入点，这些文学形式既能激发学生的写作兴趣，又能帮助他们在实际写作中积累表达能力。
在教学中，教师应该注重引导学生对文学作品进行欣赏和理解，同时鼓励他们进行创作，培养其写作能力。
在培养学生的写作兴趣和表达能力的过程中，教师可以采用多种方法进行引导。
可以通过课堂讲解和示范阅读文学作品的方式，帮助学生理解文学作品的特点和内涵，引导他们在写作中充分发挥想象力和创造力。
还可以组织学生进行小组讨论和写作展示，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作水平。
二、注重培养学生的文字表达能力和语言运用能力除了培养学生的写作兴趣和表达能力外，习作的教学还应该注重培养学生的文字表达能力和语言运用能力。
在统编小学语文教材中，习作单元对学生的文字表达能力和语言运用能力提出了较高的要求，因此教师在教学中应该注重对学生语言表达能力的培养。
针对这一点，教师可以通过讲解文学作品的语言特色和表达方式，引导学生在写作中注意语言的精准和生动，使其在写作中能够运用到丰富多彩的语言表达方式。
教师还可以针对学生在写作中常见的语言错误进行针对性的指导，帮助学生提高语言表达能力和语言运用能力。
通过这些方法的引导，可以有效提高学生在习作中的文字表达能力和语言运用能力。
三、注重引导学生进行情感体验和情感表达习作的教学还应该注重引导学生进行情感体验和情感表达。
统编小学语文教材中的习作单元多以生活为素材，涵盖了日常生活中的方方面面，因此教师在教学中可以通过生活情境的创设，引导学生进行情感体验和情感表达，使学生在写作中能够深情表达自己的感受。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学随着教育改革的不断推进，我国小学语文教学也在不断完善和创新。
统编教材作为全国范围内使用的教材，其质量和教学效果备受社会各界关注。
语文习作单元作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语文表达能力、写作能力和思维能力具有重要意义。
如何有效地教授统编小学语文习作单元成为当前语文教师和学校教学工作者需要重点关注的问题。
一、了解教材和学生在进行统编小学语文习作单元的教学之前，教师首先需要充分了解教材和学生。
教师需要仔细研读教材，了解教材编写的理念、教学目标以及要求。
还需要了解学生的年龄特点、认知能力、写作习惯和水平等情况。
只有充分了解教材和学生，教师才能有针对性地制定教学计划，为学生提供更有效的教学。
二、针对性的教学设计针对性的教学设计是进行统编小学语文习作单元教学的关键。
教师可以根据教材要求和学生水平，制定相应的教学活动和教学目标。
根据学生的年龄特点和认知能力，教师可以设计一些生动有趣的活动，比如配合教学内容的游戏、小组合作活动、文学作品欣赏等，激发学生的学习兴趣和写作欲望。
根据教材的特点，教师可以设计一些与教材内容相关的练习和作业，帮助学生巩固所学知识，提高写作水平。
三、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是进行统编小学语文习作单元教学的重要环节。
学生的学习兴趣是学习的最好动力，教师可以根据学生的兴趣和写作特点，设计一些引人入胜的写作题目或者情境，让学生在写作中感受到快乐和成就。
教师还可以鼓励学生发挥想象力，进行个性化的写作，让学生在写作过程中真正感受到写作的乐趣和意义。
四、注重写作过程在进行统编小学语文习作单元的教学过程中，教师不仅要注重写作成果，更要注重写作过程。
写作过程是学生提高写作能力的关键，教师可以从写作立意、构思、组织内容、表达和修改等方面进行指导和点评，引导学生逐步提高写作水平和表达能力。
教师还可以指导学生进行写作交流，让学生相互分享和交流自己的写作经验和心得，帮助学生在写作中发现问题、解决问题。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学随着教育改革的不断深化，小学语文教学作为培养学生语言表达和文学素养的重要一环，也在不断地进行创新和改革。
统编教材作为当前小学语文教学的主要教学资源，对于习作单元的教学也提出了新的要求。
本文将结合统编小学语文教材，对习作单元的教学进行例谈，旨在探讨如何通过统编教材，促进小学生习作水平的提高。
一、习作单元教学的目标及要求习作单元是小学语文教学中的一个重要环节，它旨在培养学生的语言表达能力、文学修养和审美能力。
统编小学语文教材中对习作单元教学的目标和要求主要包括以下几个方面：1.培养学生的写作意识和写作习惯。
通过习作单元的教学，帮助学生树立正确的写作观念，养成良好的写作习惯，提高写作的自觉性和主动性。
2.培养学生的语言表达能力。
通过习作单元的训练，帮助学生提高用词准确、表达流畅、语言得体的能力，培养他们的文字表达能力。
3.培养学生的文学修养和审美情感。
通过习作单元的教学，引导学生接触、理解和欣赏各种文学作品，培养他们对文学的兴趣和热爱，提升他们的审美情感。
4.培养学生的创新意识和想象力。
通过习作单元的训练，引导学生进行自由创作，培养他们的创新意识和想象力，提高他们的文学创作能力。
二、统编教材在习作单元教学中的应用1. 引导学生进行文学作品的欣赏统编小学语文教材中精选了大量的优秀文学作品，这些文学作品既来源于中国古代的经典名著，也包括了当代优秀的文学作品。
在习作单元的教学中，教师可以通过讲解、解读和导读，引导学生对这些文学作品进行深入的欣赏，并通过学习这些文学作品，激发学生的文学情感，提升他们的文学修养。
统编小学语文教材中除了精选了一系列的优秀文学作品外，还设计了一些启发性的习作题目和写作素材。
在习作单元的教学中，教师可以借助这些习作题目和写作素材，引导学生进行创作思维的训练，启发他们进行自由创作。
通过这样的方式，学生在习作的过程中，既可以巩固所学的语文知识，又可以培养他们的创新意识和想象力。
小学语文教师习作教学研讨活动总结8篇
小学语文教师习作教学研讨活动总结8篇第1篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结为了进一步提高小学语文教师的教学水平，丰富教学内容，提升学生写作水平，我校于近日举办了一场关于小学语文习作教学的研讨活动。
此次活动主要包括教研讨论、实践操作、经验分享等环节，旨在通过互相学习交流，提高教师们的教学效果。
一、教研讨论环节在教研讨论环节中，我们首先就小学语文习作教学中的难点和重点进行了讨论。
老师们从学生写作能力的培养、写作题目的设计、写作评价等方面展开了研讨，针对每一个问题，大家积极提出自己的见解和建议，并就如何更好地引导学生写作展开了深入探讨。
通过研讨，老师们深刻认识到，写作教学不仅仅是教会学生如何写作，更重要的是要激发学生写作的兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
二、实践操作环节在实践操作环节中，老师们结合自己的教学实践经验，分享了一些成功的案例和方法，如通过分层教学、写作任务布置、多媒体辅助教学等方式进行写作教学。
通过实践操作，大家不仅进一步了解了其他老师的教学方法，也发现了自己在教学中存在的问题和不足之处，从而更好地完善自己的教学内容。
三、经验分享环节在经验分享环节中，老师们结合自己的教学经验，分享了一些教学中的成功案例和总结经验，如如何引导学生阅读，如何设计写作题目，如何评价学生的文章等。
通过经验分享，老师们互相学习借鉴，进一步提高了自己的教学水平。
通过本次小学语文教师习作教学研讨活动，不仅加深了老师们对写作教学的认知，也提高了教师们的写作教学水平。
相信在今后的教学实践中，我们将会更加努力，不断改进教学方法，提高教学效果，为学生的写作能力培养做出更大的贡献。
【此文为虚构内容，如有雷同，纯属巧合】。
第2篇示例：小学语文教师习作教学研讨活动总结为提高小学生的写作水平和创造力，我校在上周举办了一次小学语文教师习作教学研讨活动。
本次研讨活动的主题是如何引导学生写出具有个性特点和独创性的习作。
活动吸引了学校内外众多语文教师的参与，取得了圆满成功。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学语文是学生学习的重要课程之一，通过语文的学习，学生可以培养自己的语言表达能力、逻辑思维能力以及审美情趣。
小学语文教学中，习作单元的教学显得尤为重要。
随着教育改革的不断深入，统编教材逐渐成为教育教学的主流，统编小学语文教材也开始得到广泛应用。
那么，如何有效地教授统编小学语文习作单元呢？本文将从教学目标、教学方式和教学评价三个方面进行探讨。
一、教学目标1.培养学生的写作兴趣写作兴趣是培养学生写作能力的首要条件，教师在教学中要注重激发学生写作的兴趣。
可以通过鼓励学生多读书、多欣赏优秀的习作，以及多进行写作练习等方式来培养学生的写作兴趣。
教师还可以设计一些生动趣味的写作活动，帮助学生享受写作的乐趣，从而激发他们的写作动力。
2.提高学生的写作能力提高学生的写作能力是习作单元教学的核心目标。
在教学中，教师要根据学生的不同特点和学习能力，设计有针对性的写作训练活动，帮助学生逐步提高自己的写作技巧。
教师还可以通过讲解写作技巧、分析优秀习作以及进行写作指导等方式，帮助学生提高写作水平。
3.培养学生的审美情趣语文习作单元的教学还应该注重培养学生的审美情趣。
教师可以引导学生欣赏和分析优秀的文学作品，让学生在写作中融入自己的情感和感悟，从而提高学生的审美情趣，使学生在写作中不仅能够表达自己的情感，还能够体会文学的魅力。
二、教学方式1.启发式教学在习作单元的教学中，启发式教学是比较常见的一种教学方式。
教师可以通过提供一些思维导图、图片、情境等信息，引导学生展开想象，激发他们的思维，帮助他们进行写作创作。
启发式教学能够激发学生的主动性和创造性，使得学生在写作过程中更加投入，提高写作质量。
2.合作式教学在习作单元教学中，教师还可以采用合作式教学的方式。
教师可以将学生分成小组，让他们相互讨论、相互批评，互相促进，共同完成作文创作。
通过合作式教学，学生可以在交流中学习，相互启发，从而提高自己的写作水平。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何有效地进行小学语文习作教学，成为了每个语文教师都需要面对的问题。
在教学实践中，语文教师可以采用一些策略来提高语文习作教学的效果，下面就来介绍一些常用的策略。
一、培养学生的写作兴趣写作兴趣是学生进行语文习作的基础，只有学生对写作有一定的兴趣，才能主动去进行写作练习。
语文教师在教学中要注重培养学生的写作兴趣，激发他们的写作热情。
可以通过讲解一些有趣的写作故事、鼓励学生多读一些优秀的作文、进行一些有趣的写作游戏等方式来培养学生的写作兴趣。
二、引导学生进行多样化的写作练习在进行语文习作教学时，语文教师要引导学生进行多样化的写作练习，比如议论文、记叙文、说明文、应用文等各种类型的作文都要进行练习。
这样可以帮助学生认识到不同类型的作文有不同的写作要求，提高学生的写作能力。
三、注重写作过程的指导语文教师在进行语文习作教学时，不仅要注重作文的成品，更要注重对学生写作过程的指导。
可以通过写作规划、写作布局、写作逻辑等方面的指导来帮助学生提高写作能力。
在指导学生写作过程中，教师可以及时给予反馈和评价，帮助学生及时发现和纠正问题。
四、营造良好的写作氛围语文教师在教学中要营造良好的写作氛围，让学生感受到写作是一件有趣的事情，同时也是一件重要的事情。
可以通过定期举办作文比赛、开展优秀作文的展示、组织写作分享会等方式来营造良好的写作氛围。
这样可以激励学生更加认真地对待语文习作。
五、个性化指导学生写作每个学生的写作能力和水平都不相同，因此语文教师在进行语文习作教学时要注重个性化的指导。
可以根据学生的写作水平和特点，给予不同的指导意见和建议，帮助学生克服自己的写作困难，提高写作能力。
要注重挖掘和鼓励每个学生的写作特长和潜力，让每个学生都能在写作中得到满足和成长。
七、结合生活实际进行写作教学语文教师在进行语文习作教学时，要注重结合生活实际进行写作教学。
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谈小学语文习作教学
摘要：小学语文习作教学应该积极开拓习作空间，定位于更宽广的视野，走出习作教学小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而写出精彩的习作。
关键词：课程；小学语文；习作教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-109-01
长期以来，习作教学是小学语文教学中的难中之难。
学生怕写作文，教师怕教作文的现象也较普遍，这已成为语文习作教学的一个瓶颈。
因此，在小学习作教学中，必须突破传统习作教学的限制，积极开拓习作空间，定位于更宽广的视野，走出习作教学小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而写出精彩的习作。
一、取自生活，生成课堂
新课程强调师是学习活动的引导者和组织者，要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
小学语文习作教学要求教师充分挖掘课程资源，使习作言之有物，这个“源”是什么？这里的“物”又是什么？这就是我们多彩的生活有趣的生活场景能学生笔下生花。
在习作教学中，要
选择符合学生生活实际、年龄特征、有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作、引导学生走进生活，表达情感。
比如有一次自习课上，一只蜜蜂突然飞进教室。
安静的教室立即沸腾起来，有的同学拿起书本摇晃，有的同学拿扫把、竹杆驱赶，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学左躲右闪……蜜蜂在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。
最后蜜蜂找个窗口飞走了，“众生驱蜂”的“壮观”一结束，笔者立刻让同学们自由表达此情此景，结果同学们的习作生动多彩，把刚才的场面描述得淋漓尽致。
总之，作为写作起步的习作教学宜近不宜远，应贴近生活找题材，即兴作文话题多。
这样做，学生有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。
渐渐地，学生懂得了原来生活无处不作文，原来作文并不那么可怕。
也就实现了课标中关于“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求。
二、关注细节，恰当引导
新课标指出：要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
指导小学生习作，应该尽量让学生从自己生活当中撷取素材。
引导学生在习作的过程中做到六动：动眼―――用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳――用一双灵敏的耳朵，去倾听世界的
窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑―――在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口―――先说后写，词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口头语言得到空前发展，然后才动笔习作；动身―――引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手―――亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬文字。
比如，安排学生写“幸福”这个话题，在课堂上指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊：一家人围在一起吃团年饭的场面；生病住院后家人朋友的亲切关怀、照顾、问寒问暖；年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆；用镜头组接的形式展现一种幸福生活的图景。
把这些场景组合成文字，一篇习作也就诞生了。
有趣的生活场景能使学生笔下生花。
在作文教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力、有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学生走进生活，把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来。
以丰富学生的知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。
进而积极引导学生从身边的见闻写起，把“现在”写进文章；从自己的生活体验写起，把“发现”
写进文章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进文章；从自己的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把“感受”写进文章，把“体验”写进文章。
三、注重过程，以评促学
在传统习作教学中，教师往往注重结果评价，忽视学生习作过程的有效指导。
笔者在进行习作教学指导时，特别注重评价对学生的促进作用。
学生平时作文，绞尽脑汁，希望能得到教师的认可。
然而，等到作文发下来，他们看到的无非是“思路不开阔”、“语句不流畅”、“语言平淡无味”、“书写马虎潦草”等一些令人扫兴的套话，丝毫提不起精神来，这又怎能让学生对作文产生兴趣呢？作为教师，如果能从学生作文中竭力去寻找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性。
例如，将学生按习作能力交叉搭配成若干个小组，利用习作登记表来鼓励学生习作的积极性。
一篇习作便是一个点，五个点便连成一颗星。
每次点评，教师选取每组推荐上来的典型习作与学生一同点评。
而后引导学生在组内互相批改，并将组内推荐的优秀习作刊登在班级作文簿上。
这样就可以克服评价过程中评价主体单一的不足，更能够实现课标中关于“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求。
久而久之，学生有了良好的写作习惯及兴趣，以致于三天不习作，手就痒痒，因
为他们尝到了习作的甜头，自然便会变要他写为他要写。
在教学实践中，生活作文，魅力无穷。
在习作教学中，我们应该坚持以生活为突破口，满足学生们的表达需求，在润物细无声中让孩子们学会懂得用语言表达感情，用文字记录生活。
尽管习作教学千头万绪，但只要我们能坚持引导学生关注生活，情趣习作，让学生在生活中、在情境中书写文字，表达情感，感悟出习作之窍。
让多彩的生活成为精彩的习作之源，以精彩的习作来促进学生的语言发展。