谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。
小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。
一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。
针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。
二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。
初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。
三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。
采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。
四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。
例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。
五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。
教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。
综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。
小学语文作文教学的几点创新
小学语文作文教学的几点创新小学语文作文教学的创新是教师在传统教学模式的基础上，结合学生的实际情况和教学资源，采用新的教学方法和手段，以提高学生的写作能力和创造力。
下面就小学语文作文教学的几点创新进行探讨。
一、注重情境化教学传统的语文作文教学大多是局限在课堂讲解和练习中，学生缺乏实际的情境和体验，导致作文内容单一、缺乏生动性。
创新的语文作文教学应该注重情境化教学，引导学生在具体的情境中进行写作。
可以利用校园、社区等实际场景，让学生观察和感受，然后进行写作训练。
在校园内组织写游园感受、野外写作、社区调查等活动，让学生在情境中写作，从而增强写作内容的真实性和观察能力。
二、多媒体辅助教学随着多媒体技术的发展，教学手段和资源得到了很大丰富，可以利用多媒体手段进行语文作文教学的创新。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行写作素材的展示和学习，通过观看、听取等方式激发学生的写作灵感。
也可以让学生运用多媒体技术进行写作，比如利用电脑编辑文字、制作幻灯片等，丰富作文的形式和表现方式，提高写作的趣味性和表现力。
三、活动化评价传统的语文作文教学中，评价主要以老师的打分和评语为主，学生的写作得分往往成了评价的唯一标准，这样容易造成学生的焦虑和功利心理。
创新的语文作文教学应该采用活动化评价，注重学生的写作过程和参与感受。
可以通过形成性评价的方式，让学生在写作过程中得到及时的指导和反馈，鼓励学生互评、小组评议等方式进行互动评价，让学生在参与评价的过程中有收获，提高学生的写作动机和写作质量。
四、拓展写作内容传统的语文作文教学内容大多是以学生日常生活为主题，内容单一，缺乏新鲜感。
而创新的语文作文教学应该拓展写作内容，引导学生进行多样化写作。
可以引导学生进行想象性写作、作文小说、科普文章写作等，开拓学生的文学视野和写作领域，提高学生的写作表达能力和创造力。
创新的语文作文教学应该紧跟时代发展的脚步，结合学生的兴趣特点和教学资源，注重情境化教学、多媒体辅助教学、活动化评价和拓展写作内容，从而提高学生的写作能力和创造力，让学生在写作中获得快乐和成长。
小学语文作文教学的策略和方法
小学语文作文教学的策略和方法小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力的重要环节。
而要想在小学语文作文教学中取得好的效果，需要运用有效的策略和方法。
本文将介绍一些小学语文作文教学的策略和方法，希望能够对教师们在实际教学中有所帮助。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是小学语文作文教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过阅读优秀的作文、谈论身边的事物或故事、提供写作主题等。
还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生，比如写作比赛、课外写作社团等。
只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能更好地参与到写作教学中来。
二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围也是非常重要的。
教室环境、教学氛围以及同学之间的互动都会影响学生的写作情绪和态度。
教师可以通过布置一些与写作相关的墙报、设计一些有趣的写作活动，适时地组织学生进行写作交流和评比等方式，来营造一个良好的写作氛围，让学生们在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
三、注重写作过程在小学语文作文教学中，注重写作过程是非常重要的。
写作过程包括素材搜集、构思、写作、修改等环节。
教师应该引导学生在写作过程中有条不紊地进行，注重积累素材、合理构思、清晰表达、细致修改。
鼓励学生注重写作过程，而非结果，让他们体会到写作是一个循序渐进、不断完善的过程。
在小学语文作文教学中，教师需要注重引导学生掌握一些写作方法。
比如通过分析优秀作文的结构和表达手法，教会学生如何进行段落分节、如何进行情节展开、如何进行语言表达等。
还可以指导学生掌握一些写作技巧，比如如何开头、如何结尾、如何运用修辞、如何进行人物刻画等。
通过注重写作方法的教学，能够帮助学生更快地提高写作水平。
五、注重情感体验小学生的情感丰富多彩，教师在作文教学中应该注重引导学生进行情感体验。
可以通过给学生提供一些情感饱满的写作主题、引导学生通过观察、体会、感悟来进行情感体验，让学生身临其境，感受到写作的乐趣和魅力。
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔三、小学语文作文教学恰当讲评作者:曹立艳单位:吉林省长春市72中小学部第二篇：小学语文作文教学反思一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯二、应用模仿教学增强学生写作的成就感在小学一二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。
小学语文作文讲解方法四篇
⼩学语⽂作⽂讲解⽅法四篇⼩学语⽂作⽂讲解⽅法四篇 ⼩学语⽂作⽂讲解⽅法⼀ ⼀、尊重作⽂主体，培养写作兴趣 ⼩学⽣从⼩对周围⼈和事充满好奇，教师如果能抓住他们⼼理，引导他们学会⽤⾃⼰语⾔把所遇到的⼀件件真实事情表达清楚，或把⾃⼰所见、所闻和所感如实写明⽩，就能助其写成好⽂章。
这要求教师应尊重学⽣⽣理、⼼理特征和认知规律，千⽅百计地从⼩学⽣作⽂实际出发，引导他们⾛出作⽂误区，树⽴作⽂信⼼;带领他们感受现实⽣活，积累认知经验;帮助他们把亲⾝感受写成好作品。
只有这样，⼩学⽣作品才具有欣赏价值，才能得到⼤家认可，也才能使⼩学⽣享受到成功作⽂乐趣，从⽽激发他们写作欲望。
当然，⼩学⽣作⽂迈出这⼀步，绝⾮易事。
教师必须给以正确引导，应传授他们科学作⽂⽅法，培养他们良好作⽂习惯，⿎励他们进⾏作⽂展⽰、交流;让他们出⾊作⽂得到分享;指导他们分析作⽂病因，使其不良作⽂因素得到根除。
由此观之，教师对⼩学⽣作⽂进⾏正确引导，能给⼩学⽣作⽂指明⽅向，使他们作⽂缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作⽂打下基础。
反之，教师如果不尊重⼩学⽣作⽂个体差异，不引导⼩学⽣从作⽂⽣活中积累经验，总是担⼼他们写不好作⽂，甚⾄越俎代庖地帮助他们写好作⽂，并以“⼋股⽂”形式要求其效仿。
这种作⽂教学⽅法不利于发展⼩学⽣作⽂个性，使他们作⽂不能“百花齐放”。
在实际⼩学作⽂教学中，个别教师有时从审题⽴意、⽂章结构、写作素材等各个⽅⾯对作⽂教学进⾏全⾯设计，以便给⼩学⽣作⽂来个⾯⾯俱到，其实他们这样做会让⼤多⼩学⽣接受不了。
久⽽久之，⼩学⽣独⽴作⽂能⼒会渐渐下降，作⽂越来越缺乏真情味道。
在这种情况下，教师如果再以⼼⽬中“尺⼦”来衡量⼩学⽣作⽂，并因⼩学⽣没做好⽽加以责备，就会加重他们作⽂⼼理负担，使他们渐渐失去作⽂信⼼，甚⾄厌恶作⽂。
诚然，⼩学作⽂教学就会偏离预先设定⽬标，达不到教学要求。
⽪亚杰说：“⼉童是个有主动性的⼈，他的活动受兴趣和需要的⽀配，强迫⼯作是违反⼼理学原则的，⼀切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
小学语文作文教学困境及对策探讨
小学语文作文教学困境及对策探讨1. 引言1.1 小学语文作文教学现状小学语文作文教学现状正处于亟待改进的状态。
当前，很多小学生的作文表现普遍较弱，存在着一系列的问题和困境。
在语文教育中，作文是一项重要的学习内容，不仅可以培养学生的语言表达能力和文字表达能力，还可以促进学生的思维发展和创造力。
面对现实情况，很多小学生在写作方面存在着明显的困难和挑战。
他们缺乏写作能力，表现出来的作文内容单一、思路不清晰、表达不够流畅。
许多学生对写作缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥乏味的任务，缺乏主动性和积极性。
这种现状使得小学语文作文教学面临着一些困境，需要采取相应的对策来加以解决。
只有通过针对性的措施和方法，才能提高学生的写作水平和兴趣，使得小学语文作文教学取得更好的效果。
1.2 小学生作文表现普遍较弱小学生作文表现普遍较弱，是当前小学语文作文教学中面临的一个普遍问题。
许多小学生在写作过程中存在语言表达能力不足、逻辑思维不清晰等困难。
他们往往难以准确表达自己的想法，叙述能力和写作技巧也相对较差。
这种情况不仅影响了他们的语文学习进度，也会影响到他们未来的学习和发展。
小学生作文表现普遍较弱的原因有很多，包括学习动力不足、缺乏写作习惯、缺乏写作指导等。
现代科技的普及也让小学生更倾向于用电子设备进行沟通和表达，而相对忽视了书面表达的重要性。
针对小学生作文表现普遍较弱的问题，我们需要采取有效的对策来提升他们的写作能力和兴趣。
只有通过重视作文教学、激发学生的写作热情，才能让他们在语文学习中取得更好的成绩，培养出良好的语言表达能力和思维逻辑能力。
.2. 正文2.1 教学困境教学困境包括两个方面，一是学生缺乏写作能力，二是学生缺乏写作兴趣。
学生缺乏写作能力是小学语文作文教学面临的困境之一。
许多小学生在写作时常常表现出词不达意、语法错误等问题，无法准确表达自己的想法和情感。
这主要是因为他们平时缺乏写作的训练和指导，导致写作能力得不到有效的提升。
浅谈小学语文作文生活化教学
浅谈小学语文作文生活化教学语文作文，是小学语文教学中的重要内容之一。
通过作文教学，不仅可以提高学生的文字表达能力，培养学生的语言思维能力，更可以激发学生的创造力和想象力，让学生从文字中感知生活，体验生活，提高学生的情感体验和情感表达能力。
生活化教学在小学语文作文教学中具有十分重要的意义。
生活化教学是指将学生的日常生活与学科知识结合起来，使学生在学习过程中能够感受到生活的美好，产生对知识的兴趣和热爱。
在小学语文作文生活化教学中，教师应该注重以下几个方面。
教师应该注重生活化教学教学方法的运用。
在语文作文教学中，教师可以选择一些与生活相关的话题，如家庭、学校、朋友、节日等，引导学生进行情感体验与情感表达。
教师可以设计让学生写一篇关于自己家的作文，让学生回忆自己在家的一天，体验家庭温馨和幸福的情感。
教师还可以通过组织学生进行采访、实地考察等方式，让学生亲身感受生活的真实与丰富，激发学生的写作灵感和情感表达。
教师应该注重情感教育。
作文是情感的表达，教师在教学中应该注重培养学生的情感体验与情感表达能力。
通过生活化的作文教学，教师可以引导学生表达对家庭的感恩、对朋友的珍惜、对老师的敬爱等情感，让学生在写作中深刻地体验到情感的力量。
在教学过程中，教师可以让学生写一篇关于感恩父母的作文，通过回忆父母的养育之恩，唤起学生内心深处对父母的感恩之情，使学生懂得珍惜、感恩，并用文字表达出来。
这样不仅提高了学生的情感表达能力，也培养了学生的感恩之心。
教师应该注重培养学生的创造力和想象力。
生活化的作文教学可以激发学生的创造力和想象力，使学生的作文生动活泼、形象生动。
在教学中，教师可以引导学生进行观察、描写和想象，让学生感受到身边事物的美好和奇妙，从而激发学生的创作灵感。
在教学中，可以设立一些生活化的情境，如“我的梦想家园”、“童年的那些事”，引导学生进行想象和创作，让学生尽情发挥自己的想象力，写出富有创造力的作文。
教师应该注重培养学生的写作技巧。
小学语文中作文教学的有效策略
小学语文中作文教学的有效策略小学语文作文教学是语文教学中的重要环节，作文是学生语言表达能力的重要体现，也是培养学生语文素养的有效途径。
在小学语文作文教学中，教师需要采取一些有效的策略来引导学生进行作文写作，使得学生在写作过程中获得有效的指导和帮助，从而提高他们的写作水平。
下面就来谈谈小学语文中作文教学的有效策略。
一、激发学生写作兴趣学生对于写作的兴趣是进行作文教学的前提和基础。
在作文教学中，教师首先需要做的就是激发学生的写作兴趣。
教师可以通过讲述一些有趣的故事，展示一些优秀的作文等方式来吸引学生的注意，让他们从中感受到写作的乐趣和魅力。
教师也可以引导学生观察身边的事物，倾听他们的内心声音，从而激发他们的写作灵感和热情。
二、培养学生的写作能力学生的写作能力是在长期的积累和训练之后逐渐形成的，因此在作文教学中，教师需要通过一系列的训练来培养学生的写作能力。
教师可以通过阅读一些优秀的范文来启发学生的写作思路，让他们了解不同类型的作文结构和写作技巧。
教师可以通过开展一些写作训练，如写作比赛、写作活动等方式来锻炼学生的写作技能，让他们在实践中不断地提高和发展自己的写作能力。
三、引导学生进行写作实践作文教学中最重要的就是要引导学生进行写作实践，让他们通过实际的写作活动来提高自己的写作水平。
在作文教学中，教师需要给学生提供一些写作的机会和平台，让他们有机会去展示自己的写作才华。
可以组织一些写作比赛、作文分享会等活动，让学生有机会将自己的作文展示给他人，并从中得到一些指导和建议。
教师也可以组织学生进行一些写作实践活动，如写信、写日记、写作文等，让他们在实践中不断地提高自己的写作能力。
四、鼓励学生进行多元化的写作在作文教学中，教师不仅需要引导学生进行常规的作文写作，还需要鼓励学生进行多元化的写作，如随笔、散文、诗歌等形式的写作。
通过进行多元化的写作实践，学生可以更好地发展自己的写作技能，培养自己的文学情趣，提高自己的语言表达能力。
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谈小学语文作文教学
作文教学必须遵循其自身规律，做好作文前的指导。
这往往使学生无从着手，不知写什么，该怎么写。
如有的认为生活平淡，无事可写；有的则认为生活复杂，不知从何处下笔。
这样几次作文下来，学生往往痛苦不堪，再提作文就脑子发胀。
相反的，有的教师却指导得过细，不仅为学生规定了中心、材料、段落，而且还写下几个开头结尾供学生选择，甚至写一些词语到黑板上要学生用上。
这样既抑制了学生的思维发展，使学生写出来的作文千篇一律，没有特色，同时又养成了他们的依赖性，丧失了他们独立的写作能力。
因此，我认为教师对学生作文的指导作用应是点拨、启发学生的思维，以激起他们的写作兴趣。
当然，作文指导应根据需要而定。
有时可先设置情境，如游戏、比赛、做实验等，然后引导学生讲述当时的情景，再写下来；有时可事先让学生观察景物、标本、幻灯片等，并指导他们观察时应注意顺序和重点，做到边观察边思考，从而使他们获得充分的感性材料，使作文时不至于没东西可写；有时还可让学生捕捉生活中的瞬间景象，并把它写下来。
通过这样的训练，既可培养学生的观察能力和写作兴趣，又能使他们写出有真情实感的文章来。
一般的命题作文，首先是指导学生的审题，这是学生容易忽视而又至关重要的一步。
如果题未审好，文章就很难写好。
因此，教师应首先强调并加以指导。
审题包括两个方面：一是审清题意，弄清文章是写人还是写事，重点写什么，应选用哪些材料等，二是明确
体裁，就是要明确主要用什么表达方式，如何布局谋篇等。
然后明确这是属于写人的文章，应该主要运用记述方式来写。
同时指导审题时还可让学生把类似的题目进行比较。
比如让学生把《我的爸爸》《我爱爸爸》及《我和爸爸》进行比较，这样可使学生进一步明确写作重点，不至于偏题。
题目审清了，文章的基本框架也就定格了。
其次是引导学生发现材料。
有一位教师用提问的方法激发学生兴趣，促使学生积极动脑，主动发言。
这样学生就会获得丰富的感情材料，为写作作好充分的准备。
当然必要时教师还可事先安排片断训练，例如教师描写班级里一个同学的外貌，让同学猜猜写的是谁。
在这样饶有趣味的训练中使学生掌握了抓住人物特点进行人物刻
画的方法，也会增强他们写作的兴趣。
再次是指导学生根据中心筛选材料，安排详略。
教师可让学生谈谈自己爸爸、妈妈或最熟悉的人的最典型的性格特点或品质是什么，并让他们列举有关事例，此时教师不必及时评议，应让学生大胆发言，各抒己见。
在此基础上，教师针对某一位同学问：“你认为这些事例中哪一件最能反映你爸爸的性格特点的？这件事应怎
样写？其他几件呢？有没有不用写的？学生经过认真思考作出回答，其他同学评论补充，得出较一致看法后，教师再问一个为什么，使学生进一步明确处理详略的依据是与中心思想关系密切，最能表现中心思想的材料应详写；与中心思想关系较密切，对表现中心思想有辅助作用的材料应略写；与中心思想无关的材料就不写。
最后指导学生写好开头与结尾。
教师可先让学生回想一下《金色
的鱼钩》《伙仓老师》和《我的战友邱少云》等文章的开头和结尾。
通过讨论比较异同，寻找其中的原因及方法，然后让学生根据教师的指导和确定的文章中心及表现手法拟个开头与结尾。
经过这样的训练，学生对作文的那种畏惧感就会转为兴趣了，他们作文时也就能水到渠成了。
听写练习绝不仅在于考查学生而是训练学生听功的有效方法。
循序渐进从字词到句子，然后一段话或者短文听写训练。
学生听的能力有差别，写的速度有快与慢的差别，老师可以多读几遍，让学生听好、写好、写完整，注意标点符号不要忘了。
经过训练学生逐渐学会听写能力，也标志着学生的听力在不断提高，识字也得到巩固，而且有利于学生形成字词句段篇的概念、学生听说读写书的练习对写日记写文章都可以得到很大启迪和帮助。
设计一些精巧、新颖、准确、有趣的家庭作业。
也可以有效地提高学生听与写能力。
例如让学生把自己在家里、邻居看到的或者听到的，自己想到的或者做过的一件事或者什么样的东西讲给老师或同学们听，也可以写一句话或一段话。
这样把听与说写相结合，基本知识基本功的训练效果是相当显著的。
作文指导和作文一样，没有固定的格式和方法，也并不一定要面面俱到，而应根据具体情况灵活处理。
一般来说，年级低、基础差的，教师要多作指导，扶着学生走；题目要求不明确的、含意隐晦的，未确定范围的等，教师也要指导得较细，帮助学生明确要求，理清含意，确定写作范围；年级高、基础好的，教师可放开一些，
让学生充分发挥自己的创造力，以体现学生的个性。
同时教师指导学生作文时还要顾及《大纲》对各年级的具体要求，不能人为地拔高或降低。
如对小学四、五年级学生就不要强调详略得当等。
开展多种形式的有趣活动也能训练学生听与写的能力，像讲故事、猜谜语，收看电视新闻广播等。
有时还可以把学生带到大自然里游玩，让学生听听各种鸟叫声，风声，雨声，流水声教学生这些声音要用什么词汇来形容、描写较恰切。
通过第二课堂教学活动提高了学生听的能力，辨别能力、想象力和思维能力，也可以帮助写日记，写作文的训练，发展了智力。