4学前儿童自我意识的发展与教育1恢复
学前儿童自我意识的发展
学前儿童自我意识的发展同学们，你小时候有过这样的疑问吗：我从哪里来？我是谁？我要到哪里去？我是男孩还是女孩？这就是人们对自我的最初探索。
今天，就让我们一起来学习学前儿童自我意识的发展。
自我意识不是生来就有的,它是个体在社会交往过程中,由于言语和思维的发展,在与他人的互动中逐渐认识自己而形成的。
婴儿的自我意识处于萌芽期。
初生婴儿不能把自己与周围的物体区分开来，他们吸吮自己的手指、玩弄自己的手或脚,就像吸吮乳头、玩弄玩具一样。
当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识，开始区分自己的身体和其他事物，发现“我”和“非我”之间有明显的分界，有了对自己身体的知觉。
当婴儿不小心把手里的玩具掉到地上，成人捡起来时，婴儿就会有意识地把玩具反复扔到地上，区分自己的动作和动作的对象（玩具）之间的关系。
他们还会不断敲打汤勺、玩具，以体验自己的动作和动作后果之间的因果关系。
几个月的婴儿就会对镜子里的自己感兴趣，会花很长时间在镜子前研究自己。
下面我们来看一个儿童自我意识发展的经典试验“点红试验”。
被试是9－24个月的婴儿，在婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然后观察婴儿照镜子时的反应，结果，18－24个月的婴儿中，立刻去摸自己鼻子的人数迅速增加，开始出现自我意识。
在随后的实验中，在婴儿的膝盖上贴上标签，把他们放到镜子前，也得到了相同的结果。
一旦婴儿能认识到自己，他们对自己的形象偏好就胜过了其他同龄小朋友的形象。
语言的发展对儿童自我意识的发展起着重要的影响作用。
1岁左右婴儿开始学会使用自己的名字，比如问他：这个苹果是谁的？他会答：“宝宝的。
”问谁想吃苹果？他会答：“宝宝吃。
”这时婴儿只是把名字理解为自己的信号，在遇到叫同名的别的孩子的时候，他就感到困惑了。
2岁左右，婴儿会使用第一人称称呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”等，这时, 婴儿不再把自己当作客体看待，而把自己当作主体认识，开始意识到自己的心理活动。
学前儿童自我意识的发展
三、儿童自我意识发展的阶段
1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会自我； 3 主观自我时期（青春期—成人期）进入心理自我。
L/O/G/O
意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。
3、 对自己心理活动的意识 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始
使用第一人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我 有……”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽 象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。
掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
谢谢
学前儿童自我意识的发展
一、自我意识 1、自我意识：主体对自己的反映过程。
二、自我意识的内容 自我认识 自我评价 自我调节
（一）自我认识的发展
1、对自己身体的认识
当婴儿发现咬手指与 咬布娃娃的感觉不一 样时，就有了最初的 自我意识－－自我感 觉。
2 、对自己行动的认识 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我
（二）幼儿自我评价的发展
1、主要依赖成人的评价 教师对幼儿的评价必须客观、公正，不可褒扬过
高，也不可随意贬损。
2、 常常带有主观情绪性：幼儿一般过高评价自己
教师应帮助幼儿客观评价自己。
3 、受认识水平影响很大
（1）幼儿的自我评价从笼统、片面向具体、全面发展。 （2）幼儿的自我评价从对外部行为向内心品质发展。 （3）幼儿的自我评价从只有评价，没有论据向有论据发展。
学龄前儿童的自我意识与自信心培养
学龄前儿童的自我意识与自信心培养学龄前儿童的自我意识和自信心培养对于他们的全面发展和未来的成功至关重要。
通过帮助他们认识自己、建立积极的自我形象以及培养自信心，我们可以为他们打下健康成长的坚实基础。
本文将探讨学龄前儿童自我意识与自信心的重要性，并提供几种有效的培养方法。
第一部分：认识自己学龄前儿童的自我意识是指他们对自己身体、性格、情绪和能力的认识。
通过有意识地培养他们的自我意识，我们可以帮助他们了解自己并提高他们的自尊心。
1. 激发好奇心：学龄前儿童是天生的探索者，他们对周围的世界充满好奇。
我们可以为他们提供丰富多样的学习体验，包括参观博物馆、参加户外活动和读绘本等。
这样的经历能够帮助他们发现自己的兴趣和才能。
2. 鼓励表达：与孩子建立良好的沟通渠道非常重要。
我们应该倾听他们的想法和感受，鼓励他们用语言、绘画或其他方式表达自己。
通过这样的交流，他们能够更好地认识自己的内心世界。
3. 理解个体差异：每个孩子都是独一无二的个体，他们的发展速度和需求可能各不相同。
作为家长或教育者，我们要接受这些差异，并提供个性化的支持和指导，帮助他们发展独特的个人特点。
第二部分：建立积极自我形象建立积极的自我形象对学龄前儿童的自信心和自尊心是至关重要的。
通过赞扬、鼓励和提供正面反馈，我们可以帮助他们建立良好的自我形象。
1. 肯定成就：当孩子取得进步或完成一项任务时，我们要及时给予肯定和赞赏。
这种积极的反馈会让孩子认识到自己的能力和价值，从而建立自信心。
2. 培养兴趣：帮助孩子找到他们感兴趣的事物并提供支持。
当他们在感兴趣的领域取得成就时，他们会更加自信并对自己有积极的评价。
3. 鼓励多元发展：提供多样化的学习机会，让孩子接触不同的领域。
这有助于培养他们的多元智能和自信心，让他们相信自己可以在不同方面取得成功。
第三部分：培养自信心自信心是学龄前儿童成长过程中至关重要的品质。
通过提供挑战、培养适应能力和鼓励独立思考，我们可以帮助他们建立自信。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识发展的年龄特征
学前儿童自我意识发展的年龄特征
二、 学前儿童自我发展的大致顺序
• 0—1岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面,即把自身和物体分开,把自己和他人分开。这标志着儿童 主体我的产生
• 1—2岁婴儿处于言语发生阶段,他们逐渐由单词句向双词句发展,语言的逐步掌握加快了儿童自我的形成。 表明儿童已经完成从自己的表象向抽象的飞跃,这标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
学前儿童自我的发生与形成具有以下标准: • 一是儿童从动作对象中能够区分自己的动作,并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机,这就产生了初
级的自我意识; • 二是儿童能把自己和自己的动作分开,知道自己是活动的主体; • 三是儿童能使用自己的名字,即儿童能用自己的名字或他人对自己的称呼，如“宝宝”来称呼自己
学前儿童自我意识的教育活动设计
2. 拒绝之后简单解释 3. 一旦说不，就要坚持下去 4. 让孩子明白什么值得拥有
学前儿童自我意识概述
二、 自我发展的理论主要学派
（一） 精神分析理论 强调自我在心理结构中的地位及自我与欲望的关系。在精神分析学 派早期的研究中,特别注重研究自我发展的社会、人际关系基础以及 儿童早期母婴关系对自我的影响。 卡弗（Carver）和沙伊尔（Scheier）指出，儿童最初与重要他人 （多为父母）建立何种关系会影响他今后的社会关系，儿童将童年 初期的客体关系质量（温暖或是冷漠的）内化为个体人格的成分， 并概化至其他关系中，成为他以后与人交往的基础，构成他终身的 人际交往的核心客体关系。
学前儿童自我意识概述
（二） 人本主义理论 强调现象学取向,主张根据人们如何看待自己和周围的世界来理解个体。 人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为，对父母评价的感知是儿童 时期自我概念形成的基础,儿童依据个人的价值判断去接纳与自我相一 致的经验，拒绝或歪曲与自我不一致的经验。
学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识的发展与教育自我意识是指个体对自我存在、特点和行为的认知体验，是人类认识自身个体差异、建立自我形象和塑造自我认同的关键要素。
学前儿童的自我意识发展是其心理发展的重要组成部分，也是为其今后社会适应和自我成长奠定基础的重要阶段。
本文将从自我意识的发展特点和教育策略两个方面，讨论学前儿童自我意识的发展与教育。
在自我确认阶段，3-4岁的儿童开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并开始表达自己的需求和意愿。
他们通过自己的行为来了解和探索自己的能力和权力。
在这个阶段，教育者可以通过提供丰富的材料和活动，激发学前儿童的兴趣，鼓励他们表达自己的想法和情感。
在自我不确定阶段，4-5岁的儿童开始逐渐认识到自己的特点可能会与他人不同，并对自己的特点产生怀疑。
他们开始注意到自己的外貌和能力，并尝试通过与他人进行比较来确认自己的地位。
在这个阶段，教育者可以借助游戏和角色扮演等活动，帮助学前儿童认识到每个人都有不同的特点和价值，鼓励他们接纳自己并尊重他人。
在自我比较阶段，5-6岁的儿童开始积极地与他人进行自我比较，以便了解自己的优点和不足。
他们开始对自己的行为和成就进行评估，并试图通过与他人的比较来提升自己。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童评估自己的行为和成就，并帮助他们理解每个人都有自己的特点和优点。
教育者还可以借助故事和绘本等材料，引导学前儿童理解与他人的比较并非是唯一的评价标准。
在自我同一阶段，6-7岁的儿童开始真正意识到自己是一个独特而有价值的个体，并对自己产生自豪感。
他们开始理解自己的行为和决策对自身和他人的影响，并乐于接受他人的意见和建议。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童思考和讨论自己的行为和决策，并鼓励他们参与共同决策和解决问题的过程。
在教育学前儿童的自我意识时首先，创造积极的学习环境。
教育者应提供安全、支持和鼓励的学习环境，让学前儿童感到自己被接纳和尊重。
教育者可以提供丰富多样的学习材料和活动，激发学前儿童的学习兴趣和主动性。
学前儿童自我意识的发展
幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，带有 明显的主观性。
随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我评价逐渐趋 向于客观
幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画 和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的 作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总 是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比 较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿 自我评价的主观性。来自我是一个什么样 的人？
问（一个幼儿）：你是不是班上最乖的孩子？ 答：不是。 问：为什么？ 答：因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。
三、幼儿自我意识的发展特点
（一）自我评价发展的特点
2.从片面、表面性发展到全面、深刻性
由于认识水平低，幼儿自我评价常常是片面的、表面的。他们往 往善于评价他们，不善于评价自己
学前儿童自我意识的发展
【问题导入】
1岁前的宝宝总喜欢啃自己的手指和脚趾？可是人长 大以后为什么就不这样做了呢？
因为1岁前的宝宝还没有自我意识，他把自己的小手和 小脚当成了自己的玩具。
目录/Contents
自我意识的概述
幼儿自我意识的发展 特点
学前儿童自我意识发 展阶段
促进学前儿童自我 意识发展的策略
一、什么是自我意识？
自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水平的 标志。
成熟的自我意识表现在三层次：
1 对自己的机体及其状态的意识 2 对自己的外部行为以及人际关系的意识 3 对自己的知、情、意等心理活动的意识
自我意识发展表现在三个方面
1.生理自我
学前儿童自我意识的发展及其培养
学前儿童自我意识的发展及其培养自我意识的发展经历了不同的阶段。
在早期阶段，婴幼儿对自身的意识较为模糊，只能感知到自己的基本需求和直接感受。
随着年龄的增长和大脑功能的发展，孩子开始了解自己的身体特征、性别和个人喜好等。
到了学前阶段，孩子的自我意识进一步发展，开始出现对自己和他人的比较和评价。
自我意识的培养对学前儿童的整体发展至关重要。
以下是一些建议，可供家长和教师参考，帮助孩子培养良好的自我意识：1.培养自我认知能力：通过问孩子问题，让他们思考自己的感受、意愿和观点，鼓励他们表达自己的想法和感受。
同时，教授孩子如何自我反省和评估自己的行为以及找到自己的优点和改进的方面。
2.提供积极的反馈：给予孩子肯定和鼓励，让他们感到自己的付出和努力得到了认可。
这有助于孩子建立积极的自我形象和自信心。
3.培养情绪的认知：教授孩子对自己的情绪和感受进行认知和表达，并教授他们适当管理情绪的方法。
这有助于孩子培养情绪智力，增强自我控制和情绪调节能力。
4.鼓励独立和自主性：给予孩子适当的自主权，让他们有机会做出选择、解决问题和承担责任。
这有助于孩子培养自主性和自我决策能力。
5.提供模仿的机会：学前儿童往往通过模仿他人的行为来学习和发展自己的技能和知识。
在模仿中，孩子能更好地认识到自己和他人的不同之处，提高自我意识。
6.培养社交交往能力：鼓励孩子与他人进行互动和合作，在与他人的交流中培养学前儿童的社交能力。
这有助于孩子了解自己在团队中的地位和角色，并能够与他人和平相处。
7.建立良好的身份认同：帮助孩子了解自己的家庭、文化和社会身份，鼓励他们以积极的方式认同和表达自己的身份特征。
这有助于孩子建立自尊和自信。
总之，学前儿童自我意识的发展与培养需要家长和教师共同合作。
通过提供积极的反馈、鼓励独立和自主性、培养情绪的认知等方法，可以帮助孩子建立积极的自我形象和自信心，并增强他们的自我意识。
儿童自我意识发展的阶段与引导
儿童自我意识发展的阶段与引导儿童的自我意识是一个渐进、多层面的过程。
随着年龄的增长和经验的积累，儿童的自我意识会经历不同的发展阶段。
作为父母和教育者,我们应该了解并把握这些阶段,采取恰当的引导方式,帮助孩子健康成长。
自我认知的萌芽婴儿出生后,虽然还没有完整的自我概念,但已经开始对自己的身体和周围环境产生一些初步的认知。
当他们看到镜中的自己时,会产生一些兴趣和好奇。
通过亲情互动和感官体验,他们逐步建立对自我的初步认知。
作为照顾者,我们应该给予婴儿充分的爱护和关注,让他们感受到安全感和被接纳的,为自我形成奠定良好基础。
自我意识的觉醒随着年龄的增长,儿童开始意识到自己是一个独立的个体。
2-3岁的幼儿开始使用”我”、“你”等代词,显示出对自我的初步认识。
他们开始表达自己的想法和情绪,并对自己的行为负责。
我们应该鼓励他们表达内心感受,并给予适当引导,帮助他们建立积极的自我形象。
自我认同的建立4-6岁的儿童开始建立更加复杂的自我概念。
他们能够评价自己的个性特点,并逐步形成独特的个体特征。
此时,家庭和学校环境对儿童自我认同的形成起关键作用。
我们应该给予他们适当的关注和表扬,培养他们的自尊和自信,同时帮助他们认识并接纳自己的长处和局限。
自我意识的深化随着年龄的增长,儿童的自我意识会进一步发展和深化。
7-12岁的童年期,他们开始对自我有更全面的认知和理解。
他们能够客观地评估自己的特点,对自身有更清晰的认识。
这个阶段,我们应该引导他们平衡自我评价,培养良好的自我调节能力,帮助他们建立健康、积极的自我形象。
儿童自我意识的发展是一个持续的过程,需要家长和教育者的共同引导。
我们应该尊重孩子的独特性,给予适当的关爱和支持,帮助他们建立健康、积极的自我意识,走向自我认同和成长。
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第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
第一节、学前儿童 自我意识概述
一、自我的定义
1、概念：自我为称为自我意识，个体对自己的觉察， 即自己认识自己的一切。包括认识自己的生理状况（如 身高、体重、形态等）、心理特征（如兴趣爱好、能力、 性格、气质等）及自己与他人的关系（如自己与周围人 的关系，自己在集体中的位置与作用等）。总之，自我 意识就是自己对所有属于自己身心状况的认识、体验与 控制，也是作为主观的我对客观的我的察觉，是对自己 个人身心活动的觉察。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
2、两重性
主观的“我” 体验、思考和认
识世界的主体
客观的“我” 被思考和被反
映的对象
个体的主观自我的两个基本特征： 1、区别于他人的“分离感”，即意识 到自己是一个独立的个体，在身体、情 感和认知方面都有自己的独特性。2、跨时 间、空间的“稳定的同一感”，即知道 自己是长期持续存在的，不随环境及自 身变化而否认自己是同一个人。
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
• 当婴儿开始知道由于自己扔皮球，皮球就滚了，开始 能把自己和自己的动作区分开，意识到自己是活动的 主体。
自豪感或 自卑感
自我控制
追求身体的外表，物质欲 望的满足，维持家庭的利 益等 追求名誉与地位，与他人 竞争，争取得他人的好感
追求信仰，注意行为符合 社会规范，要求智慧与能 力的发展
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
小结
• 自我意识的概念 • 自我意识的形式结构：
--自我认知：自我概念和自我评价 --自我情感体验：自尊感 --自我调控：自我控制
识到自己是独立于其他的客体而存在的。 2、婴儿在十四五个月时自我意识开始萌芽，
意识到自己是作为独立的个体而存在的
1/21/2020
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准 • 当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不 一样时，就有了最初的自我意识－－自 我感觉。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
3.心理自我
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
物质自我 社会自我 心理自我
即胜利自我，是指个体对自己的身体外貌、 衣着装束、言谈举止、家庭环境、家庭成员 即所有物的认识和评价。
是指个体在人际交往中对自己所承担的角色、 权利、义务、责任等，以及自己在群体中的 地位、声望和价值等的认识和评价。
即精神自我，是指个体对自己的智力、情感 与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信 仰等的认识和评价。
人生三大经典问题
我从哪里来？ 我是谁？ 我要到哪儿去？
我是男孩儿还是 女孩儿？
1/21/2020
第四章 学前儿童自 我意识的发展与教育
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
学 习 目标
1.了解学前儿童自我意识的有关概念。 2.理解学前儿童自我意识发展的意义。 3.知道学前儿童自我意识的年龄特征与自 我教育的活动特征。
• 自我意识的内容结构：物质自我、社会自我 、心理自我
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
作业
什么是自我意识？试分析自我意识 的结构。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
第二节 学前儿童自我意识发展的年龄特征
• 婴儿什么时候开始有自我意识？自我意识发展的历 程怎么样？有哪些特点？
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
动物知道镜子里的图像是它自己吗？
1/21/2020
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准 点红实验
小孩知道镜子里的小孩是他自己吗？什么时候？
1/21/2020
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
点红实验的结论： 1、心理学上认为动物所拥有的自我意识即意
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
第一节、学前儿童自我意识概述 第二节、学前儿童自我意识发展的年龄特征 第三节、学前儿童自我教育的活动设计
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
案例导入
有位心理学家在做动物实验时曾遇到这样一 件有趣的事情：给小猴子一些木块，让它用 木块换糖吃，换到后来，木块用完了，它就用自 己的尾巴来换糖，使这位心理学家捧腹大笑。为 什么看起来挺聪明的小猴子会做出如此可笑的动 作，而再笨的孩子也不会用自己的手或脚去换糖。 这是为什么呢？
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【资料】：表3-2 自我的内涵
自我 物质的自我 社会的自我
心理的自我
自我认识
自我情感 体验
对自己身体、外貌、 自豪感或 衣着、风度、家属、 自卑感 所有物等的认识
对自己在团体中的 名望、地位、自己 拥有的亲友及经济 条件等认识
自豪感或 自卑感
对自己的智力、性 格、气质、兴趣等 特点的认识
个体的客观自我包含三个要素： 1、物质的客我 2、社会的客我 3、精神的客我
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
二、自我发展的理论主要学派 Nhomakorabea强调自我在心理结构中的地 位及自我与欲望的关系
强调现象学取向，主张根据 人们如何看待自己和周围的
世界来理解个体
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
三、自我的结构
多维度、包括内容和形式两个方面
2.情
1.知 3.意
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【知】
知：即自我认识，属于自我认知的成分 。主要指个体对自己身心特征和活动状 态的认知和评价，包括自我感觉、自我 形象、自我概念、自我分析、自我评价
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【情】
情，即自我情感体验，属于自我的情感成分。 主要是指个体对自己所持有的一种态度，包括 自我感受、自尊感、自信心、羞耻感、自豪感 、自卑感、内疚感、自我欣赏等。自尊感影响 到自我认识和自我调控两个方面。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【意】
意，即自我调控，属于自我的意志 成分。主要是指个体对自己思想、 情感和行为的调节和控制。包括自 我监督、自我掌握、自我控制、自 我改造、自我教育和自我完善等。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
三、自我的结构
多维度、包括内容和形式两个方面
1.物质自我
2.社会自我