儿童发展与教育心理学复习重点(精)
儿童心理学考试重点汇总
儿童心理学考试重点汇总
1. 儿童发展阶段
- 出生至1岁：感知和运动发展、社交互动初步形成
- 1-2岁：语言发展、自我意识初显、情绪表达增强
- 3-5岁：主动性和想象力增强、社会规范认知发展
- 6-12岁：认知能力和研究能力进一步提高、同伴关系重要
2. 儿童认知发展
- 感知：感知能力逐渐成熟，对信息的处理更为准确
- 认知：注意力、记忆、思维能力逐渐提升，逻辑思维能力发展
- 儿童思维方式：具体思维、逻辑操作思维、抽象思维逐渐出现
3. 儿童情绪与社会发展
- 情绪表达：情绪的产生、表达和调节能力逐渐成熟
- 分离焦虑：儿童对于离开父母或熟悉环境时的焦虑
- 同伴关系：同伴交往的重要性、友谊的发展
4. 儿童社会化和道德发展
- 社会化：儿童研究适应社会规范和价值观的过程
- 道德发展：从对规则的理解到道德意识的形成
5. 儿童心理问题与干预
- 儿童焦虑：焦虑在儿童中的表现及干预方法
- 儿童抑郁：抑郁在儿童中的表现及干预方法
- 儿童行为问题：常见的行为问题及干预策略
以上是儿童心理学考试的重点汇总，希望对你的备考有所帮助。
如果需要更详细的信息，请进一步学习相关资料。
祝你顺利通过考试！。
儿童发展心理学核心知识点总结详细全面
儿童发展心理学核心知识点总结一、心理发展的生物基础:1、唐氏综合征:第21号常染色体的分离变异。
2、笨丙酮尿征:先天性代谢缺陷，早期检查和饮食干预可防止。
3、胎儿的发育过程:胚种期（0-2周）、胚胎期（2-8周、胚胎期是胎儿发育的关键阶段、胚胎期的发育展示了一个从内向外，从头到脚的发展模式。
）胎儿期4、影响胎儿发育的因素:（1）、关于畸胎形成的研究:畸胎形成物在任何时候都有可能伤害胎儿；（2）、母亲的自身因素对胎儿的影响；（3）、药物及烟和酒对胎儿的影响:酒精综合征（四）激素（五）母亲所处的环境对胎儿的影响。
5、儿童生理发展的基本原则:首尾原则、近远原则6、身体的发展:人体的生长发育呈波浪式，发展不等速，快慢交替进行。
7、儿童大脑和神经系统的发展:脑的发育是最优先的，神经纤维的髓鞘化，是脑内部结构成熟的重要标志，它保证神经冲动沿一定的通道迅速而准确地传导。
婴幼儿大脑皮层的发育按一定顺序（“O-T-P-F”）进行。
枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。
脑发育的加速度现象是间隔出现的。
大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。
幼年儿童皮层主动抑制过程比兴奋过程弱。
两个加速期:5-6岁、13-14岁。
8、动作发展的规律:从上至下，由近及远，由大到小。
9、环境对大脑发展的影响:可塑性、修复性。
10、新生儿的无条件反射:生存反射:眨眼、呼吸、吞咽，原始反射:足趾反射（巴宾斯基反射），抓握反射（达尔文反射），惊跳反射（莫罗反射），游泳反射，行走反射11、独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在:（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性;（2）主动行走可以扩大认知范围;（3）增加了与周围人的交往机会。
12、够摸动作:最先发展的精细动作。
13、手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。
重要意义:（1）主动性:主动探索和认识周围事物;（2）逻辑思维:开始操作工具，使动作具有间接性;（3）经验丰富:使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。
儿童发展与教育心理学,重点知识(第二章 心理发展的基本规律)
第二章心理发展的基本规律一、填空题：1、通过遗传而获得的生理解剖特点就是我们所说的遗传素质，它不能认为是“与生俱来”的东西，2、遗传素质是心理发展必要的物质前提，它保证了物种的共性，遗传素质的差异也是个体心理发展差异的生物基础，它让个体在发展中与众不同。
3、在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征，就是我们所谓的年龄特征。
4、洛伦茨有关“印刻”的理论实际展现了心理学研究中对“关键期”问题的早期探讨。
5、青少年儿童成长过程中存在着三个显著的心理转折期，就是我们经常提及的“3岁危机”、“7岁危机”和“少年危机”。
6、著名心理学家弗洛依德把儿童个性发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
7、教育心理学家维果茨基有三个重要的观点：最近发展区、教学应走在发展的前面、强调学习的关键期。
二、判断题：1、只要教育得当，没有正常的遗传素质也会有个体心理的正常发展。
2、生理成熟主要依据有机体的遗传素质随着年龄的推移而发生的变化，不需要经过特别的训练和学习，如身高、体重、走路等。
3、格赛尔“双生子爬楼梯”实验告诉我们，教育不能过分超前，身心发展的成熟是我们进行恰当教育必须考虑的前提。
4、染色体异常是在遗传过程中，其中一对染色体多了或少了一个染色体，从而产生的遗传性缺陷。
唐氏综合征是最常见的染色体先天缺陷，又称为先天愚型、伸舌样白痴。
三、名词解释：1、遗传——父代把自己的生物特性通过基因传递给子代的现象。
2、生理成熟——指随着年龄增长个体生理器官的结构和功能的自然成长。
四、简答题：1、请简要阐述一下教育与个体心理发展的关系。
答：教育是社会环境因素中较为独特的因素，在个体心理发展中起主导作用。
表现在以下几个方面：1）教育引导着个体心理发展的方向。
2）教育制约着个体心理发展的进程。
3）教育是个体获得知识经验的基本条件。
4）教育的主导作用是以教育的适当性为前提的。
小学儿童发展心理复习重点
小学儿童发展心理复习重点小学阶段是儿童成长发展中至关重要的时期。
在这个阶段，儿童开始逐渐独立思考，形成自己的价值观和世界观。
以下是小学儿童发展心理的复习重点。
1.自我意识的形成：在小学阶段，儿童开始对自己的感受、思想和行为产生更多的关注，并开始形成自我概念。
儿童逐渐意识到自己是一个独立的个体，并开始对自己的身份、角色和能力进行探索。
2.社交发展：小学儿童开始与同龄人和不同年龄段的人进行更多的社交互动，学会合作、交流和分享。
他们开始建立友谊关系，并学会解决冲突和处理人际关系。
3.认知能力的发展：小学阶段是儿童认知能力快速发展的阶段。
他们开始进一步发展思维、记忆和问题解决能力。
他们能够理解抽象的概念，并运用逻辑推理进行思考。
4.情绪管理：小学儿童的情绪管理能力逐渐提升。
他们开始学会控制自己的情绪，表达自己的感受，并理解和尊重他人的情感。
同时，他们也面临着适应新环境和应对挑战的情绪压力。
5.动机和学习态度：小学儿童的学习兴趣和动机逐渐增强。
他们开始自主选择和规划学习内容，并具备一定的自学能力。
同时，他们的学习态度也逐渐形成，如持之以恒、自信和积极的学习态度。
6.自我评价和价值观：小学儿童开始形成自己的价值观和道德观念。
他们能够评价自己的行为和成绩，并与他人进行自我比较。
儿童在这个阶段也开始形成自己的道德判断和行为准则。
7.性别角色认同：小学儿童开始更明确地认识到自己的性别身份，并开始表现出男孩子和女孩子的特定兴趣和行为方式。
他们对性别角色和性别刻板印象的认知也逐渐增强。
8.自主性和责任感：小学儿童逐渐发展出自主决策和责任感。
他们能够独立完成任务，并为自己的行为负责。
儿童开始学会制定目标和计划，并追求自我成长和进步。
9.心理健康：小学儿童的心理健康状况需要关注。
他们可能面临学业压力、适应新环境和人际关系的挑战。
教育者和家长应关注儿童的情绪变化，提供适当的支持和引导，培养他们健康的心理状态。
总结起来，小学儿童发展心理的复习重点包括自我意识的形成、社交发展、认知能力的发展、情绪管理、动机和学习态度、自我评价和价值观、性别角色认同、自主性和责任感以及心理健康等方面。
学前儿童发展心理学复习重点(精)
学前儿童发展心理学复习重点一、名词解释1.学前儿童心理学 4是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2.纵向研究11对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪,找出心理发展过程的系统特点。
3.实证研究法研究者通过一定的控制手段,观察、测量自变量和因变量之间的相应变化,最后冲这些变化中找出规律。
4.横向研究11在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察,求出某种心理水平的代表值,或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5.直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,离不开儿童自身的动作,儿童在动作中进行思维。
6.具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维,介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
7.记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
4.自传体记忆是指到了学前期,幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。
8.记忆恢复是指学习某种材料后,相隔一段时间后所测量到的保持量,比学习之后立即测量到的保持量要高。
9.自我中心语言讲话者不考虑他在于谁说话,也不在乎对方是否在听他讲话,他或是对自己说话,或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
10.同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
11.亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
12.依恋婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
13.移情是体验他人情绪情感的能力。
14.性别稳定性儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
15.观察学习通过观察他人(范型或榜样所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题1.发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
儿童发展与教育心理学重点知识
儿童发展与教育心理学重点知识以下是儿童发展与教育心理学的重点知识：1.发展心理学理论：了解不同的心理学理论对儿童发展的解释，如皮亚杰的认知发展阶段理论、伯纳斯的社会认知理论以及埃里克森的心理社会阶段理论等。
这些理论可以帮助我们了解儿童在不同阶段的心理需求和发展特点。
2.儿童认知发展：学习儿童的认知发展过程，包括感知、思维、记忆、语言、问题解决和创造力等方面。
了解儿童的认知能力将帮助我们设计相应的教育活动，以提高他们的学习效果。
3.儿童情感发展：探索儿童情感的起源和发展，了解情感对儿童发展的影响。
研究表明，良好的情感发展有助于儿童的学习和适应能力。
因此，我们需要学习如何培养和促进儿童的情感发展，以帮助他们更好地适应社会环境。
4.儿童社会发展：了解儿童的社会化过程和发展，包括亲子关系、同伴关系以及社会角色的形成等。
研究表明，儿童在与他人的互动中学习社会规范和价值观念，因此我们需要帮助他们建立良好的人际关系，培养积极的社会行为。
5.儿童自我发展：研究儿童的自我概念和自我认同的形成过程，包括自尊、自信和自主等方面。
了解儿童的自我发展将帮助我们更好地支持他们建立良好的自我形象和自我评价。
6.儿童学习和教育：研究不同的学习理论和教育方法，包括传统的教学方法和现代的探究式学习等。
理解儿童学习的过程和特点，以及如何设计和实施教育活动，将帮助教育者更好地满足儿童的学习需求。
7.儿童心理问题和干预：了解常见的儿童心理问题，如焦虑、抑郁和注意力缺陷多动障碍等，并学习如何进行干预和支持。
研究表明，早期的干预可以在儿童的心理问题发展成为长期困扰之前进行干预，以提高他们的心理健康状况。
总之，儿童发展与教育心理学是一门研究儿童发展和教育的学科，它提供了一系列的理论和方法，帮助我们理解儿童的心理需求和发展特点，并指导我们如何促进他们的教育和发展。
通过学习这些重点知识，我们可以更好地理解儿童，从而提供更贴近他们需求的教育措施。
发展与教育心理学(复习提纲)
第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。
2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。
当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。
儿童发展与教育心理复习资料
儿童发展与教育心理复习资料儿童发展与教育心理复习资料（习题和答案）第一章儿童发展与教育心理学概述一、填空题1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。
2.科学的儿童心理学产生于。
3.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。
4.就是美国心理研究运动的创始人，拥有“美国儿童心理学之父”的称号。
5.心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。
二、选择题1.（）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说道就是我国第一本儿童心理学专著。
a黄翼b孙国华c陆志伟d陈鹤琴2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（）。
a问卷法b观察法c个案法d书面调查法3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（）。
a横向研究b跟踪研究c纵向研究d横贯研究4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（）在1985年创刊。
a《心理发展与教育》b《儿童心理发展与教育》c《心理发展》d《发展心理学与教育学》5.根据观察的时间安排可以把观察法分为（）。
a全面观察b集中观察c重点观察d分散观察三、判断题11.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。
（）2.普莱尔明确提出了个体心理发展的“为丛藓科扭口藓演讲”。
（）3.美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。
（）4.自然实验的主要优点是它的掌控比较严苛，所赢得的数据的可重复性低，数据比较可信，结论经得住考验。
（）5.以赞科夫为代表进行了“教育与发展”的实验研究，使教育心理学与发展心理学日益相结合。
（）四、思考题1.儿童发展与教育心理学的研究对象与任务是什么？2.儿童发展与教育心理学常见的研究方法有哪些？答案一、1.《一个婴儿的传略》2.19世纪后半期3.普莱尔4.霍尔5.《教育心理学》二、1.d2.ad3.cd4.a5.bd三、1．√2.×3.×4.×5.√四、略第二章心理发展的主要理论一、单选题1.“如果给我十几个身心健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的早年及种族就是什么。
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儿童发展与教育心理学P11.儿童发展与教育心理学:研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
P11.儿童发展与教育心理学的研究对象:①儿童心理发展特点与规律的研究是基础,②学生学习过程与学习条件的揭示是重点,③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。
P14.儿童发展与教育心理学的研究内容:①学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境,②学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价反思过程。
P17.儿童发展与教育心理学对教师的作用:①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师,②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
儿童发展与教育心理学的研究方法:①描述性研究方法:a.观察法,b.调查法(访谈法、问卷法,c.个案法;②实验性研究方法:a.实验室实验法,b.自然实验法(特殊形式教育实验。
P25.华生的心理发展环境决定论:①否定遗传的价值,夸大环境与教育的作用;②行为主义对心理发展的解释(思维的发展、情绪的出现、人格的发展。
P30.弗洛伊德的人格结构:①本我(属于无意识层面,原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分,②自我(人格中有意识的成分,是现实化了的本能,是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分,③超我(从自我分化出来的部分,能够进行自我批判和道德控制,反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则,是父母权威和职责的内化。
P34.埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别:①联系:精神分析学说,②区别:弗重视性冲动的作用,埃强调社会文化对人格发展的影响;弗认为人是生物冲动的奴隶,埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
P35埃里克森人格发展阶段:①0-1岁:信任对怀疑,②1-3岁:自主对羞怯,③3-6岁:主动对内疚,④6-12岁:勤奋对自卑,⑤12-20岁(青少年期:自我同一性对同一性混乱,⑥20-40岁(成年初期:亲密对孤独,⑦40-65岁(成年中期:繁殖对迟滞,⑧65岁之后(成年晚期/老年期:自我完善对绝望。
P40皮亚杰的认知发展观:①动作的重要性(儿童的思维起源于主体的动作,其本质是主体对客体的适应,②图式(儿童对环境作出适应的认知结构,③同化(将周围的环境纳入到机体已有的图式中,以加强和丰富主体的图式与顺应(主体改变已有的图式以适应客观的变化,④影响儿童发展的因素(成熟、物理环境、社会环境、平衡P43皮亚杰的认知发展阶段论:①0-2岁:感知运动阶段,②2-7岁:前运算阶段,③7-11岁:具体运算阶段,④11岁之后:形式运算阶段。
维果茨基的教学与发展的关系:①最近发展区(介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距,②教学应走在发展前面,③学习的关键期。
P51.心理发展的辩证观:①心理发展的影响因素:a.遗传的作用,b.环境与教育的作用,c.遗传与环境的关系;②心理发展的内在动力:a.儿童心理内部矛盾的产生,b.内因与外因的共同作用;③心理发展的年龄特点:a.儿童心理发展的年龄阶段,b.年龄特征的稳定性和可变性,c.年龄特征对于教育工作的启示(教学内容、教学方法、因材施教。
P55.儿童心理的年龄特征:儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征,是在一定社会和教育条件下,在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
P60.认知发展:小学儿童心理发展中极其重要的组成部分,涉及小学儿童在感知、思维、记忆等方面诸种功能的发展。
P67.感觉:脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映,是一切心理活动的基础。
P69.知觉:脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
P64.注意:心理活动对一定事物的指向和集中,伴随着心理过程的始终。
P65.注意广度:在同一时间内注意到的客体的数量,是注意在空间上的品质。
P66.注意稳定性:对同一对象或同一活动注意所能保持的时间,是注意在时间上的品质。
P67.注意转移:个体根据新的任务,主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。
P66.注意分配:同一时间内把注意指向不同的对象。
P81.思维:通过分析、综合、比较、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物的本质和规律的认识,是智力的核心部分并影响着认识过程的其他成分。
P74.记忆:人脑对经历的事物的反映,由识记、保持、回忆或再认三个环节构成,是整个心理活动的基础,是积累经验、丰富知识的基本手段。
P86.思维的品质:深刻性、灵活性、敏捷性、独创性。
P62.学习活动是小学儿童的主导活动,对儿童心理发展的重要意义:①增强了小学儿童的责任感和义务感,②增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性,③促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展,④促进小学儿童的社会性发展。
P67.儿童感觉的发展:①视觉的发展:a.视敏度的发展,b.颜色视觉的发展;②听觉的发展。
P69.儿童知觉的发展:①空间知觉的发展:a.形状知觉,b.方位知觉;②时间知觉的发展;③运动知觉的发展。
P64.小学儿童注意有意性的发展:①有意注意在认识活动中的作用逐渐提高,②注意的有意性由被动到主动。
.P72.小学儿童观察力的发展:①小学儿童观察能力的发展阶段:a.认识“个别对象”阶段, b.认识“空间联系”阶段,c.认识“因果联系”阶段,d.认识“对象总体”阶段;②小学儿童观察品质的发展特点:目的性、顺序性、精确性、深刻性。
P74.小学儿童识记的特点:①由无意识记为主向有意识记为主转化,②由机械识记为主向意义识记为主转化。
P76.小学儿童保持的特点:①保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型:a.具体材料的保持优于抽象材料的保持,b.具体材料和抽象材料保持的差别岁年龄增长逐渐缩小;②保持时以视觉加工为主;③逐渐使用复述策略来保持信息。
P78.小学儿童回忆的特点:①从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展,②从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展。
P81.小学儿童思维发展的特点:具体性、转折期、不平衡性。
P94.小学儿童学习兴趣的发展:①从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣,发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣;②从笼统的泛泛的兴趣,逐步产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣;③从对具体事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣;④阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读,从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物;⑤从对日常生活的兴趣,逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。
P93.道德感:关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感。
P94.理智感:人们在认识活动过程中产生的情感体验,是推动人们世界的强大动力。
P95.美感:人运用一定的审美标准对事物进行评价时所产生的情感。
P96.人际关系:人与人在交往中形成的直接的心理关系。
P109.皮格马利翁效应:教师的期望对学生的行为发生显著的影响。
P110.自我意识:意识的一种形式,是一个人对自己的意识。
P115.性格:表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。
P124.气质:人的心理活动的比较稳定的动力特征。
P93.小学儿童道德感的发展:①道德感的三种形式:直觉的道德情感体验、想象的道德情感体验、伦理的道德情感体验;②特征:a.处于不断发展之中,b.具有明显的转折期,c.具有不平衡性,d.具有明显的个体差异,e.自然的、直接的由客观现实引起的情感体验,以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观,对小学儿童道德感的发展具有重要意义。
P94.小学儿童理智感的发展:表现在求知欲的扩展和加深上。
[学习兴趣的发展趋势]P102.班集体的形成阶段:班级群体具有了班级集体的基本特征。
表现为集体目标的实现和成员心理需要的基本满足,正确舆论开始形成,集体荣誉感增强,班级群体进入了健康发展的轨道。
P96.小学儿童情感的培养:①提高认识,②创设情境,③培养调控情绪的能力。
P99.小学儿童友谊发展的阶段:①3-7岁:不稳定阶段,②4-9岁:单向帮助阶段,③6-12岁:双向帮助但不能共患难的合作阶段,④9-15岁:亲密共享阶段,⑤12岁开始:友谊发展的最高阶段。
P100.小学儿童择友的标准:①直接接触关系,②接收关系,③敬慕关系,④其他关系。
P101.小学儿童择友的特点:①同质性,②趋上性。
P110.个体自我意识的发展阶段:①自我中心期,②客观化时期,③主观化时期。
P110.小学儿童自我意识的发展趋势:①随年级增高而不断发展,②各年级发展速度不同,③各成分发展不同步。
P112.小学儿童自我评价发展的趋势:①独立性日益增长,②全面性日益提高,③稳定性逐渐增强。
P116.性格特征:①性格的态度特征,②理智、情绪、意志等特征诸因素的发展。
P129.认知方式:又称认知风格,指个体习惯性的加工信息的方式。
P125.气质差异的教育意义:①了解学生气质类型,帮助学生发展积极品质;②根据学生气质特点进行个别教育;③注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展。
P128.性格差异的教育意义:①针对儿童的性格特征,采取适当的教育方法,培养优良性格特征,克服不良性格特征;②适当照顾儿童的性格特点,采取灵活多样的教育方法。
P124.气质类型:①胆汁质,②多血质,③粘液质,④抑郁质P129.认知方式的类型:①场依存型-场独立型,②冲动型-沉思型,③同时型-继时型。
P133.男女智力的性别差异:①男女两性智力发展的年龄倾向性,②男女两性智力发展上的不同优势(感知能力、记忆能力、思维能力、言语能力。
P132.针对儿童认知方式差异进行教育:教师教学方式与儿童认知方式相匹配,能提高儿童的学习效果。
P137.针对儿童性别差异进行教育:①发扬优势,克服劣势;②创造条件,加强男女两性的交往;③消除偏见,对男女一视同仁;④具体对象具体分析;⑤教育儿童正确认识自己;⑥修订教材和课外读物,消除男性社会“一边倒”的传播。
P144.学习:个体在特定情境下,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
P150.学习的联结理论:一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激-反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。
P157.强化:在条件作用中,能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件。
P163.学习的认知理论:①学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应的联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构;②学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;③有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。