儿童发展心理学总复习资料
《儿童发展心理学》复习资料
第一章、绪论
一、发展心理学的含义 发展心理学是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生的过程和个体心理与行为发生 发展的规律的科学。广义发展心理学又称种系发展心理学，研究种系心理发展和个体心理发展，种 系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程，个体发展心理是指个体从受精卵的形成一直到衰老、 死亡的生命全程中心理发生发展的特点和规律；狭义发展心理学又称个体发展心理学，主要研究个 体从受精卵的形成一直到衰老、死亡的生命全程中心理发生发展的特点和规律，即研究毕生心理发 展的特点和规律。 二、儿童发展心理学研究的内容 1.心理发展的基本原理或规律 2.生命全程心理发展的年龄特征 三、发展心理学的学科性质：是基础研究和应用研究的交叉点 四、科学儿童心理学的诞生及到发展心理学的演变 英国达尔文在 1876 年发表《一个婴儿的传略》 ，这是最早采用日记法对儿童进行观察研究的的报告之一， 因此被人们看成科学地研究儿童的先驱 1882 年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书。这本书的出版标志着科学儿童 心理学的诞生 “美国儿童心理学之父”霍尔撰写了世界上第一部青少年心理学著作《青少年心理学》 ，将研究的年龄范 围扩展到青少年期，还提出了个体心理发展的“复演说” 法国心理学家比纳是智力测验的奠基人，他与西蒙编制了最初的智力量表，比纳--西蒙智力量表，是世界 上第一个智力量表。 精神分析学派率先对人的一生的发展进行了研究，荣格提出了前半生和后半生分期分期的观点，埃里克森 提出了人格发展的八个阶段 1927 年美国的霍林沃思出版了世界上第一本发展心理学著作《发展心理学概论》 ，主张研究人的心理的全 貌，古迪纳夫出版了《发展心理学》 ，强调研究人的一生中各个时期的心理发展 德国的巴尔特斯提出了毕生发展的思想
学前儿童发展心理学期末总复习(答案)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版学前儿童发展心理学复习资料一、名词解释1．学前儿童心理学：是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2．纵向研究对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3．具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
4．记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
5．记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
6．自我中心语言讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
7．同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
8．亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
9．关键期：关键期通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。
这是著名习性学家洛仑兹1935年提出的一个重要概念。
10、性别稳定性：儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
11、观察学习：通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
12．具体形象思维：指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维。
13．依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为 (如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等)表达对依恋对象的依恋关系。
14．象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。
15．学前儿童心理学--学前儿童心理学是发展心理的一个细分学科，研究对象是0--6岁的儿童，学前儿童心理学对学前教育专业的学生具有重要意义16．纵向研究--对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察(即追踪)，找出心理发展的系统特点17．实证研究法--通过对研究对象的大量观察，实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法18．横向研究--在同一时间对某一个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较19．直觉行动思维--所谓直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维，这种思维的进行离不开儿童本身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作20．具体形象思维--具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维21．记忆策略--记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动22．自传体记忆--发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆23．记忆恢复--记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间所测量得到的保持量，比学习之后立即测到的保持量要高24．自我中心语言--在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动赶到愉悦而说话25．同伴关系--同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系26、亲社会行为--亲社会行为是指人们在社会活动交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等27、移情--当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相同的情绪，心理学上称为移情28、观察学习--通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为29．髓鞘化髓鞘化就是髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度加快并保证其定向发展。
期末《儿童发展心理学》重点总结
期末《儿童发展心理学》重点总结(总18页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《儿童发展心理学》重点总结第一章总论儿童发展心理学：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
研究对象：从出生到青年前期，也就是出生到17、18岁这个年龄段；【习题】：1、广义的心理发展学：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。
2、儿童发展心理学的研究内容有哪些？（一）生理发展身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。
（二）认知发展学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。
（三）社会性发展情绪、意志及社会关系的变化和稳定性。
3、儿童发展心理学的研究任务有哪些？（1）描述儿童心理发展的普遍模式（what首要任务）（2）揭示儿心发展的原因和机制（why\how）（3）解释和测量个体差异（4）揭示不同环境对发展的影响（5）提出帮助和指导儿童发展的基本方法（描述，解释，预测，控制）【心理发展的基本性质(规律)】1.心理发展具有一定的方向性、顺序性和不可逆性这是指心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
且心理发展的具体过程具有不可逆性。
2.心理发展时间上的不平衡性指的是心理各机能的成熟并不是按相同的速度直线发展，而是呈现出多元化的模式。
总体来说，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后平稳发展，到老年期开始下降。
3.心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展在时间上稳定性与否的问题6.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的问题7.发展具有年龄特征心理年龄特征指在发展的各个年龄阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特点。
国外和本教案的划分：（1）产前期（2）婴儿期（出生—3岁）（3）童年早期（3-6岁左右）（4）童年中期（6岁—11、12岁）（5）青少年期（11、12岁—17、18岁）（6）成年早期（17、18岁-35岁左右）8.心理发展关键期的问题发展关键期是指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感因而也是发展某些机能、能力的最佳时期。
儿童发展心理学复习资料
儿童发展心理学复习资料◆儿童发展心理学与发展心理学的关系1、狭义的发展心理学=儿童发展心理学2、广义的发展心理学包含儿童发展心理学3、发展心理学是在儿童发展心理学的基础上拓展发展而来。
发展心理学，从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。
它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生和发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学—比较动物演进过程儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的学科。
◆儿童发展心理学的研究内容1、描述儿童心理发展的普遍模式2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、探究不同环境对发展的影响4、提出帮助和指导儿童发展的具体方法◆儿童心理研究问题的来源1、对儿童发展过程本身的探究和描述。
2、对基本理论假设的检验3、儿童的社会实际问题◆关于遗传与环境的争论1、绝对决定论：（1）遗传决定论高尔顿他认为个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境和教育劲起引发作用。
（2）环境决定论华生2、共同决定论：（1）辐合论斯腾辐合论的核心是人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。
（2）鲁克森伯格（3）成熟优势论格赛尔双生子爬梯研究说明了成熟在发展中的重要性。
3、相互作用论皮亚杰，基本观点：（1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的（2）遗传与环境相互渗透相互转化（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的◆我们将儿童心理发展的阶段分为：1、新生儿期（出生—1个月）2、乳儿期（1个月—1岁）3、婴儿期（1岁—3岁）4、童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）5、童年中期（6岁—11、12岁）6、童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）7、青年早期（14、15岁—17、18岁）◆儿童发展的“关键期”问题关键期是一个有时间限制的时期，在此期间，如果发展中的机体接受到适宜的刺激，就会展示生来固有的某种发展模式，过了这一关键期，再给予同样的刺激是没有持久效应的。
儿童发展心理学复习要点
《儿童发展心理学》复习要点一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容17、18岁左右。
儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论（代表人物，主要观点）观点为：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
2、环境决定论（代表人物，主要观点）观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用观点：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
人物：斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。
格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。
格塞尔的实验与观点。
双胞胎爬梯实验格赛尔认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。
等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点。
代表人物：皮亚杰。
主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示P9某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，这种现象只发生在极短暂的特定时刻一旦错过了这个机会就无法再学会，因此又称关键期为“最佳学习期”。
劳伦兹P131935年，奥地利人洛伦兹（Konrad Lorenz）发现，小鹅孵出后的一两天 发展既是连续的，又是分阶段的。
4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展科学儿童心理学（scientific child psychology）产生于19世纪的后半期。
儿童发展心理学复习提纲
A非B错误
（二）前运算阶段
思维主要特点 1、表象性思维
（象征性游戏的出现） 2、不可逆性思维 3、思维的直觉性 4、思维的自我中心性
经典实验：三山实验、守恒实验
（三）具体运算阶段
思维主要特点
1、获得守恒性 2、思维的去中心化 3、序列化和传递推理 4、类包含
经典实验：守恒实验、类包含实验
中介缺失 产生缺失 利用缺失
记忆策略
儿童心理理论的研究方法
错误信念任务成为儿童是否具有心理表 征能力的研究范式。
第五章 儿童语言的发展
标志
1周岁左右，出现的第一批能被理解的词将整 个口语的发展分为两个阶段：
前言语期 语言的发展期
语言发展的理论
先天论（乔姆斯基的转换生成说） 认知发展论（斯金纳的强化说） 环境和学习论
对化； （4）惩罚较温和，带有补偿性。 （5）不再相信内在的公正，认为认识到越轨
行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚。
柯尔伯格的道德认知研究
研究方法：道德两难法 道德发展阶段：三阶六段论
前习俗水平 习俗水平 后习俗水平
影响亲社会行为的因素
（1）认知和情感因素，如观点采择、亲社会 道德推理、移情、自我概念。
皮亚杰的发生认识论
1、思维的基本单元 格式（scheme）。最初的格式来自于无条
件反射。
2、同化与顺应的含义
思维发展的阶段
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7、8 - 11、12岁） 形式运算阶段（11、12 - 14、15岁）
（一）感知运动阶段
思维主要特点 通过感知、动作构筑动作格式 1周岁左右，建立“客体永久性” 末期出现心理表征能力
儿童发展心理学复习要点
《儿童发展心理学》复习要点一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点6、儿童心理发展年龄阶段的划分二、儿童生理及动作的发展1、儿童生长的四个显著时期；2、儿童身体发展的重要标志、原则；3、儿童大脑发育的特点；4、儿童动作发展的规律三、儿童感知觉的发展1、评定新生儿感觉的几种方法，视觉偏好、习惯化与去习惯化的概念2、“视崖”实验、儿童方位知觉的发展特点3、儿童观察力发展的特点与趋势四、皮亚杰理论1、运算、守恒、格式、适应、同化、顺应、“客体永久性”、自我中心的概念2、皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点（结构观与思维的机制观）3、皮亚杰关于儿童思维发展的阶段划分及其各阶段的特点4、皮亚杰儿童思维发展理论的评述五、信息加工理论1、存储模型、加工水平模型的基本观点，信息加工的几个阶段2、复述、组织、精致、元记忆的概念；3、测量记忆的几种方法六、儿童语言的发展1、语言获得、准备期、单词句、自我中心言语、语言获得的理论（代表人物及主要观点）2、婴儿、幼儿、小学生言语发展的特点七、儿童智力的发展1、几种常见的智力测验；2、智力的成长曲线，贝利的智力成长曲线；八、儿童情绪的发展1、儿童情绪发展的趋势；2、“社会性参照”，婴儿微笑发展的几个阶段；3、婴儿哭泣发展的特点；4、怯生与婴儿出现怯生的时间，影响怯生的因素；5、良好的情绪具有的特点；6、儿童理智感的培养；7、儿童道德感发展的特点。
九、儿童个性的发展1、弗洛伊德的儿童心理性欲发展理论：个性的构成、个性发展的阶段及其评论2、“点红测验”，幼儿自我评价的特点，小学生自我评价的特点，青少年自我意识的特点3、鲍姆令德关于父母教养方式的研究，教养方式划分的标准及其类型，各类型对孩子成长的影响第十章：依恋的概念与依恋形成的标志；依恋发展的阶段与影响依恋的因素，几种依恋的类型及特点第十一章：皮亚杰的儿童道德发展理论。
儿童发展心理学复习资料
儿童发展心理学复习资料名词解释1.儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理学发展规律。
2.心理发展的关键期：关键期是指在个体成长中的某一段时期，其成熟度恰适合某种行为的发展。
最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的研究。
3.横断研究（横向）横断研究是在同时期内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被测试的心理发展水平进行的测查并加以比较4.纵向研究（追踪研究）纵向研究是在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的定期研究，也叫追踪研究5.动作技能是一种自动的、迅速的、正确的、柔和的动作，它不是一个单一的动作，而是一连串的上百个肌肉与神经的协调动作6.定向反射习惯化和去习惯化当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都产生定向反射，这时，个体的心率就会起变化，注意力也会朝向刺激物，其他正在进行的活动（如吮吸、身体动作）立即停止，如果隔很长一段时间刺激物又重新出现引出定向反射的次数就会逐渐减少。
同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象可以称之为习惯化。
个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别，这种恢复了对新事件兴趣的现象称去习惯化7.深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉8.同化就是把外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构（是指把新的体验纳入已有图示中加以理解的过程）顺应是同化性的格式或结构收到它所同化的因素的影响而发生的改变（调整已有图示来适应新的刺激的过程）9.守恒概念指个体能够认识到物体固有的本质属性不随外在形态的变化而发生改变的特征10.语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能11.依恋是婴儿寻求企图保持与另一个人亲密身体和情感联系的一种倾向，依恋主要表现为啼哭、哭、吸吮、喊叫、咿呀学语、身体接近和跟随行为，依恋是婴儿与抚养者之间一种积极的充满深情的感情联结12.性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对他们在行为方式和态度上期望的总称13.性别同一和性别角色同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性或女性，这就是性别同一；根据社会对性别角色的要求来确认自己则是性别角色的认同14.同伴是社会上平等、共同操作时，在行为的复杂程度上处于同一水平的个体15.自我意识是作为主题的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。
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1、儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
2、儿童发展心理学研究的内容：• 1. 描述儿童心理发展的普遍模式• 2. 揭示儿童心理发展的原因和机制• 3. 解释和测量个别差异• 4. 探究不同环境对发展的影响• 5. 提出帮助和指导儿童发展的具体方法3、儿童发展心理学研究课题的来源：• 1. 对儿童发展过程本身的探究和描述• 2. 对基本理论假设的检验• 3. 儿童的社会实际问题4、绝对决定论：将遗传与环境对立。
遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表；环境决定论以行为主义创始人华生为代表。
5、共同决定论：遗传与环境共同决定发展。
其代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾，该理论的核心是人类心理的发展是由遗传与环境相辅相成所造就的。
6、相互作用论：其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
其基本观点：⑴相互制约、相互依存；⑵互相渗透、互相转化；⑶二者的作用是动态的。
7、发展的连续性与阶段性• 1. 新生儿期：出生～1个月• 2. 乳儿期：1个月～1岁• 3. 婴儿期：1岁～3岁• 4. 童年早期或幼儿期：3岁～6、7岁• 5. 童年中期：6岁～11、12岁• 6. 童年晚期或少年期：11、12岁～14、15岁•7. 青年早期：14、15岁～ 17、18岁8、儿童的主动性与被动性无论是遗传论者、环境论者，还是成熟论者，都将儿童视为被动发展的个体，忽视了儿童发展的主动性。
儿童是有主观能动性的个体。
9、发展在时间上的稳定性或不稳定性：个体发展稳定性是相对的，不是绝对的。
10、不同情境中的一致性：个体行为将受到个性特征和情境变化的影响。
不同情境中的表现不一定一致。
11、儿童心理发展的“关键期”问题：心理发展有无关键期尚有争论。
对于“最佳学习期”问题关注但不宜过分关注。
12、科学儿童心理学的奠基人：普莱尔德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1982年出版的《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的正式诞生。
13、西方儿童心理学的发展•三个时期：• 1. 20世纪早期•“美国儿童心理学之父”霍尔，提出复演说、发明研究儿童心理的新技术——问卷法。
这一时期研究的特点：⑴强调发展是成熟的结果；⑵收集描述正常发展的材料；⑶弗洛伊德理论和行为主义理论兴起。
• 2. 二战后到20世纪60年代中期：⑴阐明和检验解释儿童行为的理论；⑵强调环境对发展的影响；⑶偏爱实验室研究。
• 3. 20世纪60年代中期至今：⑴重新发现了皮亚杰理论；⑵重新研究遗传和成熟对行为的影响；⑶试图把认知发展和社会行为联系起来；⑷将儿童心理学知识应用于社会实践。
14、20世纪20年代，我国最早讲授儿童心理学的是我国著名的儿童心理学家陈鹤琴，他的《儿童心理之研究》（1925年版）一书可以说是我国最早的儿童心理学教科书。
15、儿童发展心理学研究的常用方法有：观察法、实验法、测验法、调查法等。
16、常见的研究设计类型有：一、横向研究：又称横断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。
其优点是能够在较短时间内找出同一年龄或不同年龄心理发展的不同水平或特点，并从中分析出发展规律。
不足是，不易看到发展的连续过程和关键的转变点。
二、纵向研究：又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期地观察、实验或测量，探究心理发展的规律。
其优点是可以比较系统地、详尽地了解儿童心理发展的连续过程和量变质变的规律，这些特点正是儿童心理研究所要求的。
不足是研究的时间较长，不易同时进行大量的研究；影响被试的各种条件不易查明或控制，因而由于被试的生活条件变化，不易有效地进行前后比较；被试的代表性问题等等。
三、跨文化研究：又称交叉文化研究，是在一项研究中用来自不同文化背景的被试进行研究，从而了解文化因素对个体发展的影响。
在研究时通常选取文化差异较大的被试进行比较。
第二章：1、染色体是由DNA和蛋白质组成。
基因是染色体内的一小段DNA分子。
2、DNA：遗传的基础物质。
存在于染色体，由不分支的长链核苷酸分子所组成。
DNA链上核苷酸可能的排列顺序是无限多。
3、A—T；G—C碱基配对有一定的规律，其中A腺嘌呤与T胸腺嘧啶配对，G鸟嘌呤与C胞嘧啶配对，这被称为碱基互补原理。
4、遗传密码：是由化学梯级两边按一定顺序排列的碱基组成。
——决定了个体差异存在。
5、基因是出现在染色体中的DNA片段。
每个基因控制生物体的一个或多个遗传特征。
6、减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。
7、减数分裂的意义：在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。
减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。
减数分裂的意义：1、染色体复制一次，细胞连续分裂两次，造成配子的染色体数目减半；人体细胞为23对46条染色体, 精子和卵子各含23条;2、同源染色体的分离和非同源染色体之间的自由组合，造成了精子和卵子的极其多样性;3、通过同源染色体间的配对与交换，将造成染色体的新的重组。
4、通过精子和卵子的随机结合，则一对夫妇可产生70多万个亿的，具有不同染色体组成的子女。
5、在生物体的有性生殖过程中，精子和卵细胞通常要融合在一起，才能发育成新个体。
精子与卵细胞融合成为受精卵的过程，叫做受精作用。
6、有丝分裂：是真核生物进行细胞分裂的主要方式，细胞分裂时，染色体复制成两份，使产生的两个子细胞都有与母细胞相同数目的染色体，整个分裂过程分为前期、中期、后期和末期。
细胞增殖是生命的基本特征，种族的繁衍、个体的发育、机体的修复等都离不开细胞增殖。
7、蛋白质合成：是生物按照从脱氧核糖核酸 (DNA)转录得到的信使核糖核酸（mRNA）上的遗传信息合成蛋白质的过程。
由于mRNA上的遗传信息是以密码形式存在的，只有合成为蛋白质才能表达出生物性状，因此将蛋白质生物合成比拟为转译或翻译。
8、显性基因（dominant gene）控制显性性状发育的基因。
在二倍体生物中，杂合状态下能在表型中得到表现的基因，称为显性基因，通常用一个大写的英文字母来表示。
显性基因常能形成一种有功能的物质（如酶），而它的隐性等位基因则由于相应的核苷酸发生了突变而不能产生这种物质，所以在杂合体中只有显性基因能表现出正常的功能（显性）9、隐性基因：支配隐性性状的基因。
在二倍体的生物中，在纯合状态时能在表型上显示出来，但在杂合状态时就不能显示出来的基因，称为隐性基因。
隐性基因表现为aa。
（显性基因为AA或Aa）10、遗传病一般由基因突变和染色体异常造成。
基因突变是指由于DNA碱基对的置换、增添或缺失而引起的基因结构的变化。
11、胎儿的发育过程：胚种期：也称组织和组织分化前期。
卵细胞受精后至八、九天。
胚胎期：也称细胞和组织分化期。
孕后第二周至第八周。
这一时期胚胎分化出三层：内胚层、中胚层和外胚层。
胎儿期：也称器官和功能分化期。
孕后三个月至出生。
12、胎儿正常发育的条件：孕妇的营养孕妇的疾病药物辐射孕妇的情绪14、儿童生长四个显著时期：⑴0-2岁发展十分迅速；⑵ 2岁-青春发育期发展较为平缓；⑶青春发育期（男孩约在13-15岁，女孩约在11-13岁）发展急剧迅速，变化极大；⑷15、16岁到成熟，发展又趋缓慢。
15、儿童各器官的生长：1.身高和体重：是儿童身体发展的重要标志。
2.身体各系统的发展：遵循两条原则，即头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。
16、儿童大脑和神经系统的发展▪ 1.脑重量增加：脑是优先发育的，出生时新生儿的脑重量已达到成年人脑重的25％。
▪ 2.脑皮层结构复杂化：0-25岁。
▪ 3.儿童脑电图特征：4-20岁有两个脑发展加速期，一是在5、6岁左右，二是在13、14岁左右。
▪ 4.脑的基本活动是反射活动：吮吸反射、防卫反射、朝向反射、足趾反射（巴宾斯基反射）、抓握反射（达尔文反射）、惊跳反射（莫罗反射）、游泳反射、行走反射、强直的颈反射。
17、儿童动作发展的规律▪ 1.从上至下：头躯干脚；▪沿着“抬头翻身坐爬站行走”方向成熟。
▪ 2.由近及远：由身体中部开始发展，越接近躯干的部位发展越早。
▪ 3.由粗到细或由大到小：先大肌肉群发展，后小肌肉群发展。
即先粗动作发展，后精细动作发展。
18、头部、躯干部、手臂和手、腿和脚。
19、儿童动作发展的训练▪心理学家格赛尔从双生子爬梯试验得出结论：“不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。
”并提出“成熟——学习”原则，成熟是学习或训练的基础，只有在成熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功。
▪我国学者李惠桐认为：开始学习或训练在成熟早期效果最好，中期次之，晚期较差。
▪动作技能：是一种自动的、迅速的、正确的、柔和的动作，它不是一个单一的动作，而是一连串的上百个肌肉与神经协调的动作。
这方面研究比较有影响的人，国外有心理学家格赛尔和雪利，我国有李惠桐等人。
20、男女儿童动作发展存在差异。
21、心理学家格赛尔从其所进行的著名的双生子爬梯试验中得出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。
他提出了“成熟——学习”原则，成熟是学习或训练的基础，只有在成熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功。
否则是无效的、浪费的。
成熟早期是开始学习训练的最佳时期或关键期，效果最好；成熟中期开始学习或训练效果虽然不如早期，但比晚期开始学习训练为好；成熟晚期开始训练学习虽不如早中期效果好，但总比不学习不训练要好一些。
总之开始学习训练在成熟早期效果最好，中期次之，晚期较差。
第三章：1、感知觉是人生最早出现的认识过程，属于心理活动中较低级的形式，出现早、发展快；许多感知觉在婴幼儿期已经达到成人水平。
感觉是发生最早的心理过程。
2、评定新生儿感觉的几种方法：1.反射行为：只要给予适宜刺激，就能做出相应的反应的行为，即反射行为。
2. 定向反射习惯化和去习惯3.身体运动和脸部表情4.视觉偏爱3、整个学前期，儿童的视力不断增长。
4、儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。
早期矫正有效果。
5、保护视力，预防近视从幼儿期开始。
6、视觉的发展眼睛是婴幼儿接触、了解周围世界的主要器官，因此，儿童心理学对婴幼儿视觉的研究要比其他领域更为丰富。
1.视觉集中（含视觉追踪）：所谓视觉集中现象，是指婴儿通过眼肌的协调运动，改变自己视觉的焦点，使两眼视线集中到视刺激对象上的现象。
4-5个月的胎儿已经具有可能视觉，而真正的视觉要到新生儿时期。
婴儿到两个月时才能改变焦点加以视点调节，而且追随水平刺激比追随垂直刺激容易。
2.光的察觉：新生儿出生后便能察觉眼前的光亮，而且能察觉移动的灯光。
3.视敏度（含对光的觉察）视敏度是指眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。
它可分为空间视敏度和时间视敏度。