高中语文教学方法初探
高中文言文教学方法初探
高中文言文教学方法初探摘要：《高中语文课程标准》（实验稿）向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
”关键词：高中语文文言文教学方法高中语文课程中文言文部分的教学，既是高中语文教学的重点，又是高中语文教学的难点，更是高中语文教师争论的焦点。
然而即使在新课程改革的背景下，文言文教学效率低下仍是不争的事实，大致可用“累、慢、闷、差”四个字来形容：累，教师教得辛苦，学生学得吃力；慢，教师教学进程慢，学生形成积累慢；闷，课堂气氛沉闷，差，教学效果差。
一句话，投入与产出严重失衡。
如何使文言文的教学更有效呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、要抓好背诵文言文教学非常适合运用诵读法来培养学生的文言语感。
诵读是达成对话的一种有效途径，诵读者在诵读中自创情境与文本言语碰撞、交流、融会，这种交流、对话是诵读者渴望得到的，也是教师希望看到的，所以在教每一课文言文时，我着意突出对学生诵读的指导，留给学生诵读的时间，让学生亲近文体感知作品语言的魅力，从而更好的理解内容，进而在理解的基础上加深记忆直至成诵。
宋代理学家陆九渊曾说过：“涵泳工夫兴味长”，文言文语言凝练，能给人留下很大的回味空间。
在文言文教学中，指导学生诵读并形成习惯，可收到事半功倍之效，诵读的形成灵活多样，诵读教学必须循序渐进地有梯度地进行。
第一、通过诵读，借助于注释、字典、扫清字词读音障碍，并初步理解字词的含义及有关文言知识点。
第二、通过诵读，正确断句，把握文章的朗读节奏并体味文句意蕴。
第三、通过诵读粗略了解文章大意，把握文章基本内容。
第四、通过诵读逐步理解和感悟文章的思想感情把握文章的内在韵律，并初步鉴赏文章的艺术特色。
第五、通过反复诵读，学生把文章内容与主旨化为自己的知识储备在反复熟读的前提下让学生进行背诵，这时学生可以品出文中感情意境甚至陶醉其中，在此基础上再品味课文，那就驾车就熟了。
高中语文有效课堂教学初探
一
面 向全 体 学 生 ， 关 注个 体 差 异 ． 进行有 效分层 教学 ， 真 正 促 进 全 体 学 生 的 发展 。 教师 可 以采 用 恰 当 的 手 段 和 方 法 ． 激 发 各 个 层 次 学 生 的 学 习热 情 ， 调控学生的学习行为 ． 从 而 使 教 与 学有机互动 ， 处 于 最优 状 态 。 “ 有效课堂教学效益” 取 决 于单 位 时 间 内 学生 的 学 习 结 果 与 学 习 过 程 的综 合 评 价 。 必 须优 化课 堂 教 学 的 时 间 管 理 ． 充 分 发 挥 教 学 时 间 的综 合 效用 。 首先 ， 建 立 科 学 合 理 的 语 文 学 习 行 为 规 范 。 合 理 的行 为规 范 ，既 是 提 高课 堂教 学 效 率 的 重 要 因 素， 又 是 培 养 学 生 良好 学 习 习惯 的 重 要 途 径 。 其 次 ． 加 强 语 文 学 习 过 程 的 管理 和指 导 ， 必 须关 注 全 体 学 生 的 学 习 行 为 ． 看 学 生 能 否 以恰 当 的方 法 自主 学 习 、 探究问题 、 交流合作。
三、 面 向全 体 学 生 。 进行分层教 学 。 有效利用教学 时间。 实 现有效管理。
教 师 要 练 好 内功 ， 提 高 自身 素 质 ， 着 力 提 高 课 前 准 备 的有 效 性 。
一
、
实 施 有 效 课 堂 教 学 策 略 对语 文 教 师 素 质 提 出 了更 高 的要
标 ， 使课 堂单位时 问内最优地实现知 识与技 能 ， 过 程与方 法 ， 情感态度与价值观 “ 三 维 目标 ” 的 协 调 发展 。 那么 ， 如何 才 能 进 行有效教学呢？
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的差 异 ，而 提 高 课 堂 教 学 效 率 之 一 就 是 让 所 有 学 生 都 参 与 其 中， 这 样 课前 预 习 、 课 后 复 习 就 成 了 不 可 或 缺 的 一 个 环 节 。为 使这一环节不可缺失， 我 们 采 用 了温 馨 提 示 这 一 个 环 节 。 也 就 是 把 课 前 课 后 所 要 讲 的 内 容 写 在 黑 板 上 ，给 学 生 一 个 醒 目的 提示 ， 使 学 生 在心 理 上 有 所 准 备 ， 明确学习什么 ， 复习什么 ． 避 免 了课 上 准 备 不 充分 的现 状 。 这一温馨提示融合了师生情感 ， 保 证 了授 课 内容 、 训 练 内容 的顺 利 进 行 。虽 是 一 句 简 洁 提 示 ， 但 学 生 觉 得 意 义 非凡 。 舍 去 主动 性 不 论 ． 也 体 现 了教 师 的人 文 关怀 ， 创 造 了师 生 间的 和 谐 之 美 ， 营 造 了 良好 的 学 习 氛 围 。正 视差 异更能体现人文关怀 ， 因 此 在 备课 、 讲解 、 讨 论 尤 其 是 提 问时 更 应 注 意 这 一 现 状 ，对 学 生 有 不 同 的 提 问 才 会 调 动 不 同 层 面 学 生 的主 动 性 。 同时 ， 我 们 也 实施 了课 前 演 讲 ． 诵读 、 欣 赏 美 文 等 口语 训 练 。 既 提 高 了学 生 的语 言 表 达 能 力 ， 又 积 累 了丰 富精美的语言 ， 达 到 了 智慧 双 赢 。
高中语文高效课堂教学模式初探
新 课 程 提 出 了一 个 重 要 理 念 ： 鼓励 学
２ 怎么教
的观 点而 临 时 生 成 的 ， 这时， 教 师能 否 依 据
生 对 文 本 的 自主 理 解 、 自我 解 读 ， 倡导 “ 自
“ 亮 点” 的营造将 带动整个 课堂 ， 对 学 文 本 的 中心 ， 适时引导尤为重要 。
紧 扣 文本 还 是 第 一 要 义 。 “ 教 师 是 学 习活 动 的 组 织 者 和 引导 者 ” 。 可 巧 ， 问得 新 ， 产生 “ 风乍起 ， 吹绉一池春水” 拓展而拓展 ，
见， 新 课程 所 倡 导 的 师 生 合 作 方式 ， 不是 让 的 良好 效 果 。 教 师退 而 做 课 堂 的旁 观 者 ， 而更应 以学习 上 的激 励 者 、 教 学 上 的 对 话 者 角 色 进 行 课 堂 点拨 和 调 控 。 在动 态 生 成 的 课 堂 中 ， 教师 不 能 忘 记 自 己是 “ 师生 平等对话的首席 ” ，
的“ 讨论课” 方 才彰 显 其 对 课 程 改革 的 真 正
践行。 似 乎 一 堂 好 的 语 文 课 就 以 教 师 讲 的 “ 少” 和 学 生讨 论 的 时 间 “ 长” 和“ 热烈程度”
预 设 一 个或 多个 “ 亮 段 ， 恰 到 好 处 的课 堂 拓 展 与 延 伸 ， 就 如 一 支 作为评价的主要 标准 。 难 道 这 就 是 新 课 改 供 一 些思 维 的 激 发 点 ， 乐 曲回味 无穷 的 尾音 ， 常 能激 发 学生 的 创造 —— 即 学 生 最 感 兴趣 而 又 同文 章 重 、 难 的主要精神吗？ 新 课标中明确指 出： “ 语 文 点 ” 教学应 在 师生平 等对话 的过 程 中进行 ” ， 形 成 课 堂上 的亮 点 。 但 不 能 纯粹 为 点有着 紧密联 系的问题。 尽 量 使 问 题 提 得 性 思 维 ，
新课标下高中语文过程性评价方法初探
新课标下高中语文过程性评价方法初探
新课标下高中语文过程性评价方法初探
近年来，随着新课标的推行，评价方式也发生了巨大变化，其中，过程性评价逐渐成为高中语文教学中的重要组成部分。
新课标下，高中语文教学的过程性评价方式是怎样的？
首先，新课标下，高中语文教学的过程性评价重点放在学生的学习活动上，不仅要重视学生的学习表现，还要重视学生的学习过程。
在课堂教学中，教师应该多为学生提供
学习活动，多关注学生的学习情况，多把学习活动分解成小步骤，细化学习过程，给学生
以足够的机会用自己的方式去理解和体验知识。
其次，新课标下，高中语文教学的过程性评价要注重多维度的评价，不仅要考察学生的语文水平，更要考察学生的学习能力。
教师可以在课堂上多设置各种形式的小组活动，通过小组讨论让学生发挥自己的综合思考能力，通过小测验让学生发挥自己的应变能力，
通过自主探究让学生发挥自己的解决问题能力。
此外，还可以给予学生反馈，把学生的学习表现和学习过程放在一起综合评价，以达到更好的教育效果。
最后，新课标下，高中语文教学的过程性评价要依据学生的实际情况来实施，建立起针对不同学生的评价体系，以便更好地激发学生的学习热情和提高学生的学习效率。
综上所述，新课标下，高中语文教学的过程性评价方式是以学习活动为主，多维度评价，针对不同学生实施的一种评价方式，目的是更好地发掘学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
一
、
对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的
浅析高中语文教学方法
浅析 高中语文教学方法
四川省 巴中市平 昌县旅 游局பைடு நூலகம்孙 波
摘 要 ：在 高中教学 中，语 文是一个极其基础的学科，这主要是让 学生对一篇课文在结构和内容上能够很好的进行把握 ．在语文教学 中，教师要正确树 立学 生是教学主体的这一理念 ，而教师是引导作用 ，引导学生来让学生拥有对语 文的兴趣 ，并在语文 学习中找到 乐趣 ，教师还应 谈提 高教 学质量 ，让语 文课 堂教 学效 率 能够有一定的提升。正确 的高中语文教学方法 ，可以不只是提 高学生 的语文水平，更会让学生综合 能力得到提升． 关奠字 ：教学 情景 人文
往往表现出学前 儿童所 具有 的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们 能一连几小 时地玩，却不能长 时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要 求 “ 面 向每一个 学生，特 别是有差异 的学生 ”。因此针对差异性，可以实施分层教 学策略 ，最 大限度地利用 学生的潜 能实施教学过程分层，放手让学生独立 思考 ，展示学生 个性，从而使每一个学生都得到发展 。使数学课堂教学真实有效 。 四、蕞 系生活宴际 ．饲设有效的生看情曩 创设有 效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件 ． ‘ 数学课程标准》 指 出： “ 力求从学生熟悉的生活情景与童话世界 出发。选择学生身边的、感 兴 趣的数学问题 ，以激 发学生学 习的兴趣与动机，使学生初 步感受数学与 日常 生 活的密切联系。”数学教学 中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背 景密切相关的，又是学生感兴趣 的学 习情景 ，使学生从中感悟到数学的乐趣 ， 产生学习的需要，激发探索新 知识 的积极性 ，主动有效地参与学习。生产和 生 活实际是数学的渊源和归宿，其 间大量 的素材可 以成为数学课堂中学生应用的 材料 。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材 ，让生活走进课堂。真正让 文本的 “ 静态 ”数学变成 生活的 “ 动态 ”数学。要让学生觉得数 学不是 白学的 ， 学 了即可用得上，是 实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。 总之 ，教师不是 圣人，一堂课不会十全十 美。所以我们每上 一节 课，都 要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合 、学生学习状况 、 教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行 总结，找 出有规律 的东西，在不 断“ 反思”中学 习。我们反思 的主要 内容有：思考过程、解题思路 、分析过程 、 运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行 反思等 。以促进课堂教学质量， 教学效果也一定会更好。
高中语文诗词教学方法初探
一
法初搽
三、 组织活动。 让 学 生真 心爱 诗 词
利 用 一切 可 以利 用 的机 会 ， 适 当组 织 一 些 活 动 ， 可 以提高学生学习诗词 的兴趣 。可以主办诗 词朗诵 会， 让学 生在诵读之后相互点评 ， 也可 以组织 一些活 动引导学生尝试有 这 样 一 道题 ： 仿照下面的《 泥土》 ， 创作一首诗 。 不要 老把 自己看成是 金子用 样时 刻会 有被 埋
二、 从分析诗词意象入手 。 明 确 课 堂 教 学 思 路
叶圣 陶先生在 《 语文教学二十韵 》中曾经指 出 “ 作者思有路 ， 遵路识斯真” “ 能够引导学生把一篇文 章 的思路摸清楚 ， 就是最好 的语文老师” 。 显然 ， 在他 看来 ， 阅读理解要从理清思路人手 。 诗词的阅读 教学 也是如此。但是诗词又不 同于小说 、 散文 、 戏剧 等文 体， 一般没有完整 的故 事情 节 ， 语 言有跳跃性 ， 表 意 比较含蓄。学生在感受上最容易触摸的恐 怕只有诗 词 中的意象 了。意象是诗词 的基本 单位 ， 是“ 意” 和 “ 象” 融会 的复合体 ， 是作者主观 的心 意和客观 的物 象相凝聚的具象 表现 。 意象是诗歌的灵魂 ， 只有对意 象有了清晰深刻 的认识 ，我们才能对诗歌意境 有深 刻的理解。 分析诗词要从分析意象人手 。 教师可根据 诗词结 构脉 络或者感情思路设计一系列问题 ，让学 生在思 考问题 的基础上领略诗词的意境。
教材 新探
①
离ｌ ｌ ７ 话支诗词教
■ 武心 坦
古典诗歌是整个 中学教材 的重 要组成部 分 ， 在 高考中 占一定 的比分 。 国家教 育部颁发 的《 普通 高中 语文课程标 准》 中明确指出 ： 语文课程应注重学 生人 文素养和审美情趣 的整体提高 ，尊重学生在学 习过 程 中的独特体验。因此 ， 学习古典诗词 ， 对提高学生 的语文素养 ， 丰富思想 ， 陶冶性情 ， 能起 到积极 、 重要 的作用。 然而许多时候 ， 我们无法让学生感受到古典 诗词教学所带来 的乐趣 ， 课堂气氛压抑沉 闷， 学生无 精打采 ， 只有教师一人在唱“ 独角戏” 。 在诗词的鉴赏 教学中 ， 教师应 当以使学生获得审美愉悦 为 目的， 引 导学生进入到诗词的美妙天地 。理性评判应该建立 在感性体悟的基础上。 学生真切体会 了诗词意境后 ， 教师可适当地点拨 ，然后尽可能 由学生 自己做出理
新课程背景下高中语文研究性学习方法初探
新 课程 背景下高 中语 文 研究性学 习方法初探
黑龙 江省鸡 西市教 育学院 李德彬
新一轮课程改革改变了传统的教学观 ， 传统教 学中， 往强 这个人物 的评价也是不大相同的。韩兆琦认为：荆轲是一个武艺高 在 往 “ 调“以教师 为中心 ”学生往往 处于被动 的客观 地位 。受应试教育 的 强、 ， 侠肝义胆 的勇士 ， 他刺秦的义举来 自他对强秦的国仇家恨， 也是他 束缚 ， 教师和学生都 在为考试 分数而奋斗 。教师教 的太累， 学生学 争取 自己的生存权的最后一搏 。 也有不少史学家认为，对荆轲的评价 “ 的太 累， 这其实是不利于学生整体素质 的提 高的 ， 同时也不 利于学 不应拔得太高。’长 号 传玺说 ：荆轲处在一个个人主义的时代， “ 他被一种 义 的观 念所 驱使 ， 虽然 他的确勇敢 ， 但他 的 ‘ ’ 义 毕竟是个人的小 生创新 能力 的培养 。应试教育 的许 多弊端 已严 重影响 了我 国创造 ‘ ’ 义 。因此我认为不必要把他拔高 性人才 的培养 。为 了能够培养 出适应 新时代 发展需要的创新人才 ， ‘ ’而秦始皇的统一大业才是大 ‘ ’ 义 ，
拓宽， 还是创新意识的培养和综合能力的锻炼， 都是传统的接受式教
倡导这种学 习方式 的目的，不仅 是让学 生能够理解和 掌握前 学所无可比拟的， 同时， 学生 的阅读品位也得到了提高。
人发现 的知识，更主要 的是要培养 学生在主 动探索 的过程 中让学 生的各种潜能得发充分 开发 。下面谈谈几 点体会 ：
学习者都成 为研究 者。这样 的学习使学生在 教师 指导 下 自主发现 程度上体现 了探究性学习的性质。 问题 ， 探究 问题 ， 解决 问题 ， 最大 限度 地减 少教师 多余 的讲授 和不 语文探究性学习在实施过程中， 将改变教师单方面控制课堂的预 着边际的指导， 从时间上确保 了学生 的 自主学 习， 出了学生 的主 设式教学现状 ， 突 代之以学生 自主参与、 师生平等对话的自然情景教学， 体地位 ， 提高了课堂效率 。 有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求， 有益于在实践中培养
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高中语文教学方法初探
[摘要]高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。
”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。
然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切，压抑了学生的个性和创新思维能力的发展，对此，本文就语文的主体性教学谈几点看法。
[关键词]语文教学；和谐氛围；一言堂
高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。
”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。
然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切。
这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。
为此，我就语文的主体性教学谈谈几点看法。
首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。
具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。
教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。
贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。
那么在教学中如何突出学生的主体特征呢？
一、保持平和心态，构建和谐氛围
教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。
在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。
因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，学生就会思无所向，判无定则。
但教师一味板着面孔，故做严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑。
如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批评而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了。
为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。
二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性
语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。
由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。
这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究
能力的发展。
在此，我认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。
（一）散文诗歌教学。
新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
”我认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师授课时有必要交代作者写该文章的背景，让学生在阅读过程中揣摩作者当时写所要表达的情感，带着这种情感去体会阅读情调。
如《古都的秋》类似文章，教师引导学生阅读时要求他们尽量读出句子中蕴含的情调：或舒缓，或深沉，或急促，或豪迈……使学生在阅读中感受语言的音韵美，领会其意境美，思考其语句中的意蕴美，从而提高学生的阅读能力和表达能力。
当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，对于阅读能力较差的学生要求他读出某种情调是很难的。
这就要求教师对这类学生多引导和鼓励，提高他们阅读课文的能力。
常言道：“读书百遍其意自尽。
”放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。
通过阅读过后，教师用一、两段作为赏析引导，然后让学生分组讨论或集体讨论对剩下的内容进行理解，再由学生以书面形式进行陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。
这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。
（二）文言文教学。
新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。
”在农村中学里，学生对文言文的阅读能力较差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。
鉴于此，我在文言文教学中先是要求学生熟读课文，再抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，然后让其他学生评价其陈述的优劣。
在赏析课文时，教师要把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，让学生借助工具书或书上的注释加深对该知识点的把握。
这样就调动了学生学习主动性，改变了过去文言文教学过程中“灌”、“替”的做法，从而使他们在阅读文言文的实践中得到提高。
当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题：①确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。
②学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。
③教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。
④注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。
总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。
它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。