小学数学综合与实践课“五步法”教学模式
浅谈小学数学课堂的“五部曲”
浅谈小学数学课堂的“五部曲”小学数学课堂的“五部曲”是指教师在课堂教学中应该遵循的一种教学流程和方法。
这种教学方法能够促进学生的思维发展，帮助学生建立扎实的数学基础，培养学生的数学兴趣和创新能力。
下面我将从五个方面来谈一谈小学数学课堂的“五部曲”。
数学课堂的“五部曲”首先要以问题为引导。
教师在课堂上应该通过提出一个或一组有趣的问题引起学生的思考，激发学生的兴趣。
问题本身应该是具有一定挑战性和启发性的，能够让学生思考和推理，发现问题的规律和本质。
问题的提出可以通过教师直接提问、生活实例引导、图片展示等形式来完成。
数学课堂的“五部曲”要通过探索和发现来引导学生学习。
教师在提出问题之后，应该给学生一定的自由度和探索空间，让学生通过实际操作和观察来发现问题的规律和解决方法。
教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生根据自己的思考和实际情况进行发现和总结，培养学生的观察力、实验能力和问题解决能力。
数学课堂的“五部曲”要注重知识的整合和跨学科的融合。
数学知识虽然是独立存在的，但是它和其他学科的知识是相互关联和融合的。
教师在教学过程中应该将数学知识与生活实际、其他学科的知识相结合，引导学生形成对数学的实际运用和跨学科的思维方式。
教师可以通过举一反三、归纳总结、情景模拟等方式来帮助学生将所学知识与实际情况进行联系。
第四，数学课堂的“五部曲”要注重思维方法和策略的培养。
数学是一门需要思维能力和解决问题的能力的学科，而不仅仅是记忆知识和运算能力。
教师在教学过程中应该注重培养学生的思维方法和解决问题的策略。
教师可以通过引导学生思考问题的不同角度和方法，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师还要鼓励学生大胆提出自己的想法和独特见解，培养学生的创新思维和批判性思维。
数学课堂的“五部曲”要注重知识的巩固和延伸。
在教学的最后阶段，教师应该对所学知识进行巩固和延伸，帮助学生将所学的知识运用到其他相关的问题和情境中。
教师可以通过复习、提高难度、扩大知识面等方式来巩固和延伸学生的知识。
小学数学“五步”练习课教学模式探究
（小学数学）小学数学“五步”练习法教学模式探究陈世杨宜宾市长江路小学校小学数学“五步”练习法教学模式探究数学是一门内容较抽象、逻辑性强、又有点枯燥的学科。
掌握数学基础知识、基本技能，在自主探究与合作交流中提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神，仅依靠课堂传授新知识的过程是不够的，实现知识内化能帮助学生牢固掌握新知识，提升知识层次，化书本知识为学者知识；能培养学生思维能力、分析能力、反应速度、评价能力等，真正实现学习的目的，是提高教学效率不可忽视的一个环节。
系统化复习、运用比较归纳法、发现知识的规律性、注重数学实践、及时作业练习与定时不定时测试是孩子样在数学学习过程中内化知识和主要方式。
其中，作业练习环节是重要的内化手段。
然而，学生个体的差异导致孩子们在作业练习环节中存在较大的差别。
所以在新课程标准中特别强调“不同的人在数学中得到不同的发展”。
为此，练习课的设计要面向全体学生必须做到差别对待、循序渐近。
笔者结合自身教学实际，特别创造了数学练习课的“五步”练习法。
一、“五步”练习法的基本模式。
“五步”练习法是指在数学练习课中练习环节的五个步骤。
练习低起点探讨小步子展示多活动释疑快反馈检测强训练。
即练习课中“低、小、多、快、强”。
二、“五步”练习法的操作释义。
“低起点、小步子、多活动、快反馈”是多年来“成功教育”的基本操作模式。
其目的在于让学生获得学习上成功，进而激励学生的学习兴趣，全面提高学生的素质。
在数学中体现在对数学知识的乐学、数学应用的理性、数学思考的创造。
“强训练”是“尝试教育”课堂中的必要环节。
其目的在于在较短的时间内内化课堂知识，达到学习效果快速化。
那么，这些环节在小学数学练习课怎样得到体现呢，笔者通过实践操作总结模式如下：１、练习低起点，基础知识训练环节（５分钟左右）本环节练习内容以学生的认知能力和知识点基础为依据，设计让全体学生通过独立分析、思考、探索、实践等系列活动完成的基础练习内容。
浅谈小学数学课堂的“五部曲”
浅谈小学数学课堂的“五部曲”小学数学课堂的“五部曲”是指数学课堂教学的五个环节，包括情境引入、学习导入、新课讲解、练习巩固和作业布置。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和能力。
情境引入是数学课堂的第一个环节。
通过生动的实践活动或具体的示例，引导学生了解数学知识的应用领域和实际意义，激发学生的兴趣，为后续学习做好铺垫。
老师可以讲述一个有趣的故事，引导学生思考和讨论相应的数学问题。
学习导入是数学课堂的第二个环节。
在这个环节中，老师可以通过查缺补漏、复习之前学习的知识点等方式，帮助学生温习和回顾已学过的内容，拉近学生与新知识的距离。
老师可以给学生出一些简单的练习题，让学生复习和回忆相应的数学知识。
第三个环节是新课讲解。
在这个环节中，老师会详细讲解新的数学知识和概念，并通过具体的例题进行演示和分析。
在讲解过程中，老师要注重启发学生的思维，引导学生主动思考和探索问题的解决方法。
老师还要解答学生提出的问题，帮助他们理解和消除疑惑。
第四个环节是练习巩固。
在这个环节中，老师会给学生出一些练习题，让学生运用新学的知识解决实际问题。
通过练习，学生可以巩固和运用所学的知识，提高解决问题的能力和技巧。
老师还可以组织学生之间的讨论和合作，促进学生之间的交流和学习。
小学数学课堂的“五部曲”是一种有效的教学模式，可以帮助学生更好地学习和理解数学知识。
在这种教学模式下，教师的角色是引导者和指导者，学生是主体和参与者，通过教师的引导和学生的参与，可以达到提高学生学习兴趣和能力的目的。
数学课五步教学模式发言稿
数学课五步教学模式发言稿
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
今天我讲一下数学课的五步教学模式，《数学课五步教学模式：引领学生在数学世界中徜徉》。
数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力以及问题解决能力都有着重要的培养作用。
而五步教学模式就是一个非常有效的教学方法，它可以引领学生在数学世界中徜徉，让他们更好地掌握数学知识。
首先，五步教学模式的第一步是导入。
在导入环节，老师可以通过提出具体问题或者让学生回顾前面所学的知识来引起学生的兴趣，激发学生的思考和讨论。
其次，五步教学模式的第二步是讲解。
在讲解环节，老师可以通过教学课件或者板书的形式清晰地讲解数学概念、原理和解题方法，让学生了解基本的数学知识。
接着，五步教学模式的第三步是操练。
在操练环节，老师可以通过布置一些实践性的题目或者让学生进行小组讨论来巩固所学知识，让学生在实际中运用所学的数学知识。
然后，五步教学模式的第四步是拓展。
在拓展环节，老师可以通过提出一些拓展性的问题或者让学生自主探究来引导学生拓展数学思维，培养他们的创造性思维。
最后，五步教学模式的第五步是作业。
在作业环节，老师可以
根据学生的实际情况布置一些思维拓展性的作业，让学生在课外巩固所学知识，培养他们的自主学习能力。
总之，数学课的五步教学模式是一个非常有效的教学方法，可以引领学生在数学世界中徜徉。
希望老师们在今后的教学中能够灵活运用这一教学模式，让学生更好地掌握数学知识，提高数学能力。
谢谢！。
小学数学五步走教学模式
小学数学五步走教学模式主讲人:王建清“五步走”教学模式的特点应具有实效性、特色性、前瞻性。
“五步走”教学模式的研究抓住了“魂”，“魂”就是“疑”，以“疑”为中心，加强“五步”之间的联系。
即：以问题贯穿课堂的始终，学生的学习始终从问题入手，以问题结束，教师只是起到辅助的作用。
特级老师吴汝萍给予理论的指导，从课题报告的标题到课题的内涵，一一提出了宝贵的修改建议。
并指出：要以“疑”为导向，深入探究，逐步将理论上升。
特级教师陈茂山肯定了我校的“五步走”教学模式操作性强，突出了学生的主体性，并将我校的“五步走”过程细化，围绕三维目标，从具体的操作入手，传授珍贵的实践经验。
韩梅主任从改观学整体状况的宏观角度入手，指出了“五步走”教学模式的重要性。
方学法科长提炼了几位教育专家的建议，指出：“五步走”教学模式的背后有一个隐形的引擎，即以学生的自主学习为引擎，让学生自主探究、自主发问。
在新课程的宏观背景下，为“五步走”教学模式寻找依托点，以问题为核心，以“疑”为抓手，诠释“五步走”的内涵，并进一步完善了“五步走”的模式，即：设情生疑——异想猜疑——探究释疑——反思质疑——拓展传疑，以“疑”为主线，让学生在解决问题的过程中提升能力。
“五步走课模”五个教学环节，即：设情生疑——异想猜疑——探究释疑——反思质疑——拓展传疑。
这五个环节给大家解释一、设情生疑：创设生动有趣、蕴含数学问题的情境，引导学生产生数学思考、产生疑惑与不解，激发学生的求知欲望，二、异想猜疑：学生产生了疑问，有了思考后，引导学生进行猜想、猜测，然后结合学生的疑问和猜测进入探究释疑环节。
三、探究释疑：学生有了自己的思考与猜测后，会主动进行探究、验证猜想，“探究释疑”环节是体现“五步走”教学模式理念的重要环节。
、四、反思质疑：是指学生运用所获取的知识进行多样练习，在练习反馈中遇到的不解、产生的疑惑、提出的问题，针对这些问题进行更高层次的思考与探索。
五、拓展传疑：教学中，要适当拓展学生学习内容和学习空间，让学生能带着更高层次的疑问走进生活，在课外的探索研究中成就自我。
小学数学五环节课堂教学模式
小学数学五环节课堂教学模式
1、创设情境，提出问题。
包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。
情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。
请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。
问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。
注重设计开课时的导入语言。
2、自主学习，小组探究。
问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。
小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。
3、汇报
交流，评价质疑。
小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。
这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。
4、抽象概括，总结提升。
由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。
特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。
5、巩固应用，拓展提高。
题目设计要做到适量性、典型性、层次性。
优先用好教材和新课堂中的题目（如注明读物页题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。
注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。
做到堂堂情、人人清。
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。
要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。
具体说来，有以下几个步骤――（一）情境导入1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
2.情境设置的基本要求：（1）就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
（2）应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。
3.注意问题：（1）情境设置不应唯一的被理解为生活情景。
（2）应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。
（二）探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。
1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。
动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。
小学数学五步尝试教学法高效课堂教学模式及构想
小学数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式及构思大有山学校严作君为了稳步推进课堂教学改革的实施，尽量降低高效课堂构建成本，保持教学工作的稳定性，结合学校实际，在总结本校学科教学特点的基础上，尝试和构建了数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式。
一、“五步尝试教学法”模式简介教学模式或许有其僵化的一面，但模式的意义在于：诠释的是教育理念，体现的是教育观念的更新。
“五步尝试教学法”的基本精神为“先学后教，先试后导”；其价值取向为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；其内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习；“合”：同桌合作、小组合作、合作探究。
“五步尝试教学法”的简要内容为“自主预习——合作探究——展示交流——质疑导学——拓展反馈”五个步骤。
模式结构：学生：示案预习——自主尝试——合作释疑——交流展示——知识建构教师：设计学案——指导尝试——参与交流——指导点拨——总结归纳1、自主预习尝试要点：教师制定导学案，设计尝试题，提出预习要求，规定预习内容，确定预习时间，进行学法指导；学生明确学习目标，学习的重难点，知道学什么，怎么学，自主预习，做预习笔记，进行尝试练习。
一般结构：（1）课前基本训练（2）导入新课目标：教师提出学生小组内尝试活动任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维；教师引导学生阅读文本、查找资料、整合信息等尝试练习，解决基础知识型的问题，为学生在学习上定向；教师有针对性地个别答疑与个别询问，了解学情，寻找、确定重点和难点问题，为“后教”作好铺垫和准备。
2、合作探究尝试要点：教师帮助学生建立学习小组，组织学生开展讨论交流、动手操作等探究活动，针对活动中暴露出来的问题，引导学生分组探讨，教师巡视，及时掌握学生的反馈信息，学生解决不了的疑难问题，由教师答疑。
学生在小组内交流预习成果，有效完成小组学习任务，提出或生成疑难问题。
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小学数学综合与实践课教学模式
一、课型特征：
小学数学综合与实践课是以《数学课程标准》中的“实践与综合应用”这个领域为基础，以活动课程的形式开展教学，旨在经过课内外的自主探索和合作交流，帮助学生综合运用已有的知识经验，解决与生活有密切联系，具有综合性和挑战性，以及富有现实意义的问题，促进学生的认知和行为、情感、态度和价值观统一协调的发展。
二、教材的特点
1、数学实践的内容是有趣的、富有生活气息的、具有挑战性的。
人教版教材中所列出的专项综合与实践的内容丰富，第一学段共安排了21个综合与实践，第二学段共有24个综合应用活动。
这些综合与实践的内容主要有以下方面的特点：①体验数学的“活动操作型”的，如三年级结合可能性的学习安排的“摸牌和下棋”，让学生通过有兴趣的活动，加深对可能性和可能性的大小的认识，体会游戏规则公平的重要性。
②有综合运用知识解决生活中的问题的“实际场景型”，让学生面对一个现实的具体场景提出问题、解决问题，以发展学生的数学意识和数学应用能力。
如“我们去春游”等都是以一个比较大的学生熟悉的生活场景为题材，让学生去提出数学问题并加以解决，培养学生提出问题、解决问题的意识和能。
③有对学生知识的拓展和能力提高的“专题探究型”，如“运动与身体的变化”④有对生活中的现象进行的为题材的“实验项目研究”，如“怎样滚得远”以现实生活里的实际问题为题材，用实验的方法研究问题，获得结论，体验研究问题的科学方法。
⑤有大篇幅的“综合应用型”，如“了解周围的家庭”，具有较强有综合性，鼓励学生综合运用数学知识、经验和方法来完成，使他们获得综合运用不同领域的内容来了解所在地区的生产与生活情况，从而积累用数学解决现实问题的实际经验。
这些内容都来自生活，富有浓厚的生活气息，学生在解决问题的过程中接受着挑战，学生在活动中是兴奋的，是积极参与的，深深感受这样的挑战是有趣的。
2、数学实践的学习方式多样。
从教材的安排，有做一做、估一估、量一量、算一算、议一议等。
从活动的场地来看，是室内与室外相结合，校内与校外相结合；从活动的方式来看，是动手与动脑相结合，个人活动与小组合作相结合。
活动过程体现了自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，让学生真正感受到数学的神奇，感受到学习数学的过程是体验成功的过程，充满探究快乐的过程。
3、数学实践的学习利于升华学生的情感。
教材安排了丰富多彩多彩的活动
过程，让学生在做中学，在做中思。
丰富的综合与实践易于让学生对数学产生良好的数学情感，感受数学的好玩，感受数学的价值。
三、模式图例
四、实施过程
（一）创设情境，提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。
无论是课堂的教学活动中，学校的学习环境中，还是家庭的日常生活中，都存在着值得研究的数学问题。
课堂上，教师要满怀激情的投入到课堂教学中，充分调动学生的学习热情，要把教材的基础知识和基本要求根据学生的认知水平和心理个性，创设出能提出若干层次问题的情境，鼓励学生开放式地提出各种想学的疑难问题。
教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题，激发学生的学习兴趣，让学生能主动地发现问题、提出问题，培养学生自觉主动地用数学眼光“看世界”的意识。
在这一阶段，教师可以根据问题情境来设计一个合适的实践方案。
其实，我们小学所学的数学知识绝大部分都可以在生活中找到原型，我们在教学中一定要联系学生的生活实际、已有的知识经验以及学生的年龄特点设计一些学生喜闻乐见的教学情境，调动学生学习的积极性。
实践方案设计时要注意两点：一是把教学内容融于生活实际之中，让生活实际为教学服务；二是设计的实践方案要符合学生的年龄特点，让学生乐于进入综合与实践。
问题可以由学生自己提出，也可以由教师提出一些问题，激活学生的思考。
教师或学生可能会提出一个或多个问题，从中筛选出那些富有成效的研究活动的问题，明确探究方向，也可以形成相关的假说或猜测。
在问题阶段，一要注意问题的合适性，要与学生的发展水平想适合，也要与学科课程内容相联系；二要提供探究的基本步骤和知识，便于学生
利用它们进行探究；三要有一定的难度，既能引发学生探究、求知的欲望又要让学生乐于尝到探究的成果。
2、自主实践，探究问题
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。
手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。
苏霍姆林斯基的这一论述，阐明了动手操作与思维之间具有相互联系、相互作用、相互发展的辩证关系。
动手过程是一个手脑并用的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段，数学综合与实践课应该以数学为内容，以实践为过程，在活动中学习。
如观察、操作、游戏，解决问题等丰富的活动，这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着，理解得了的数学事实。
能使他们在大量感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的，逐步抽象、概括、获得数学概念知识，使抽象问题具体化。
在活动过程中，教师一方面要保证学生个体有足够的时空，进行思维活动和实践操作活动，另一方面也要当好主持人的角色，对学生提出的解决问题的方案、策略及时引导学生进行讨论、判断、强化正确，纠正偏差，找到解决问题的最佳途径，让学生及时获得成功后的满足感。
此外，还要让学生在综合与实践中树立学好数学的信心，培养学生克服困难、承受挫折的意志品质和毅力，唤起自主意识，主动地学习数学。
通过讨论活动，开展同学间的合作交流，既体现了动态生成的课堂，又使学生懂得和谐地与他人相处的要求，维持融洽的人际关系，最终达到心智的和谐发展。
3、合作交流，解决问题。
在自主实践的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。
然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
学生各方面的能力得到不断的提高。
在学生进行充分的讨论研究后，归纳整理起研究成果并向同学们作了交流。
由此，不仅对问题有了进一步认识，而且认识得到拓展，而学生的这种认识也都是从学习中获取的。
通过交流，使孩子们的认知水平进一步升华，兴趣更加浓厚。
4、展示成果，实践问题
通过展示成果让同学们在轻松、愉快、自主互助的氛围中进行。
活动中，学生认真探求、互助合作、不断深入，发散思维的学习方法得到了潜移默化的熏陶。
既优化了学习过程获取了知识，又训练了学生发现问题和解决问题的能力和方法，让学生学会运用本课知识向课外拓展，解决一些生活中的实际问题，从小课堂拓展到社会的大课堂；也可以让学生运用本课学到的数学思想和方法，去解决
新的数学问题，向新的知识点拓展。
使学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。
学生充分参与、思维活跃，对今后的研究、发明、创造起到了良好的奠基作用。
5、巩固升华，反思延伸
这个阶段是整个数学综合与实践课的教学模式中重要的一个阶段。
通过升华和反思延伸帮助学生运用所学到的数学思想和方法去解决生活中数学问题。
弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。
”所以在活动结束后，用短短几分钟的时间，对所学的内容和实践过程及所运用的数学思想方法进行再一次的回顾和思考，就会发现这不但对于巩固课堂所学的新知识和加深理解相关的数学知识会起到重要的作用，而且通过整理获得研究问题的方法和经验，会对学生数学思想方法的积极提升起到出乎意料的推动作用，从而激发学生的学习兴趣，活化学生对知识的运用、巩固学生积极的学习态度起到十分有益的作用。
学生通过数学日记、数学小论文等形式，抒发自己对数学综合与实践的情感，感受数学是有意义的，有趣的，形成良好的数学素养。
学生会真切地感受到“数学是有用的”，培养学生严谨的科学态度，让学生感受到“实践出真知”，感受到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，培养学生积极的数学情感。