教学设计的背景分析
地理教学设计的背景分析主要包括
地理教学设计的背景分析主要包括
地理教学设计的背景分析主要包括以下几个方面：
1. 教育背景分析：分析地理教学设计的背景需要了解当前教育体制、教学要求、学生特点和地理学科的发展方向等教育背景。
2. 社会背景分析：了解社会背景，包括社会文化背景、社会需求和趋势、经济发展情况等方面，可以帮助设计出更具现实意义的地理教学内容。
3. 客观环境分析：地理教学涉及自然和人文环境，需要对教学地点、气候、生态环境、地理资源等客观环境进行分析。
4. 学生因素分析：地理教学设计要考虑不同学生的认知、兴趣、能力、性格、生活经验等特点，制定适合不同学生的教学策略和教学方法。
5. 教材研究与分析：地理教学设计需要根据教材的内容、标准和要求，进行教材研究和分析，为教学设计提供基础数据和理论依据。
【核心素养】第9课《论教养》一等奖创新教学设计 统编版语文九年级上册_1
【核心素养】第9课《论教养》一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《论教养》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析：《论教养》是利哈乔夫所写的一篇议论文，文章主要通过列举“无教养"和“有教养”的人的种种表现，深入浅出地阐述了“真正的教养"和“优雅风度”的本质，帮助人们理解教养的真谛。
文章观点鲜明，论述有理有据，语言简练生动，是一篇可以作为典范的议论文。
2. 学情分析：九年级的学生已经具备了一定的语文素养和阅读能力，但对于议论文的阅读和写作仍需要进一步的指导和训练。
因此，在教学中，要注重引导学生理解文章的观点和思路，掌握议论文的论证方法和语言特点，提高学生的思辨能力和阅读写作能力。
二、语文核心素养1. 语言的建构和运用：通过阅读和分析文章，掌握议论文的语言特点和表达方式，提高学生的语言建构和运用能力。
2. 思维的发展和提升：通过对文章观点的探究和讨论，培养学生的逻辑思维和批判性思维，提高学生的思维发展和提升能力。
3. 审美的鉴赏和创造：通过对文章的审美体验，提高学生的审美鉴赏能力，激发学生的审美创造力。
4. 文化的理解和传承：通过对文章中涉及的文化现象的理解和分析，增强学生对文化的理解和传承意识。
三、教学重点难点1. 教学重点：- 理解文章的观点和思路，掌握议论文的论证方法。
- 学习本文的语言特点，提高学生的阅读和写作能力。
2. 教学难点：- 引导学生理解“真正的教养"和“优雅风度”的本质。
- 培养学生的思辨能力和文化传承意识。
四、教学方法1. 讲授法：通过对文章观点的讲解和分析，帮助学生理解文章的内涵。
2. 讨论法：通过组织学生讨论和探究文章中的问题，培养学生的思辨能力和创新思维。
3. 练习法：通过练习和作业，巩固学生对文章知识的掌握。
4. 多媒体教学法：运用多媒体教学手段，展示相关资料和图片，增强学生的感性认识。
5. 读书指导法：通过指导学生阅读相关书籍和文章，拓展学生的知识面和视野。
年幼儿园中班科学教案教案《设计背景》
年幼儿园中班科学教案《设计背景》一、教学目的和意义在年幼儿园中班科学教学中，设计科学教案的背景至关重要。
通过科学教案的合理设计，可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中探究科学知识，培养他们的观察力、思维能力、动手能力，激发他们对科学的兴趣，促进幼儿全面健康发展。
二、教学环境和条件在年幼儿园中班，教学环境和条件直接影响到科学教学的开展。
教室内应设有与科学教学内容相关的实验器材、模型、图书等教学资源，保持教室内干净整洁、明亮舒适的环境，营造出良好的学习氛围，让幼儿在愉快的环境中学习科学知识。
三、教学内容和重点年幼儿园中班科学教学内容以生活中常见的现象和问题为主，注重培养幼儿的观察和实验能力。
通过寓教于乐的教学方式，让幼儿在探索中学习，培养他们对科学的认识和兴趣。
重点围绕“生活中的科学”展开，引导幼儿关注身边的科学现象，提升他们的科学素养。
四、教学策略和方法年幼儿园中班科学教学要注重启发幼儿的探究精神和动手能力。
教师可以通过实物展示、故事讲解、实验演示等多种形式引导幼儿主动参与，激发他们的学习热情。
同时，要注重培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们在互动中共同学习、共同进步。
五、评价和反思在年幼儿园中班科学教学中，要及时对幼儿的学习情况进行评价和反思。
通过观察、记录、听取幼儿意见等方式收集信息，及时发现问题并加以改进。
同时，要鼓励幼儿勇于尝试、勇于创新，激发他们的学习潜能，促进他们全面发展。
六、总结年幼儿园中班科学教案的设计背景是整个教学过程的重要基础，只有从教学目的和意义、教学环境和条件、教学内容和重点、教学策略和方法、评价和反思等多个方面进行综合考虑，才能更好地设计出科学教案，实现科学教学的有效开展，培养幼儿的科学素养和科学兴趣，促进幼儿的全面发展。
《平移》的教学设计
《平移》的教学设计《平移》的教学设计（精选7篇）《平移》的教学设计1一、背景分析1、学习任务分析本节课是义务教育实验教材人教版七年级数学下册第五章《相交线和平行线》最后一节。
平移是一种基本的图形变换，也是本套教材引进的第一个图形变换。
因此有两个作用：（1）作为平行线的推广作用。
（2）渗透图形变换的思想。
使学生尽早接触利用平移分析和解决问题的方法，在本章中只是初步的认识，是学生后续学习的基础。
《课程标准》对平移变换的要求通过具体实例认识平移，探索平移的性质，利用性质按要求作出简单图形平移后的图形。
因此“平移的性质”是本节课的重点。
2、学生情况分析本课要理解掌握平移的概念及性质，学生必须具有图形平移的生活常识，线段相等及平行线的判定等知识储备，同时还必须具有一定的观察、归纳、探索能力。
目前我所任教班级的学生数学基础较好。
以上能力基本达到，但学生的抽象概括、探索能力偏弱，故本节课的难点为“平移性质的探索与理解”。
二、教学目标设计知识技能：了解平移的特征，能按要求作出简单图形平移后的图形。
数学思考：学生经历操作、探究、归纳、总结图形平移基本特征的过程，发展学生的抽象概括能力。
情感态度：体验图形平移过程中的乐趣，感受数学活动中充满了探索性与创造性，激发学生乐与探究的热情。
三、课堂结构设计本节课与生活联系很密切，针对这一特点，设计了多个问题情境，从学生熟悉的现象作为切入点，目的使学生感受到数学的现实意义和应用价值，按照“活动―发现―应用―感悟”的模式安排教学活动。
让学生采取自主学习与合作交流的学习方式，通过观察思考、总结归纳来获取知识，形成技能，发展思维，学会学习。
从实例中概括出平移的定义，通过自主探索中得出平移的性质。
将其应用于实践去解决实际生活问题。
因此我的课堂结构设计为：创设情景――探索新知――拓展应用――反思小结――作业布置。
四、教学媒体设计、通过插入视频和有动感的画面，并借助几何画板，充分展示图像的变化过程，提高学生学习数学的兴趣，激发学生主动参与教学活动。
教案的背景分析怎么写初中
教案的背景分析怎么写初中一、学生分析作为初中英语教师，我们需要了解学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣和英语学习基础。
初中生正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，但同时注意力容易分散，自我控制能力较弱。
他们的认知水平逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维转变，对于英语这门语言学科，需要通过大量的听、说、读、写实践来提高语言运用能力。
此外，由于地区差异、家庭教育背景等因素，学生的英语学习基础存在一定差距，因此在教学过程中需要关注学生的个体差异，因材施教。
二、学科分析英语是一门语言学科，具有工具性和人文性双重特点。
初中英语教学旨在培养学生的基本英语素养，使学生具备听、说、读、写四项基本技能，为高中阶段英语学习打下坚实基础。
英语教学内容涵盖了语音、词汇、语法、功能项目、文化背景等方面，教师在设计教案时应充分考虑这些方面，使教学内容丰富、全面。
三、教学目标分析明确的教学目标是教学活动的出发点和归宿。
初中英语教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
在设计教案时，教师要根据课程标准、学生实际情况和教材内容，设定具体、明确、可操作的教学目标。
例如，在教授动词时态单元时，教学目标可以设定为：使学生掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时的用法，培养学生运用英语进行简单描述和交流的能力。
四、教学内容分析教学内容是实现教学目标的主要手段。
在分析教学内容时，教师要全面、深入地研究教材，把握教材的结构、特点、难点和重点。
以人教版初中英语教材为例，教师要熟悉每个单元的主题、功能项目、语法点、词汇、听力、阅读、写作等部分，以便在教学过程中有机地整合资源，提高教学效果。
五、教学方法分析教学方法是教师为实现教学目标，完成教学内容所采用的手段。
针对初中英语教学，教师可以采用任务型教学法、情境教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和语言运用能力。
同时，教师还要注重运用现代教育技术，如多媒体、网络等资源，为教学活动提供丰富的信息支持。
教学设计的实践报告(3篇)
第1篇一、引言教学设计是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，运用系统的方法和理论，对教学活动进行规划和实施的过程。
为了提高教学质量，提升学生综合素质，我于近期进行了一次教学设计的实践，现将实践过程及结果报告如下。
二、教学设计背景本次教学设计针对的是高中生物课程中的“细胞的结构与功能”这一章节。
考虑到高中生物课程对学生生物学素养的培养具有重要意义，同时“细胞的结构与功能”是生物学的基础，对后续学习有着重要影响，因此，我决定以这一章节作为教学设计实践的对象。
三、教学设计目标1. 知识目标：使学生掌握细胞的基本结构，了解细胞各部分的功能，以及细胞膜的结构与功能。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、归纳和总结的能力，提高学生的生物学实验操作技能。
3. 情感目标：激发学生对生物学学习的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。
四、教学设计内容1. 教学内容：（1）细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核。
（2）细胞各部分的功能：细胞膜的控制物质进出、细胞质进行生命活动、细胞核储存遗传信息。
（3）细胞膜的结构与功能：磷脂双分子层、蛋白质、糖蛋白。
2. 教学方法：（1）讲授法：讲解细胞的结构与功能，突出重点和难点。
（2）实验法：通过显微镜观察细胞结构，培养学生的实验操作技能。
（3）讨论法：引导学生对细胞结构进行思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
（4）多媒体辅助教学：利用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问、展示图片等方式，激发学生对细胞结构的好奇心，引出本节课的主题。
2. 讲解细胞结构：讲解细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核，以及各部分的功能。
3. 实验操作：引导学生使用显微镜观察细胞结构，并讲解实验步骤和注意事项。
4. 讨论与总结：引导学生对细胞结构进行思考，讨论细胞各部分之间的关系，总结本节课的重点内容。
5. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
教学设计中的教学背景怎么写
如何写教学设计老师的教学设计, 相当于医生的病历会诊分析, 都是专业技能的体现。
怎样才能写好教学设计, 要抓住以下几点:一、背景分析如果把每一次教学都当做一次战役, 那么, 教学目标就是这次战役的目的。
而背景分析就是知己知彼的准备过程。
知己知彼, 才能百战百胜。
所以背景分析在教学设计中占有首要位置。
背景分析, 要从以下几个方面入手。
1.学习内容分析：学习内容的分析明确了学习目标, 让学生在知识, 方法, 情感, 价值观方面都有收获。
2.学生情况分析：学生情况分析, 根据学生年龄和认知水平的特点, 调整教学方案。
3.教学方式与教学手段说明、技术准备: 教学方式手段决定是否能够顺利达成目标。
4.前期教学状况、问题、对策等研究说明:弄清楚课程所处的地位, 和前后课程的关系也是非常重要的。
二、教学目标设计教学目标是指在课堂教学中, 学生在教师的指导下完成某项学习任务后, 应达到的质量标准。
教学目标对教学活动起指导性作用, 也为教学评价提供依据。
教学目标来源于三个方面:1.学习目标比如《梦想课程》的目标是为了培养: 有梦有爱的人。
2.课程目标《梦想课程实用手册》3.学习目标课程纲要, 模块目标, 课时目标。
教学目标的设立要遵循三要求, 四要素的原则：三要求: 1.清晰具体。
2.有依据。
3.可检测。
四要素是: 1.是谁学？2.学什么？3.怎么学？4.学到什么程度？三、教学评价设计评价任务具有导向作用, 因为它是检测教学活动是否达标的重要工具。
教学活动, 包括老师的教和学生的学, 教学评价是“教学”和“学习”的纽带, 实际操作时要教一教, 学一学, 评一评, 再循环往复, 相互穿插, 如同麻花辫一般相互交织, 不可分割, 有限地避免了教师的教学和学生的学习出现两层皮的现象。
所以, 评价活动设计至关重要。
教学评价分为两种, 一个是总结性评价, 比如考试, 成果展示。
一个是形成性评价: 比如课堂练习, 课堂提问。
教学设计背景分析
教学设计背景分析教学设计背景分析是指对教学设计所处的教学环境和背景进行全面深入的分析。
这其中包括教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学资源、教学评价和教学方式等方面的分析。
以下是一个教学设计背景分析的范例，用于说明如何进行教学设计背景分析。
一、教学目标分析在教学设计背景分析中，首先需要明确教学目标。
教学目标是教师为了达成特定的教学任务，而故意设定和明确的预期结果。
在分析教学目标时，应该关注以下几个方面：1.知识目标：明确学生需要掌握的知识和概念。
2.技能目标：明确学生需要具备的技能和能力。
3.情感目标：明确学生需要培养的情感态度和价值观。
二、教学内容分析教学内容是教师在教学中要传授的内容。
教学内容分为以下几个层次：1.教材内容：教材是教学中的重要资源，需要对教材内容进行分析，明确每个教学单元的内容、目标和重点。
2.教学大纲内容：教学大纲是组织和规划教学活动的依据，需要对教学大纲中的内容进行深入分析。
三、学生特点分析学生特点对于教学设计至关重要，它包括学生的认知发展水平、学习兴趣、学习风格、学习能力等方面的特点。
通过充分了解学生的特点，教师可以更好地根据学生的需要进行教学设计，使教学更加针对性和个性化。
四、教师特点分析教师特点包括教师的教学风格、教学经验、授课方式等方面的特点。
教师特点分析有助于教师了解自己的优势和劣势，增强自信心，提高教学质量。
五、教学资源分析教学资源是指在教学过程中所需要的各类资源，包括教材、教具、多媒体设备、图书馆资源等。
在进行教学设计背景分析时，需要对教学所涉及的资源进行充分的调查和分析，确保教学资源的充足性和合理性。
六、教学评价分析教学评价是对教学过程和教学结果进行评价和反馈的过程。
教学评价分析包括对教学评价方法和评价指标的分析，旨在提高教学评价的准确性和客观性。
七、教学方式分析教学方式是教师在教学过程中所采用的教学方法和策略。
教学方式分析包括对教学方式的选择和运用的理论依据的分析。
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2、学生学习的一般特征——思维发展方面
初中生： 抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于 经验型，需要感性经验的支持。 高中生： 抽象逻辑思维属于理论性，以理论指导分析、 综合材料扩大自己的知识领域。
3、化学学习者而言，学生学习的一般特征
初中生：
（1）好奇心盛，求知欲旺；
（2）模仿性好，可塑性大； （3）自尊心强，自控力差。
二、化学学习者一般特征分析
1、儿童的发展的四个阶段（皮亚杰的认知发展阶段学说）
一是，感知运动阶段（0－2岁），指婴幼儿感知觉和运动协 调发展的阶段。 二是，前运算阶段（2－7岁），这一阶段的儿童，头脑中有 了事物的表象，而且能够用词代表头脑中表象。 三是，具体运算阶段（7－12岁），该阶段儿童的思维有了 质的变化，能够进行逻辑推理或逻辑转换。 四是，形式运算阶段（12－15岁），该时期的儿童逐渐摆脱 具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。
化学学习需要评价表
目标要求
目前状况
差距情况
原因分析
建议方案
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作业： 编制一个学习需要评价表（相同）。
第二节 化学教学内容分析
一、学习内容分析概述
1、学习内容分析的目的 （1）分析学习内容的类型； （2）确定学习内容的范围和深度，这与“教 什么”“学什么”有关； （3）揭示学习内容中各项知识与技能之间的相 互联系，为教学顺序的安排打下基础； （4）介绍学习内容分析的过程与方法。
3、学习内容的结构分析
学习内容有一定的结构体系，存在这不 同的层次。学习内容的层次划分没有统一的 尺度，我们应该根据不同的课程目标，不同 的学习内容，又要根据教学的需要和实际情 况来划分学习内容。 举例：
4、化学教材内容的分析要求
化学教材内容的分析分为两层含义：一 是分析教材内容，为“教”的设计提供依据； 二 是分析学习内容，为“学”的设计提供依据。
有关物质结构和元素周期律的知识，在必修模 块和选修模块中均有教学要求，作为必修模块中的 内容，比较简单、基础，较系统的知识将在选修模 块中安排。 （1） 在初中化学的基础上，进一步介绍原子核 外电子排布。教材没有具体介绍原子核外电子排布 的规律．而是直接给出了1～20号元素原子核外电子 的排布，让学生从中发现一些简单规律。较系统的 知识将在选修模块中继续介绍。
四、确定学生的起点能力
1、确定学生的知识起点能力——概念图
起点能力的定义 所谓起点能力，是指学生在学习新内容之前原 有的知识、技能和态度的准备水平。
（1）如何判断学生的认知结构——概念图
—化学概念图
以化学命题的形式显示不同概念之间的意义关 系，并同时用具体的事例加以说明，能把所有的化 学概念有机结合起来的空间网络结构示意图。
定步骤称为学习方法。
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2、学习风格 信息加工的风格
(1)用归纳法展示内容时，学习效果最佳
(2)喜欢在训练中有大量正面强化手段 (3)喜欢使用训练材料主动学习 (4)喜欢通过触觉和动手活动学习 (5)喜欢自定步调 (6)喜欢高冗余度
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感知或接受刺激所用的感官
(1)通过动态视觉刺激学习效果最佳；
(2)喜欢听觉刺激学习； (3)喜欢从印刷材料中学习；
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化――分析和挖掘教材知识的价值（价值— —指知识对个体发展的有用性） 例：教材价值的分析——以卤族元素为例 （人教版（必修）1册—4章—2节） 目的价值；方法价值；情感价值
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作业：按3个方面对教材分析（不同）
二、学习内容（结果）的分析
加涅认为设计教学的最佳途径，是依据 所期望的目标来安排教学工作，教学目标即 学习结果。加涅把学习结果分为五类： 1、言语信息：指学习者通过学习后，能 够记忆事物的名称、符号、定义，对事物的 描述等具体事实，能够将这些事实表述出来。 例如，“水是由氢元素和氧元素组成”或 “硫是淡黄色固体，不溶于水等”
二、学习需要的类型
1、标准的需要：是指个体或集体在某方面的现 状与既定标准比较而显示出来的差距。既定 标准包括国家各种类型的标准测试。 2、比较的需要：是同类个体或集体通过相互比 较而显示出来的差距。 3、感到的需要：是指个体认为的需要，是个体 必须改进自己的行为或者某个对象行为的需 要和渴望。
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(4)喜欢多种刺激同时作用的学习。
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感情的要求 (1)需要经常受到鼓励和安慰； (2)能自动激发动机； (3)能坚持不懈； (4)具有负责精神。
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社会性需求 (1)喜欢与同龄学生一起学习； (2)需要得到同龄同学经常的赞同； (3)喜欢向同龄同学学习。
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环境和情绪的需求
(1)喜欢安静； (2)希望有背景声音和音乐 (3)喜欢弱光、低反差；(4)喜欢一定的室温； (5)喜欢零食； (6)喜欢四处走动； (7)喜欢视觉上的隔离状态； (8)喜欢在白天或晚上某一特定时间学习； (9)喜欢多休息、多睡； (10)学习时喜欢某类桌椅。
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（2）教材将原子结构与元素性质的关系以及 元素周期律作为重点内容。以碱金属元素和卤族元 素为代表介绍同主族元素性质的相似性和递变性； 以第三周期元素为代表介绍元素周期律。将元素性 质、物质结构、元素周期表等内容结合起来，归纳 总结有关的化学基本理论。 （3）在初中化学的基础上，通过离子键和共价 键的形成，以及离子化合物和共价化合物的比较， 使学生认识化学键的涵义。 （4）本章内容虽然是理论性知识，但教材结合 元素化合物知识和化学史实来引入和解释，使理论 知识与元素化合物知识相互融合，以利于学生理解 和掌握。
二、教材分析
1、地位和功能
例：物质结构和元素周期律 物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识， 也是中学化学教学的重要内容。通过学习这部分知 识，可以使学生对所学元素化合物等知识进行综合、 归纳，从理论上进一步理解。同时，作为理论指 导．也为学生继续学习化学打下基础。
2、内容选择与呈现—内容？重点？如何呈现？
辨别：对一个和几个刺激物作出不同的反应。
例子：指示剂的识别 作用：是学习具体技能的一个必要前提。 具体概念：在一系列事物中找出共同的特征并给予 同类事物赋予同一名称的一种名称的一种习得的能 力。 例子：酸的具体概念
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定义性概念：用定义（句子或命题）表达事物及其 性质和关系。 例子：酸定义 运用酸定义判断酸即说掌握了定义性概念，复述 定义只能说明掌握言语信息。 规则：揭示两个或多个概念之间关系的一种语言表 达（如定律、原理、已确定的程序）。 例子：根据已给定的化学方程式。计算反应前后 同一元素的原子个数相等。 意义：使学习者对同一类事物作出同一类反应。
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3、认知策略 （1）定义
是指“学习者借以调节他们自己的注意力、学 习记忆和思维等内部过程的技能，是学习者应付环 境事件过程中控制自己“内部的”行为。 如何学习；如何思维
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4、动作技能
（1）定义 是一种习得的能力，以此为基础的行为结果， 表现为身体运动的迅速、精确、力量、连贯等方面。 （2）动作技能学习条件 用言语或其他形式指导执行程序——萃取的要 领；反复练习；及时反馈动作的准确性；鼓励多做 脑力练习。
一 、学习需要分析的目的和意义
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（3）学习需要的概念 学习需要是指学习者学习成绩的现状与教 学目标的之间的差距，是指学习者目前水平 与期望学习者达到的水平之间的差距。 例如，某中学希望自己的学生90％以85分 以上成绩通过英语统考测验，实际上只有75 ％的学生达到了85分以上，15％的学生没有 达到要求，这种差距就是学习需要。
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（1）类型 名称、单个命题或事实 （2）学习要求 学习者能用句子的方式表达出来
2、理智技能 （1）定义：是指能使学习者运用概念符 号与环境相互作用的能力。
例如：运用化合价升降与氧化剂、还原剂关系 判断氧化剂和还原剂。 记住化合价升降与氧化剂、还原剂关系属于理 智技能。
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（2）理智技能的分类
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高级规则（问题解决）; 由简单规则组合在 一起又来解决一个或一类问题的复杂规则。 例：配平方程式
化学式写法——正确书写化学式和离子符号、 氧化反应中的化合价升降总数相等——标出化合价 升降、 质量守恒——使化合价升降总数相等、 电荷守恒——变价与不变价元素原子数分别相等、 化学反应式的条件与物质状态要注明——注明反应 条件
高中生：
（1）情绪易激动，情感丰富多彩；
（2）思维品质渐佳，自我意识增强。
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作业： 就一内容，设计针对初高中生的策略。
三、学习者学习风格的分析
1、学习风格的定义 学习风格是学习者持续一贯的带有个性 特征的学习方式，是学习策略和学习倾向 （情绪、态度、动机、坚持性，以及对学习 环境和学习内容等方面的偏爱）的总和。 学习策略是指学习者为完成学习任务或 实现学习而采用的一系列步骤。其中某一特
2、学习需要分析的目的
（1）发现学习者学习中存在的问题； （2）分析产生问题的主要原因，以确定在教学 设计时解决该问题的方法和途径； （3）分析现有的教学资源及约束条件，以论证 解决该问题的可能性； （4）分析问题的重要性，以确定优先解决的教 学设计课题。
3、学习需要分析的意义
（1）有利于处理好手段与目的的关系 只有客观的、实事求是地分析学习需要， 确定教学目标，并为此采取有效的教学策略， 才能取得良好的教学效果。 （2）有利于解决教学中的主要问题 在学习需要分析中，发现教学中的问题， 寻找问题的原因，找到解决问题的方法是学 习需要分析中的重要任务。
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5、 如：社会交往态度；对活动的肯定和喜欢；与公 民身份有关的态度。
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作业： 请对5种学习结果举例说明（不同）。
第三节 学习者的分析
一、化学学习者分析的目的
1、了解学习者的起点行为、学习风格，使能目 标及相互关系等方面的情况； 2、为教学目标的制定，教学内容的选择和组织、 教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学依据。