初中数学探究式教学存在的问题与对策
初中数学探究式教学存在的问题与对策经过近两年的实践与研究，该课题对推动我校课堂教学改革，提升学生综合素质，获得了初步成果。
但在实施过程中，我们也发现存在一些问题制约了探究式教学的进一步发展笔者现根据我校探究式教学课题开展的实际情况，结合本人教研分析，谈谈实施过程中存在的主要问题以及针对这些问题所应采取的对策。
问题一：按部就班，探究流于形式
案例1：八年级上册《等腰三角形》教学片断。
师：将准备好的一张长方形纸片按图中虚线对折，并剪去阴影部分，再展开，是什么图?
形
生1：三角形。
生2 ：剪刀剪过的两条边是相等的。
生3：这个三角形有两条边相等。
师(归纳定义)：像这样有两条边相等的三角形叫等腰三角形。
并说明这些线段和角在等腰三角形中的名称。
B
那么，刚才同学们剪出的这个等腰三角形是轴对称图形吗?
生(齐)：是。
师：把你们手中的三角形沿折痕对折，找出其中重合的线段和角(学生小组合作，大约2分钟)
师：好。
你们通过刚才的讨论，能发现等腰三角形的性质吗?
(学生沉默不语)
师(迫不及待)：从等腰三角形的底角考虑。
生：等腰三角形的两个底角相等。
师：从折痕考虑，折痕是三角形中的什么线?
生6：折痕可看作等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线和高。
师：也就是说，等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线。
底边上的高相互重合。
【透视】整个活动，有操作，有猜想，有证明，课堂上气氛活跃，每个学生都参与了讨论。
许多人都认为这是一节好课。
但只要我们冷静思考一下就会发现，学生是在教师的指令下折纸的，折纸后左右对称的关系很明显，没有猜想的必要。
而对探索性质这一教学重点，让学生思考的时间很少，小组合作交流流于形式，等腰三角形的性质并不是由学生发现的，而是教师急于求成强行给出的。
由此看来，学生整个探究活动都是按部就班。
照教师要求做出的，学生有活动无体验，有经历无感悟，探索流于形式。
所以看似热闹，实质上并没有给学生理智上的挑战、认知上的冲突，忽视对数学本质的追求，使得真正理解了等腰三角形性质的学生寥寥无几。
对策一：调控引导，注重探究质量
美国心理学家布鲁纳说：探索是教学的生命线。
的确，没有探索，就不会有新的发现。
案例中，教师应让学生通过观察自己得出等腰三角形是轴对称图形的结论，然后提出猜想，当然(猜想结论可能有多种)，只要教师加以引导，最终他们肯定可以自己概括出等腰三角形的性质。
这时，教师再利用折纸验证并解释，效果肯定会好许多。
可见，教师在课堂上应起好组织者、引导者的作用，给学生认真思考的时间和空间，让学生多动脑、动口、动手，亲身经历知识的发生、发展过程，把探究活动充分展开，提高探究质量，做到让学生去发现问题，让学生去猜测结果，让学生去选择方法，让学生去探索思路，这才是真正的探究。
问题二：凡教必“究”，探究毫无价值
新课程倡导学生动手实践、自主探索，于是有的教师几乎每个内容都要安排学生动手“探究”一番，似乎有无“探究”成了衡量一节课好坏的唯一标准。
案例2：七年级下册《平行线》教学片断。
师(创设情境)：一位同学在上课时不小心将桌上的两支笔弄掉到地上了，你们觉得这两只笔掉在地上会有哪些不同的情况?
(学生面面相觑，不知如何回答)
师(焦急地)：如果把两支笔看作成两条线，这两条线会有哪几种摆放情形呢?
【透视】为了让学生探究出两条直线在同一平面内平行、相交的两种情况，教师可谓“绞尽脑汁”才想出这么一个探究活动，可仔细想一想，这样的探究活动有何价值?事实上，每一个内容都开展探究是不可能的，也是不现实的，探究活动要紧扣教学重点或难点，过多的探究不仅不利于学生探究能力的培养和对知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去探究的价值。
《平行线》一课中真正应让学生探究的，应该是引导学生探究平行线的性质。
对策二：抓住关键，提高探究价值
随着新课程改革的逐步深入，新课程理念已为广大教师所接受，探究式教学作为一种新型教学方式正在被教师认可和使用，但教师在设置探究活动时，要抓住关键，突出数学的思维价值，所探究的问题要能引起学生的认知冲突，使学生处于一种“愤”“悱”的状态，促使他们积极思考，这才是探究式教学的关键。
所以对于案例中两条直线的位置关系，笔者认为可以通过展示两条直线的不同摆放情况观察得出，重点应抓住平行线有何性质提出探究问题，引导学生观察分析，这样的探究才是有价值的，才能真正落实新课程理念。
问题三：闭门造车，探究脱离实际
案例3：八年级上册《平方差公式》教学片断。
(复习过后，教师出示以下问题
问题1：计算并观察下列每组算式。
8x8=64：5x5=25：12x12=144；
7x9=63；4x6=24；11×13=i43。
问题2：已知25x25=625，那么24x26=?
问题3：你能举出一个类似的例子吗?
问题4：从上述过程，你发现了什么规律?你能运用语言叙述这个规律吗?你能用代数式表示这个规律吗?
问题5：你能证明自己所得到的规律吗?)
【透视】从表面上看，教师设计的这一串问题注重让通过观察、探究、猜想得出平方差公式。
可事实上，对问题1至问题3，学生还能勉强得出答案，但对后面的两个问题却束手无策。
而且，这些问题出现得很不自然，是人为拼凑出来的。
因而脱离了学生实际。
预设时没考虑学生的认知水平，这节课的探究效果和质量便可想而知了。
对策三：巧妙设疑。
激发探究兴趣探究式教学不仅要注重探究的质量，更要根据学生实际，设计恰当的问题情境，巧妙质疑，这样才能激发学生的探究兴趣，从而获得良好的探究
效果。
如上述案例三可采用如下设计思路：先通过创设问题情境求如下图所示阴影部分的面积(肯定会回答 a2-b2)，并鼓励学生思考，尝试有无其它求法(如剪、拼等)，然后学生分组活动(教师巡视，加强指导)，最后学生展示成果(可能会有如下结果)：
这样设计充分利用了学生活泼好动的特点，让学生在剪一剪、拼一拼的操作中，感受数学乐趣，体会由“形”到“数”的规律，既经历了公式的形成过程，又获得了活动经验，锻炼了能力。
问题是数学的心脏，合理地设置问题，有利于课堂探究式教学的展开和深入，探究问题过难，会使学生望而生畏；探究问题过易，又不能引起学生的探究欲望，也没有探究价值，所以教学时要尽量在学生的“最近发展区”设计有梯度、有挑战性的探究问题，激发学生的探究热情，使探究活动有一个良好的开端和氛围，学生的创造性才能得到有效发挥，从而提高教学实效。
问题四：谈“讲”色变,探究泛滥成灾
探究式教学倡导学生自我感悟、自我发现。
于是乎，教师上课时很忌讳“讲”，甚至谈“讲”色变，用无休止的追问式探究来代替必要的讲解，还自以为这就是贯彻了新课程理念，这其实是对探究式教学的一种误解。
案例4：人教版课标实验教材《数学》九年级上册《概率的意义》教学片断师：下面我们从历史上最经典、最简单的硬币抛掷试验，来探究随机事件发生可能性的大小问题。
同学们猜一猜，抛掷硬币时，“正面向上”与“反面向上”的可能性谁大谁小?
生(齐)：可能性各占一半。
师：请同学们自行分为四人一组，通过实验探究下面的问题：
①每组抛掷硬币2次，计算“正面向上”的频率；
( 每组抛掷硬币50次，计算“正面向上”的频率；
③各组相互汇总试验结果，计算“正面向上”的频率；
④通过你们所做试验，分析“正面向上”的频率有什么规律?
(学生活动：分组、试验、计算、各组相互交流，场面热闹但有点混乱)
师：好，通过刚才的试验，“正面向上”的频率是多少?有何规律?
【透视】这本是一节数学活动课，应以学生自主探究为主，从表面上看，也好像体现了以学生为主体的新课程理念。
但整个活动过程由于缺少教师的调控和引导。
多组学生试验不规范，又没做好试验数据记录，结果五花八门，与前面学生的猜想相差甚远。
因此，虽然探究问题一个接一个，但缺少了教师的点拨与精讲，其探究活动的有效性大打折扣。
如果案例中，教师加强对每个问题的引导和分析，和学生一齐计算、验证，既会加深学生的理解，又会使结论更加清晰，探究效果肯定大不一样。
对策四：“讲”“究”结合，发挥探究效益，教学应该是探究式、接受式互补。
新课程虽然倡导“做数学”，让学生从探索中获取数学知识，但探究式教学从不拒绝讲，教师应要根据课堂教学实际，当讲则讲，不需要讲则坚决不讲。
笔者的做法是：凡是学生自己能看懂、能学会的，不讲；凡是学生自己能探索出结论的，不讲。
教师应在“导”和“点拨”上下功夫，点拨要精，要切中要害，点到学生认知的“最近发展区”即止，这样更能激发学生的求知欲，发挥探究的最大效益。
总的来说，探究式教学对提高课堂教学效果，培养学生创新能力等方面是大有好处的。
在大力提出新课程理念的今天，希望广大实验区教师认真做好探究式教学工作，走出探究式教学的误区，促进新课程改革的健康发展。
初中数学探究式教学中存在的问题与对策
教 坛 天 地
中
初 、 ＿ 一 ． Ｉ
题就算讲完 了。 透视 ： 教师高兴不 已， 连忙喊好 ， 生怕 被扣 上“ 扼 杀 学 生积 极 性 ” 的 帽子 。 对 方 法 的 特点 、 优劣 、 取 舍 均 不予置评 。 新课程改革的 目标 之一是转变学生“ 过于 接受” 的学习方式 ， 这表明我们 的教学不是全盘否定 传统的教学 ， 但 由于教师理解上的偏 差 ， 课堂上 出现 了教师该讲 的不敢讲 ， 该提炼的不提炼 ， 该评价 的不 评价。对于上例教师本应该抓住学生探究方法 的多 样性的有利资源 ，提炼各种方法 的优缺点 ，优化方 法 ，并把教学方 向引到本节课 的重点——用不等式 解应用题。 对策 ： 发挥教师指导作用 ， 提高探究效果。 教师应该充分发挥 自己的引导作用 ，根据不 同 情况 ， 通过优化 、 整理 、 提炼等多种途径指 导学生在 练 习中不断选择最优化方法 ，逐步学会具体 问题具 体分析 ， 根据不 同的特点灵活选择方法。 方法多样化 是解决问题策略多样化 的一个重要体现 ，鼓励学生 解题方法多样化 ， 展示学生的不 同思路 ， 充 分暴 露学 生 的个性思维是我们教学追求的。但 是如果在 常规 教学 中 ， 我们适 时 、 适 当、 适 度 地 采 用 一些 策 略 处 理 好方法多样化 ， 保障教学 的有效 性 ， 就会达 到一个 由 量变到质变的。
探究式教学的有效使用 ，让学生 经历 知识 的形 成过程 ， 掌握数学知识发现的方法 ， 运用迁移提高知 识运用 的能力 ， 并最终养成勇于创造 的态度 。但是 ， 探究式教学要求教师对所教 内容做出较好 的加工和 组织 ， 要花费课前大量的时间来准备 ， 否则难 以取得 好 的效果 。 案例 ： 人教 版课 标实验教材《 数学》 九年级 上册 《 概率的意义》 教学片断 ： 师： 下面我们以历史上最经典 、 最简单 的硬 币抛 掷试验 ， 探究随机事件发生可能性 的大小 问题 。 同学 们猜一猜 ， 抛掷 硬币时， “ 正面 向上” 与“ 反 面向上 ” 的 可 能性 谁 大 谁 小 ？ 生（ 齐） ： 可能性各 占一半 。 师： 请 同学们 自行分为 四人一组 ， 通过实验探究
初中数学教研问题(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和抽象思维能力具有重要意义。
然而，在当前的初中数学教学中，部分学生数学思维能力和解题技巧相对较弱，影响了他们的学习效果。
因此，如何提高学生数学思维能力和解题技巧成为初中数学教研的重要课题。
二、问题分析1. 学生数学思维能力不足（1）缺乏数学基础知识：部分学生对数学概念、公式、定理等基础知识掌握不牢固，导致在解题过程中无法灵活运用。
（2）缺乏逻辑思维能力：学生在面对复杂问题时，往往难以找到解题思路，导致解题过程混乱。
（3）缺乏空间想象力：在几何题、立体图形题等方面，部分学生因空间想象力不足，难以理解图形之间的关系。
2. 学生解题技巧不熟练（1）解题方法单一：部分学生在解题过程中，只采用一种方法，缺乏灵活运用多种解题方法的能力。
（2）解题步骤不清晰：学生在解题过程中，往往步骤混乱，导致解题结果错误。
（3）解题速度慢：部分学生因解题技巧不熟练，导致解题速度慢，影响学习效率。
三、解决方案1. 加强数学基础知识教学（1）重视概念、公式、定理的讲解，让学生牢固掌握基础知识。
（2）通过课堂练习、课后作业等方式，让学生熟练运用基础知识。
2. 培养学生逻辑思维能力（1）引导学生分析问题，寻找解题思路，提高逻辑思维能力。
（2）通过案例教学、小组讨论等方式，让学生学会从不同角度分析问题。
3. 提高学生空间想象力（1）利用多媒体教学手段，展示几何图形、立体图形等，帮助学生直观理解图形之间的关系。
（2）通过制作教具、模型等方式，让学生动手操作，提高空间想象力。
4. 拓展解题方法（1）教授多种解题方法，如代数法、几何法、综合法等，让学生学会灵活运用。
（2）引导学生分析题目特点，选择合适的解题方法。
5. 提高解题速度（1）加强课堂练习，让学生熟悉解题步骤，提高解题速度。
（2）鼓励学生多做题，积累解题经验，提高解题速度。
6. 优化教学评价（1）关注学生解题过程中的思维过程，而非仅仅关注结果。
初中数学探究式教学存在的问题及对策
初中数学探究式教学存在的问题及对策摘要探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程，是基础教育新课程提倡的教学方式之一，也是新一轮基础教育课程改革中关注的热点本文分析了初中数学探究式教学中存在的问题，并在教学实践的基础上提出了应对策略，旨在使探究式教学真正发挥其作用。
关键词数学教学；探究式教学；问题；策略探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识。
探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程，是基础教育新课程提倡的教学方式之一，也是新一轮基础教育课程改革中关注的热点。
一、探究式教学的意义数学是人们对客观世界定性的把握和定量刻画、逐渐抽象、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
二、探究式教学存在的问题（1）部分教师对探究式教学持“敌视”态度，他们认为在课堂上搞“探究”是在浪费时间，会使“双基”得不到落实，个别教师态度极其顽固，坚决不愿参与实验。
（2）“眉毛胡子一把抓”，什么内容都拿来探究。
（3）课前准备工作做得不够充分，创设的问题质量不高。
初中数学课堂“探究式教学”中存在的问题及对策
（） ４ 曲解探究 ， 轻视 教师 指导作用 的 学 习具 有 实 效 性 要 实现行 之有 效 的小组 合 作学 习 ， 避免盲 目探究 及花样探究 ，至少要 做到
初 中数 学课堂探究式教 学 中存在 问题 的解决 策略
一
的方法 。教学 中笔者 常设计如下 几种类
处于无助无 奈的状态 之 中 ；要 防止不够 （） ２ 教师要适度启迪思维 。当发现探
些问题 ，值 得我们认 真反思 并采取有 型 的问题 串呈 现探究 性活 动 的 内容 ： ① 充分的指导 ， 以免使学生感到手 足无措 。
效 的对策 。
和时间 ， 让学生去实 践 ， 实践 中探 索问 对所 有 的问题 都作 深层次 的挖掘 ，一些 在 题的结论 ； 给学生交 流的机会和 时间 。 让 简 单 的问题 还 是应 该 让 学 生 自己去 发 学生在交流 中启迪灵 感 ， 反思升华 ， 纳 现 、 归 解决。引导 的内容不仅 包括知识的掌
中 出现 了许 多 问题 。本 文从 四个 方 面论 述 了初 中数 学 课 堂探 究 式教 学 中存 在 的 问题 。 并从 五 个方 面论 述 了存 在 问题 的 解 决 策 略 。 关 键 词 ： 究 性教 学 ： 在 问题 ； 决 策略 探 存 解
探究式教 学是 以学生为 主体 ，以课
教 师 不 要 急 于 下 结 论 ， 而 应 问 一 问 ： 你 “
容， 设计归纳猜想 型问题 串。
３抓 住 契 机 、 究 策 略 。 小 组 合 作 ． 讲 使
是怎么想 的？” 为什么这样想？” 有其他 “ “
同学补充吗？” 或者 当学生在 反复探究后 仍然误入歧 途时 ， 教师应 为其指 点方 向 ； 当学生感 到困惑或 遇到难 以解决 的问题
初中数学教学提问存在问题与解决办法
新课改下 的数 学教 学 ， 学 生 是学 习 的主体 ， 教 师要 扮演合作者 和组 织者 的 角 色 ， 以平 等 的交 流 合 作 为基 础， 充分尊重学生的主体地位 ， 大胆鼓励 学生提 出问题 ， 即使是 学生 提 出问题存 在不足 ， 也不要 急 于否定 ， 让学 生在相互 碰 撞 中发 现 问题 ， 让学 生 自主解决 问题． 教师
２ ． 师 生 互 动趋 于形 式
数学来源于生 活 ， 同时 又应用 于 生活． 生 活 中数学 问题 随处 可见． 学 习 了数学 知识 ， 只有 在实践 中得 到应 用， 知识 方能体 现出它的价值． 这 样使知识 学 以致 用 ， 不 仅 起到巩 固所学知识的作用 ， 还 能激发学 生学 习数学 的 兴趣． 教 师可以通过导入生活 问题 ， 激发学 生探究 兴趣 ， 来 组织 问题群 ， 让学生发现 问题 ， 进而解 决问题 ， 这 就达 到 了学 以致用 的 目的． 例如， 在学 到有 理数 的乘方 的时 候， 我 提 出： 世 界 第 一 峰 珠 穆 朗 玛 峰 的 高 度 为 ８ ８ ４ ４ ． ４ ３ ｍ， 现在有一 张足 够大 的厚度 为 １ ｌ ＇ ｎ Ｉ Ｔ ｌ 的纸 ， 连
形式 主义 的繁荣 ， 浪费 了学生 的时间， 降低 了课堂实效．
二、 如 何 激 活 学 生 问题 意 识 １ ． 激发 学 生 自 主 意识
过程 中 ， 教师 积极引导 ， 创设 问题 情境 ， 引导学生 发 现问
题、 提 出 问题 ． 激 活学 生 数 学 问题 意 识 ， 有 利 于 调 动 学 生
造活跃的课堂气氛则陷入另一 个怪 圈 ， 过 于重视课 堂氛
数学 问题情 境 的创设ຫໍສະໝຸດ 有 利于激 发 学生 的数 学 问题
当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策
当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策一、存在的问题1. 教学内容安排不合理当前初中数学课程内容繁多，时间有限，很难在有限的时间内对所有内容进行深入讲解。
教师往往会在课堂上匆忙地走马观花，导致学生对数学知识的掌握不够深入。
2. 教学方法单一传统的数学教学方法主要以讲授和练习为主，缺乏互动和启发式教学。
学生常常在被动地接受知识，缺乏主动思考和发现问题的能力。
3. 学生学习动力不足由于数学知识的抽象性和难度较大，许多学生对数学学习缺乏兴趣和动力，因此容易产生学习的厌倦情绪。
4. 学生学习差异大每个学生的学习兴趣、学习能力和学习习惯都有所差异，但目前的数学教学往往是统一的，无法满足不同学生的需求，导致学习效果不尽如人意。
5. 教师教学水平参差不齐当前初中数学教师队伍中，教学水平良莠不齐，一些教师缺乏教学经验和方法，导致教学效果不佳。
二、对策针对数学课程内容繁多的问题，可以通过精简课程内容，突出重点难点，合理安排课程，确保每个知识点都能够得到充分的讲解和掌握。
除了传统的讲授和练习，可以引入新的教学方法，如探究式教学、实验教学、互动式教学等，激发学生学习兴趣，提高课堂互动性，培养学生的主动学习能力。
可以通过多种方式激发学生对数学学习的兴趣，如举办数学比赛、开设数学兴趣小组、组织数学励志活动等，增加学生学习的乐趣和动力。
针对学生学习差异大的问题，可以根据学生的不同特点和需求，分层次、差异化设计教学内容，提供个性化的学习支持，满足不同学生的需求。
5. 加强教师培训对于教师教学水平参差不齐的问题，可以加强教师培训，提高教师的教学水平和教学能力，注重教师的教育教学实践能力的提升。
当前初中数学课堂教学存在的问题主要是教学内容安排不合理、教学方法单一、学生学习动力不足、学生学习差异大、教师教学水平参差不齐等问题。
针对这些问题，可以通过优化教学内容安排、多元化教学方法、提高学生学习动力、差异化教学、加强教师培训等对策来解决。
初中数学教学论文探究性学习中存在的问题与对策
初中数学探究性学习中存在的问题与对策[摘要] 探究性学习是新课程理念下教与学的主要方式，教师在积极开展探究性学习的实践中,取得了不少成果，同时也存在着应引起我们注意的一些问题。
问题１：情景创设不符合学生的实际，学生缺乏探究欲望。
问题２：探究流于形式，不明探究方向，探究目标不能达到。
问题３：探究过程混乱、无秩序，探究不能有序进行。
本文针对初中数学探究性学习中存在的问题,谈谈笔者的一些做法。
[关键词] 探究性学习 问题 对策《新课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性学习，是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法来获取知识，应用知识解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验和理解科学方法，培养创新精神和实践能力。
探究性学习注重学生学习的主体性，注重学生的体验和实践，注重学习方法的掌握和数学思维的培养，它是一种积极的学习过程，能提升教学的质量。
问题1：情景创设不符合学生的实际，学生缺乏探究欲望课前老师精心准备了素材，在课堂中呈现后，相应的学习氛围不能产生,学生的反应很平淡，甚至有无动于衷的感觉。
这时老师会抱怨，现在的学生不好教，学生的学习态度差，好似英雄无用武之地。
事实上这种情形是由教师创设的不合理情景引起的，它主要表现在以下几个方面：（１）、当创设的情景，脱离学生的学情，枯燥、乏味时，难以引起学生的学习兴趣，导致学习热情不高，学生缺乏探究的欲望。
（２）、当创设的情景，学生难以理解，问题太难时，“跳起来也够不着”，学生望而生畏，导致学习热情不高。
（３）、当创设的情景太简单，问题太浅，显而易见时，缺乏挑战性，学生缺乏探究的欲望，也会导致学习热情不高。
《一元一次方程（1）》是七年级第三章的起始课，教材编排的第一个问题情景是：“章前图中的汽车匀速行驶途径王家庄、青山、秀水三地的时间如图所示,翠湖在青山、秀水两地之间，距青山50千米，距秀水70千米，王家庄到翠湖的路程有多远?教材以此问题为教学情景，意图是通过解题，让学生初步感受到列方程是解应用题是一种很重要的数学方法,再引出一元一次方程的概念，进行新知的学习。
初中数学探究式教学存在的问题与对策
５ 《 ２ 湖北教 育 》教 育教 学 ） Ｈ ＥＪＡ （ ＵＢ ＩＩＯＹＵ
错， 比说 ， 竖 式 列
数 学 教 苑 ＳＨＵＸＵＥ Ｉ ＪＡｏＹＵＡＮ
时 间很 少 ， 组 合 作 交 流流 于 形 式 ． 腰 三角 形 的性 质 并 小 等 不是 由学 生 发 现 的 ， 是教 师 急 于 求 成 强行 给 出 的。 而
对 策 二 ： 住 关键 。 高探 究 价 值 抓 提
随 着新 课 程 改 革 的逐 步 深 入 ，新课 程 理 念 已为 广 大
引 导 ， 终 他们 肯 定 可 以 自己 概括 出等 腰 三 角 形 的性 质 。 教 师 所接 受 ，探 究 式 教学 作 为 一 种 新 型教 学方 式 正 在 被 最 这 时 ． 师 再 利用 折 纸 验 证 并 解 释 ， 教 效果 肯 定 会 好 许 多 。 可 见 ， 师在 课 堂 上 应 起 好 组 织 者 、 导 者 的作 用 ， 教 引 教 师 认 可 和使 用 ，但 教师 在 设 置 探 究 活 动 时 ．要 抓 住 关 键 ， 出 数 学 的思 维 价 值 ， 探 究 的 问题 要 能引 起 学 生 的 突 所
角形 》 学 片断 。 教 师 ： 准备 好 的一 张 长 方形 纸 片按 图 中虚 线对 折 ， 将 并 剪去 阴影 部 分 ． 再展 开 ， 什 么 图形 ？ 是
师 （ 不 及 待 ）从 等腰 三 角形 的 底 角考 虑 。 迫 ：
生 等 腰 三 角 形 的 两个 底 角相 等 。 ：
好 ； 是 没有 主见 ， 或 别人 说 哪 种 方 法 好 ， 就 觉 得 哪种 方 他
学 生 列 出算 式 ｌ ５ １ ２ ￣ ６和 １ ５ ６ ２ ￣ ７进 行计 算 ，在 展 示
新课改视野下初中数学教学中存在的问题与对策
新课改视野下初中数学教学中存在的问题与对策
问题：
1.知识内容过于繁琐。
由于课程设置较多，学生需要学习的知
识点过多，使得初中数学课程过于繁琐。
这导致学生学习质量下降。
2.数学概念不易理解。
新课改引入了很多新的教学方式，如探
究式教学、任务式教学等，这些教学方法要求学生理解数学概念的
能力很高，但许多学生由于基础知识不扎实，难以理解这些概念。
3.难度过大或过小。
由于学生个体差异，教师有时候难以把握
教学难度，教学过程中出现难度过大或过小的情况。
4.学生兴趣和参与度不高。
新课改强调学生的自主学习和参与度，但许多学生缺乏主动性，对数学学习缺乏兴趣和积极性。
对策：
1.简化课程设置。
由于初中课程设置过多，应减少不必要的课程，重点突出重要内容，精简课程设置，让学生更好地消化和吸收
知识。
2.强化基础知识学习。
基础知识掌握是学习数学的基础，应加
强基础知识学习，让学生有了扎实的数学基础，能更好地理解数学
概念，提高学习兴趣和效果。
3.针对性教学。
教师应对学生进行差异化教学，制定合理的教
学计划和策略，并根据学生的学习情况进行调整和优化。
4.充分激发学生兴趣。
通过多元化的教学方法，如游戏化、兴
趣化等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师也应鼓励学生自主参与，开展小组合作等方式，提高学生的参与度。
初中数学课程教学改革中的问题与对策分析
初中数学课程教学改革中的问题与对策分析问题一：教学内容单一，缺乏生活实践性当前的数学教学内容主要以知识传授为主，缺乏生活实践性，导致学生对数学学习缺乏兴趣。
很多数学题目都是抽象的代数运算，缺乏与生活实际情况的联系，难以引发学生的学习兴趣和主动性。
对策一：注重实践性教学，提高学生的数学应用能力为了解决这一问题，我们需要加强数学教学内容与生活实践的联系，注重实践性教学。
通过引入数学实践应用题目，如数学与生活中的测量、计算、数据分析等，让学生能够更好地理解数学知识，并将其运用到实际生活中，提高数学的应用能力。
教师也应该多利用教学资源，例如实物教具、示范实验等，使得数学知识更加直观和生动。
当前的数学教学方法主要以讲解和练习为主，缺乏趣味性和互动性，学生容易出现厌学情绪。
教师长时间的说教会让学生感到枯燥乏味，难以引发学生的积极参与和思考。
对策二：多样化教学方法，增加课堂趣味性和互动性为了提高数学课堂的趣味性和互动性，我们需要多样化教学方法，引导学生通过观察、实践、讨论等多种方式学习数学知识。
可以采用游戏化教学、小组合作学习、探究式学习等活动，让学生在享受趣味的更好地掌握数学知识。
教师也应该注重互动，鼓励学生积极回答问题、表达观点，使得课堂氛围更加活跃。
问题三：评价方式单一，缺乏全面性当前的数学评价主要以考试为主，缺乏全面性和综合性，不能有效反映学生的真实水平和能力。
只注重学生的计算能力和记忆能力，而忽视了学生的数学解决问题能力和创造能力。
对策三：综合评价，提高学生的综合素质为了更好地综合评价学生的数学学习情况，我们需要采用多种评价方式，例如平时表现、课堂作业、小组合作学习成果和综合性评价等。
通过这种方式，可以更全面地了解学生的数学学习情况，提高学生的解决问题能力、分析能力和创造力。
当前的初中数学课程教学中存在着内容单一、方法单一和评价方式单一等问题，导致学生的数学学习兴趣和能力得不到有效提高。
为了更好地解决这些问题，我们需要注重实践性教学，多样化教学方法和综合评价方式，提高学生的数学学习效果和素质。