浅谈初中数学探究式教学
初中数学课堂的探究式学习设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。
本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。
关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。
初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。
2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。
例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。
3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。
教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。
同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。
4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。
首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。
5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。
评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。
初中数学教学探究式学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。
它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。
探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。
初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。
因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。
初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。
例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。
2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。
例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。
3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。
例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。
例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。
效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
初中数学探究式教学
浅谈初中数学探究式教学【摘要】有关探究式教学的理念，已深入人心，但在实际操作中却较难下手实施。
数学探究式教学是发展学生数学思维的有效手段，对于发展学生的直觉思维，发散思维，逆向思维具有十分重要的作用，也有利于培养学生的创新意识和能力。
笔者结合自己的工作实际和课后反思，总结了几点探究式教学有效实施的方法和各位同仁共勉。
【关键词】初中数学；探究式教学；有效实施有关探究式教学的理念，我相信已深入到每一位教育工作者的心中和实际教学行动中，但是在实际教学实践中却感觉很难实施。
笔者作为一名工作了十余年的青年教师，结合自己的工作实践来谈谈初中数学探究式教学的有效实施问题。
数学探究式教学是发展学生数学思维的有效手段，对于发展学生的直觉思维，发散思维，逆向思维具有十分重要的作用，也有利于培养学生的创新意识和能力。
笔者认为就初中数学学习而论，成功的数学探究教学是指在教师的有效指导下，学生仿照科学研究的过程来探究数学知识，或者另辟蹊径达到目的，进而体验、理解和应用科学知识解决实际问题，获得科学研究能力的一种学习方式。
探究教学既改善了传统的教学方式，也培养了学生学习数学的自主性和学习能力。
能促进学生形成良好的认知结构，锻炼了学生的思维能力。
笔者认为，探究教学应从以下几个方面着手实施。
一、教师用心做好学生探究能力的培养在平时的课堂教学中，教师要用心培养学生的探究意识和能力。
笔者认为可以从以下几个方面着手：1.培养学生的观察力。
敏锐的观察力是思维的启动器。
首先，要求学生观察之前教师要提出明确具体的任务，让学生清楚观察点。
其次，指导学生选择适当的观察方法。
如整体观察、部分观察、细节观察等。
最后，要求学生对观察的结果进行整合，使对事物的认识从表象到本质。
2.培养学生的想象力。
引导学生进行数学想象，可以让其获得数学发现的机会，使学生的发散思维和创新思维得以提升，也使学生感受到数学无穷的奥秘。
3.培养学生的求异思维和灵感。
对于学生与众不同的思想、方法教师要予以鼓励，并要求全体学生都去大胆尝试。
浅谈初中数学探究性课堂教学模式
提出 新的问题 ， 逐步将探究引向深入， 使不同层次的学生 都有所收获， 有所提高。 例如， 在等腰三角形的教学中， 教师先提出问题： 什么 是等腰三角形？（ 在小学阶段学生已学过等腰三角形的概 念） 学生很快答上： 有两条边相等的三角形是等腰三角形。 教师追问： 你能用所学的知识及已有的经验通过折纸（ 每 人事先已准备了一张长方形纸） 、画图等方法得到一个等
的学生得到了不同的发展。 二、 从课本例题 、 出发进行变式、 习题 拓展 ， 开展探究
性教学
三角形分成三个等腰三角形吗？ 如何分？ 有几种分法？ 学 生思考并给出各种 画法……
变式 ３能否用剪刀把一个等腰三角形分成两个等腰 ：
三角形？若能， 求出原来的等腰三角形的顶角的度数。
在学生进行基本知识、 基本技能的训练中， 加强对例
图 ３ 。
性更高了， 探究的欲望也更强烈了， 因为他们取得了 成功。
在教师的 适当引导下， 经学生 自 己画图、 观察、 探究与
思考、 猜想与尝试、 推理证明、 合作交流后 ， 有些学生又得 出了等腰三角形底边中点到两腰的距离相等； 有些学生得
出了等腰三角形的两底角的平分线相等， 等腰三角形两腰 上中 高相等。 线、 通过这样的开放性探究活动， 学生不仅掌
性质、 判定定理打下坚实的基础。 教师继续追问： 上面剪出的等腰 三角形是轴对称图形
、
从知识的发生、 发展过程去设计问题。 开展探究性
教学
初中 数学探究性课堂教学的内容应立足于教材， 从教 学要求和学生的实际认知水平出发去设计问题， 问题的 设
计要注重双基 ， 并具有一定的层次性 、 开放性 、 探究性 ； 选 择适当的切入 口， 引导学生开展探究 ， 在探究过程 中不断
浅谈初中数学课堂探究式教学模式的建构
变为主动 活动式 ， 提高兴趣 、 使 启迪 思维的双层 目的同时实现 。 （） ２ 接近学生的生活经验 ， 类似 的问题 （ 如问路 ） 学生 比较常见 ，
从而便于学生理解与接受数轴概念及数轴三个要素 的要点。 ３ （） 让学生 自己从这个现实生活背景 中 ，发现并抽 象出数轴概念。 像这样的开放性探究问题 ， 不但有利 于激发学生的学 习兴趣 ， 还 能提高学生理解 、 探究 和运用数 学知识 的能力。
不同基础 、不同年级的学生探究问题的难度和教师指导的 程度是不 同的。 学生有效的探究 是指学生本身真实的内在活动 、
亲身感受和体验（ 感到 自己是一个发 现者 、 探究 者 ， 觉得 自己在 这个世界上有价值 、 实力 、 有 有能力 、 有用处 ， 对学习充 满信心） ，
而不 是用所探究 问题 的难度 来衡 量 ， 这与科学家发明创造 的衡 量标 准截 然不 同 。探 究式 教学 一 般分 为 三个 层 次 ：基础 层 次——给 出问题 比较简单 ， 对探究 的主要 步骤 和思路给予 比较 明显 的提示 ；中等层次— —给出的问题具有一定的综合性和新 颖性 ， 对探究步骤和思路给予简要的启示 ， 给学生指明探究 的方 向；较高层次——创设情境让学生 自己发现问题或给出的问题 具有 一定的开放性 ， 对解题 的思路பைடு நூலகம்予 暗示 ， 给学 生创造 的时 空， 尊重学生 的主体地 位 ， 对学生独特 的想 法不 硬性加以干涉 ，
需要通 过课堂的实施来 完成 。所 以， 研究 、 探讨有序 、 高效 、 切合 实际的课堂运作与管理模式 ，是我们教师应该关注的大事 。本 文通过“ 建构数学活动式课堂教学模式 ” 的探讨 ， 来共同研究新 时期下 的新课堂思维。
一
浅谈初中数学探究式教学
浅谈初中数学教学中的探究式教学
的探索 ， 不能深入了解 教师所传 授的数学知识 。 而探 究式教学则是 以学生为 主体 ， 在解决不同问题时 ， 通 过学 生 内部 的互动 以及学 生 与教 师之 间的互 动交 流， 提出多种解决问题的办法。这样 ， 学生在学 习数 学时 ， 不仅可以亲 自体 验数学问题解 决的过程 ， 还可 以培养 自身探究 问题 的能力与研究 问题 的思维 。 探究式教学 的第三个特点就是具有开放性 的教
三、 初 中 数 学探 究 式 教 学 实 施 应 注意 的方 面 １ ． 问题要 有合 理 性
●
摘 要 ： 随着教育改革 的逐 步发展与创新 ， 探究 式教学作为全新 的教学方式被 日益关注起来 。它之 所 以会被关注是 因为探究式教学是教师通过各 种措 施和途 径 ， 把学生在数 学学习过程 中的发现 、 探索 、 研究等认识活动 凸显 出来 ，能够提高学生 的思 维能 力 ，增强学生 的创新能力 ，激发学生学 习数学 的兴 趣。 因此 ， 可 以确定探究式教学在初 中数学 中的应用 不 失 为一 种 好 的教 学 方 式 。 关键词 ： 初数学 ； 探究式教学 ； 教学特点 ； 教学 实施 探究式教学过程是 以问题为载体 ，教师在教学 过程 中， 向学生提出问题 ， 再 由学生 自行搜集和分析 相关材料 ， 探究 问题 ， 并从 中感受和亲 自体验知识的 产生过程 ， 它不仅 有利 于提 高学 生发 现 、 解决问题 的 能力 ， 也有利 于发展学 生创新 和实践 的能力 。 而初 中 数 学 的教 学 特 点 与 探 究 式 教 学 也 有 相 应 之 处 ， “ 新课 标”所倡导的基本理念是让 中学教学充分体现个人 体验和逐级探究的实践过程 ，而此理念与初 中数学 中的 探 究 式 教 学 是 如 出 一 辙 的 。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
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浅谈初中数学探究式教学
黄斌
探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探索数学结论的发现、论证过程。
探索式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式，
一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则
教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。
探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。
如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。
探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。
再如，在立体几何中异面直线距离的概念，传统的方法是给出异面直线公垂线的概念，然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。
探索式教学的做法应为，先让学生回顾一下过去学过的有关距离的概念，如两点之间的距离，点到直线的距离，两平行线之间的距离，引导学生思考这些距离有什么特点，发现共同的特点是最短与垂直。
然后，启发学生思索在两条异面直线上是否也存在这样的两点，它们间的距离是最短的？如果存在，应当有什么特征？于是经过共同探索，得出如果这两点的连线段和两条异面直线都垂直，则其长是最短的，并通过实物模型演示确认这样的线段存在，在此基础上，自然地给出异面直线距离的概念。
这样做，不仅使学生得到了概括能力的训练，还尝到了数学发现的滋味，认识到距离这个概念的本质属性。
类似的例子可以举出许多，这里不再多说。
二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。
即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。
传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。
这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。
三、造就民主气氛，通过比较优化解题方法
在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。
然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。
学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。
探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。
如在证明定理“垂直于同一条直线的两个平面平行”时，教材是利用两个平面平行的判定定理证明的。
我们进一步引导学生寻找其它证法。
有的学生提出用反证法证明，有的同学认为直接用定义证明，然后进行比较，发现教材中的方法并非最佳方法，这样增强了学生的自信心，提高了学生的鉴别比较能力。
四、增加发散机会，通过交流，实行群体效应
数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。
探索式教学十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。
五、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想
探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。
数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。
数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。
探索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。
如通过对解方程、方程组的回顾、反思，提炼出“降次降维”的思想、“换元”的思想、“转化”的思想，而这些思想又都属于“化归”思想。
再如通过对立体几何中论证方法的回顾、反思，提炼出线线、线面、面面之间的互相转化的思想，以及将空间问题化为平面问题的“化归”思想等等。
探索式教学体现了数学教学的本质，为培养学生的数学观念、发展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造了良好的外部环境。