开发学生非智力因素搞好初中英语教学
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初中英语教学中非智力因素的开发与培养
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头脑 非 常聪 明却 一 事 无 成 的人 比 比 皆是 ，主 要 因 为 没有 很 好 地 开 发 利 用 非 智 力 因 素 。现 代 心 理 学
今 后 的 学 习 。教 师 要 努 力 培 养 学 生 高 尚 的学 习动
机 和 直 接 性 的动 机 。把 英 语 学 习 同 实 现 自己 的人 生 价 值 、 同 民族 的振 兴 、 国 家 的 富 强 联 系 起 来 ， 为 了 自己的 前 途 ，更 是 为 了 民族 的 振 兴 而 刻 苦 学 好 英 语 ，以促 使 学生 能 以较 高 的热 情 专心 于英 语
、
培 养和 激 发学 生优 良的英 语学 习动机
心 理 学 家认 为 ，动 机 是 行 动 的 内部 原 因 ，是
收 藕 日期 ：２ ０ － ２ １ ０６０－３
作 者 简 介 ：孙 永 华 （９ ４ ） １６ 一 ，女 ，河 北 省 秦 皇 岛 市 人 ，秦 皇 岛 市第 十二 巾学 一 级 教 师 ；研 究 方 向 ： 中学 生 非 智 力 因 素 与英 语 教学 。
行 为 主 体 满 足 自身 需 要 的 内驱 力 。 学 生 学 习 英 语
的 动 机 也 是 一 样 ，它 是 推 动学 生 努 力 学 好 英 语 的
内 驱 力 。这 种 内驱 力 是 极 其 多 样 的 ，学 生 可 以把 学 好 英 语 同 自己的 前 途 、理 想 抱 负 、兴 趣 爱 好 等 直 接联 系起 来 。 比如学 好 英语 将 来 可 以当 翻译 家 ，
成 为 实 际 学 习 活 动 的 动 力 。激 发 学 生 的 动 机 ，不
头脑 非 常聪 明却 一 事 无 成 的人 比 比 皆是 ，主 要 因 为 没有 很 好 地 开 发 利 用 非 智 力 因 素 。现 代 心 理 学
今 后 的 学 习 。教 师 要 努 力 培 养 学 生 高 尚 的学 习动
机 和 直 接 性 的动 机 。把 英 语 学 习 同 实 现 自己 的人 生 价 值 、 同 民族 的振 兴 、 国 家 的 富 强 联 系 起 来 ， 为 了 自己的 前 途 ，更 是 为 了 民族 的 振 兴 而 刻 苦 学 好 英 语 ，以促 使 学生 能 以较 高 的热 情 专心 于英 语
、
培 养和 激 发学 生优 良的英 语学 习动机
心 理 学 家认 为 ，动 机 是 行 动 的 内部 原 因 ，是
收 藕 日期 ：２ ０ － ２ １ ０６０－３
作 者 简 介 ：孙 永 华 （９ ４ ） １６ 一 ，女 ，河 北 省 秦 皇 岛 市 人 ，秦 皇 岛 市第 十二 巾学 一 级 教 师 ；研 究 方 向 ： 中学 生 非 智 力 因 素 与英 语 教学 。
行 为 主 体 满 足 自身 需 要 的 内驱 力 。 学 生 学 习 英 语
的 动 机 也 是 一 样 ，它 是 推 动学 生 努 力 学 好 英 语 的
内 驱 力 。这 种 内驱 力 是 极 其 多 样 的 ，学 生 可 以把 学 好 英 语 同 自己的 前 途 、理 想 抱 负 、兴 趣 爱 好 等 直 接联 系起 来 。 比如学 好 英语 将 来 可 以当 翻译 家 ，
成 为 实 际 学 习 活 动 的 动 力 。激 发 学 生 的 动 机 ，不
初中英语教学中如何培养学生非智力因素
初中英语教学中如何培养学生的非智力因素摘要：心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定性作用的过程。
所谓非智力因素是指理想、兴趣、习惯、情感、意志等方面的因素。
良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。
智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。
因此，在英语教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。
关键词：初中英语；非智力因素；培养当前大力提倡的以素质教育为宗旨的教学改革也明确了中学英语教学的目标：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是综合运用语言能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。
由此可见，非智力因素在教育中的地位正在逐渐上升，重视非智力因素的培养与发展是教师刻不容缓的一个任务。
我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
一、培养学生的学习兴趣“兴趣是引起学习的动机”，推动学生自主学习的重要心理因素。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我认为上好第一节英语课很重要，因为好的开始是成功的一半。
上好第一节英语课，对刚升入初中的学生来讲具有非常重要的意义。
由于小学阶段的各种原因，学生英语水平参差不齐，大多数学生和家长都很担心英语学习。
因此，我们教师应该对第一节英语课费一番心思。
第一节课并不用急于让学生接触教材新内容，关键是让学生对英语有一个全新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。
初中英语教学中应注重非智力因素的开发和培养
至 是 学 生 成功 与 否 的 决 定 因素 。 文 通过 分 析 非 智 力 因素 中动机 、 趣 、 感 、 志 、 格 对 英语 学 习 的影 响 来 探 讨 本 兴 情 意 性 如 何 在初 中英 语 教 学 中最 大 程 度 地 开发 学 生这 几 个方 面的 非 智 力 因素 。 高英 语 教 学 效 果 。 提 关 键词 非 智 力 因素 英语 教 学 影 响 培 养
的学 习 兴趣 、 分调 动 学 习者 的 积极 性 、 挥 主观 充 发 能动性 ， 是提 高英 语教 学 质量 的前 提 和保 证 。作 为
、
注 重 培 养 学 生 学 习英 语 的 强 烈动 机
பைடு நூலகம்
动机是激发个体从事某种活动的内部机制 ， 在 学 习 中表 现 为愿学 。它是英 语学 习的动力 因素 。学
智力 因素 。 心理 学研 究 表 明 ， 知识 的获得 是智 力 因 素和 非
了解外 国文化会有更强烈的动机 ， 最终他们使用 目 标语言的欲望会愈加强烈 ， 依赖母语的可能性就愈
小 ， 愈有 可能学 好英 语 。 了融人性 动 机外 ， 就 除 还可
智力 因素相互影响的结果。 好 的非智力因素对智 良 力 的充分 发 挥有 促进 作用 ， 智 力 的某些 弱 点有 补 对
习动 机 与学 生所 处 的社会 条 件 、 教育 和教 学 条件 直
接有关 ， 可分为两类 ： 融人性动机和工具性动机 ， 前 者指学习者为了直接与外语群体交往 ， 理解他们 的 社 会 和文 化 ， 至成 为 其 中一 员 而 学 习 外语 ； 者 甚 后
指 学 习者 出于 职业 或 其 它 需 要 把 英语 当作 工 具 来
注了智力因素 ， 而忽略了非智力因素。 殊不知， 在英
的学 习 兴趣 、 分调 动 学 习者 的 积极 性 、 挥 主观 充 发 能动性 ， 是提 高英 语教 学 质量 的前 提 和保 证 。作 为
、
注 重 培 养 学 生 学 习英 语 的 强 烈动 机
பைடு நூலகம்
动机是激发个体从事某种活动的内部机制 ， 在 学 习 中表 现 为愿学 。它是英 语学 习的动力 因素 。学
智力 因素 。 心理 学研 究 表 明 ， 知识 的获得 是智 力 因 素和 非
了解外 国文化会有更强烈的动机 ， 最终他们使用 目 标语言的欲望会愈加强烈 ， 依赖母语的可能性就愈
小 ， 愈有 可能学 好英 语 。 了融人性 动 机外 ， 就 除 还可
智力 因素相互影响的结果。 好 的非智力因素对智 良 力 的充分 发 挥有 促进 作用 ， 智 力 的某些 弱 点有 补 对
习动 机 与学 生所 处 的社会 条 件 、 教育 和教 学 条件 直
接有关 ， 可分为两类 ： 融人性动机和工具性动机 ， 前 者指学习者为了直接与外语群体交往 ， 理解他们 的 社 会 和文 化 ， 至成 为 其 中一 员 而 学 习 外语 ； 者 甚 后
指 学 习者 出于 职业 或 其 它 需 要 把 英语 当作 工 具 来
注了智力因素 ， 而忽略了非智力因素。 殊不知， 在英
浅谈开发非智力因素 促进初中英语教学
ห้องสมุดไป่ตู้
第一 、要 分析 学生的学 习动机 ，帮助 他们树立正确 的学 习态 度，激发求知欲 。英语教师应从各个角度 ，用各 种方式说 明学 习
外语的 诸多好处 ，正确说 明学 习任务 ，指导学生 制定 学习计 划。 采用 多种形式 的教 学活动 ，创造条件发挥 学生的主观 能动性 ，逐 步培养他们 自主学 习的能力 ，将其持有的工具型 动机慢慢 向综合 型动机转化 。通 过称赞评价 、激发学生的成就感 等手段使 学生学
机。学生学习动机是多样的。需要、兴趣 、思 想 、情 感等都可以 成为学习英语 的动机 。学 习动机 的激发 已不能像以前那样仅靠空
教 师把对学生 的爱化 为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句 暖心的话语 、一个赞许的姿态、一个体贴入微 的动作 ，都会使 学 生感到教 师的关心 、赏识 ，心理上就会产生一种说不出的愉悦 与 满足 ，这就无疑能促进他们积极上进 ，激发他们 的求知欲 ， 添 增
必要与学生建 立良好 的关系 ，多进行情感交流 ，相互沟通。英语
教 师应 了解所教 的学生，对他们尊重、爱护 ，课 间课 后与他们 多
交谈 。师生 问的信息传递和情感交流相互作用 ，有利于创造 和谐
的话言 学习气 氛 ，调 动学生 的积极性和培养外语学习的兴趣 。教 师应针对学 习者在情感 中四个主要方面可毹出现 的问题 加以关注 和分析 ，通过 一系列办法使学生树立 良好的学习态度 ，建立学习 信心和确立 明确 的学 习目标 。
一
情感对个性心理特征和行 为动机都有较大影响，是影响学习者行 为和学 习效果 的重要 因素 。师生间的情感交流以及由此产生的心
理氛围是促进 师生积极互动的必要条件。 亲其 师 ，信 其道 ，
第一 、要 分析 学生的学 习动机 ，帮助 他们树立正确 的学 习态 度，激发求知欲 。英语教师应从各个角度 ，用各 种方式说 明学 习
外语的 诸多好处 ，正确说 明学 习任务 ，指导学生 制定 学习计 划。 采用 多种形式 的教 学活动 ，创造条件发挥 学生的主观 能动性 ，逐 步培养他们 自主学 习的能力 ，将其持有的工具型 动机慢慢 向综合 型动机转化 。通 过称赞评价 、激发学生的成就感 等手段使 学生学
机。学生学习动机是多样的。需要、兴趣 、思 想 、情 感等都可以 成为学习英语 的动机 。学 习动机 的激发 已不能像以前那样仅靠空
教 师把对学生 的爱化 为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句 暖心的话语 、一个赞许的姿态、一个体贴入微 的动作 ，都会使 学 生感到教 师的关心 、赏识 ，心理上就会产生一种说不出的愉悦 与 满足 ，这就无疑能促进他们积极上进 ，激发他们 的求知欲 ， 添 增
必要与学生建 立良好 的关系 ，多进行情感交流 ，相互沟通。英语
教 师应 了解所教 的学生，对他们尊重、爱护 ，课 间课 后与他们 多
交谈 。师生 问的信息传递和情感交流相互作用 ，有利于创造 和谐
的话言 学习气 氛 ，调 动学生 的积极性和培养外语学习的兴趣 。教 师应针对学 习者在情感 中四个主要方面可毹出现 的问题 加以关注 和分析 ，通过 一系列办法使学生树立 良好的学习态度 ，建立学习 信心和确立 明确 的学 习目标 。
一
情感对个性心理特征和行 为动机都有较大影响，是影响学习者行 为和学 习效果 的重要 因素 。师生间的情感交流以及由此产生的心
理氛围是促进 师生积极互动的必要条件。 亲其 师 ，信 其道 ，
重视初中学生英语学习中非智力因素的作用
学 ０第 羁学耳３ ２术 究 ０ 研期 １
王 小勤 （ 苏省 江都 市 洋浦 中 学 江 ２５３ ） ２ ２ ５
爱 因斯坦有句名言 ：成功＝ “ 智力 因素＋ 非智力 因素 ” 。在英 语 学 习成 功 的 因 素 中 ， 了智 力 因 素外 ， 重 要 的是 那 些 非 智 力 除 更 因 素 的作 用 。在 英语 教学 中 ， 们 在 注 重智 力 因素 的 同时 ， 应 我 更 重视对学生非智力因素的开发 ， 面提 高学生的素质 。 全
一
教 反 学思
重视初 中学生英语学 习中非智力 因素 的作 用
生的情 感 ， 只有使学生的学习态度染上情感 的色彩 ， 引发学生的
感受 ， 能使 他们 始终 保持积极 的学 习态度。所谓 “ 才 亲其师 ， 信
其道” 是这个道理。ห้องสมุดไป่ตู้就
非 智 力 因 素 的概 念 及 其 在 英 语 教 学 中 的作 用
非智力因素从广 义上讲是指除智力因素以外 的一切心理因 素， 它对 人 的认 识 过 程 起 直 接 制约 的作 用 ， 认 识 活动 的动 力 系 是 统； 从狭义上讲 ， 它是 指和智力有关 系 ， 并对智力起作 用的那些 个性 因素 ， 它主要包括动机 、 负 、 想 、 志和坚定性 ， 抱 理 意 兴趣与 求 知欲 ， 情绪 的稳定性 、 独立性 、 胜性 、 好 自我意识 等。注重非智 力 因素 的培养是关 系到初 中学生心理健康教育 发展的大事 ， 是 全 面实 施 素 质教 育 的 一项 重 要 工 作 。下 面 我 就 从 学 习 动 机 、 兴 趣 、 情 感 和 学 习 习 惯 等 几个 方 面 阐述 一 下 自 己的 浅 见 。 师生 １ ． 学习动机对初 中生学习英 语的影响 科 学 研 究 表 明 ，动 机 与 学 习 之 间 的关 系是 典 型 的 相 辅 相 成 的关系 ， 的动机水平有 利于取得优秀 的学业成绩 ， 高 同时也能反 过来增强动机水平 的提高。当学生取得优异 的学习成绩时 ， 他
王 小勤 （ 苏省 江都 市 洋浦 中 学 江 ２５３ ） ２ ２ ５
爱 因斯坦有句名言 ：成功＝ “ 智力 因素＋ 非智力 因素 ” 。在英 语 学 习成 功 的 因 素 中 ， 了智 力 因 素外 ， 重 要 的是 那 些 非 智 力 除 更 因 素 的作 用 。在 英语 教学 中 ， 们 在 注 重智 力 因素 的 同时 ， 应 我 更 重视对学生非智力因素的开发 ， 面提 高学生的素质 。 全
一
教 反 学思
重视初 中学生英语学 习中非智力 因素 的作 用
生的情 感 ， 只有使学生的学习态度染上情感 的色彩 ， 引发学生的
感受 ， 能使 他们 始终 保持积极 的学 习态度。所谓 “ 才 亲其师 ， 信
其道” 是这个道理。ห้องสมุดไป่ตู้就
非 智 力 因 素 的概 念 及 其 在 英 语 教 学 中 的作 用
非智力因素从广 义上讲是指除智力因素以外 的一切心理因 素， 它对 人 的认 识 过 程 起 直 接 制约 的作 用 ， 认 识 活动 的动 力 系 是 统； 从狭义上讲 ， 它是 指和智力有关 系 ， 并对智力起作 用的那些 个性 因素 ， 它主要包括动机 、 负 、 想 、 志和坚定性 ， 抱 理 意 兴趣与 求 知欲 ， 情绪 的稳定性 、 独立性 、 胜性 、 好 自我意识 等。注重非智 力 因素 的培养是关 系到初 中学生心理健康教育 发展的大事 ， 是 全 面实 施 素 质教 育 的 一项 重 要 工 作 。下 面 我 就 从 学 习 动 机 、 兴 趣 、 情 感 和 学 习 习 惯 等 几个 方 面 阐述 一 下 自 己的 浅 见 。 师生 １ ． 学习动机对初 中生学习英 语的影响 科 学 研 究 表 明 ，动 机 与 学 习 之 间 的关 系是 典 型 的 相 辅 相 成 的关系 ， 的动机水平有 利于取得优秀 的学业成绩 ， 高 同时也能反 过来增强动机水平 的提高。当学生取得优异 的学习成绩时 ， 他
如何在初中英语教学中利用学生的非智力因素
重视课 堂各个环节 的趣 味性 ， 如幻灯片 、 图片 、 实物 、 多媒体课 需要采取有效的学 习策略 ，并 能取得满意的学习效果 。在教学
语学科 的特点要求学生有坚强 的意志力 和勤奋的品质。单词 的
记忆 、 语法 的掌握 、 听说读 写译基本技能的获得 ， 不会一蹴而就 ， 它需要长期 的坚持和努力。初 中生处于青春期 ， 思维活跃 ， 兴趣
懈， 效果就不理想 ， 而学习动机过于强烈 ， 学生容易产生焦虑 ， 这 广泛 ， 可塑性 强 ， 求知欲旺 ， 但坚持不懈的意志力需要锻炼 。在
度” “ 学 习策略” “ 交际策 略” 和“ 调控策略” 方面的培养 ， 这几个方 励 ， 在这样 的学习环境 中， 学生便可大胆开 口。如 ： 学生 回答问
促进学生身心素质的全面发展 ， 都有着重要的意义。 本文将从 以
下几个方面谈谈初 中生非智力 因素的培养和作用 。
一
察、 接触 、 交谈以及和学生们一起活动等方式 ， 教师能够随时注
英语 交际活动 ， 让他们感受学习英语 的需要和努力后 的成功 ， 从 励学生 ， 使他们从 中汲取磨练 自己坚韧意志 的养料。
而帮助他们形成学习英语 的动机 。
二、 培 养 学 生 的 学 习兴 趣
学习和记忆英语最积极 、最有效 的途径是学生对英语产生 浓厚的兴趣 。在 日常教学中 ， 教师要精心组织和安排教学内容 ， 件 、韵律歌谣等来激发兴趣 以满足学生的心理需要 。灵活多变 的教学手段 和轻松愉快的教学氛 围是满足学生求 知欲和创造力 过程中开展角色扮演 、 比赛性游戏 、 师生对话等丰富多彩 的课堂 活动和形 式多样 的英语课外活动 ，给学生提供更 多的运用英语 进行交流的机会 。如 ： 开办英语学习园地 、 英语壁报 、 手抄报等； 设计和开展单词接龙 比赛 、 英语歌 曲联 唱、 创编表演短剧 、 小小 生把所学知识运用 于实际 ， 增添 了学习英语 的兴趣和乐趣 ， 让学
英语教学中学生非智力因素的培养
浅谈英语教学中学生非智力因素的培养摘要：多年的教学经验表明，要想提高初中英语教学质量，努力培养学生的非智力因素是非常重要的。
在本文中就如何激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣，激发情感，锻炼他们学习的意志等方面谈几点看法。
关键词：学习动机;兴趣;情感;意志【abstract】many years of teaching experience indicates: if you want to improve the teaching quality of english for junior middle school students, the non-intelligence factors are very important. this paper discusses ways to motivate the students, to engage the students in learning, to arouse their emotions and to temper their wills in the learning process.【key words】learning motivation;interest;emotion;will 长期的教学实践表明：学生的学习、工作、生活不仅需要智力因素的参与，而且也需要非智力的参与。
智力因素主要是指：思维力、想象力、理解力、注意力、观察力、记忆力等。
非智力因素主要指学习的动机、兴趣、情感、意志以及性格特征等。
非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键性因素，是提高学生学习效率的关键。
许多学生英语成绩并不好并非是他们智力低下，而是非智力因素没有得到很好的培养和发展。
因此，要提高英语教学质量，就必须想方设法培养学生非智力因素。
下面就初中英语教学中如何培养学生非智力因素谈点看法。
一、树立起正确的学习动机现代心理学研究表明：在教学活动中，学生的学习动机便是推动学生进行信息加工的内在动力，它影响学生进行信息加工的积极性，激发和培养学生的学习动机，也就成为教学活动中教师进行教学调控的一个重要方面。
非智力因素在初中英语教学中的重要性与培养策略
弱 的学生在学 习中则缺乏热情 ， 在英语学 习中较为被动 ， 这样 不利于英语水平 的提高 。基于 非智 力因素对英语教学 的影响 力， 教师在英语教学 中应 积极 调动学生 的主观能动性 ， 让学生 认识到英语在社 会生产生活 中的重 要性 ，要转变学 生对英语
的思想观念 ， 从“ 要我学 ” 转变为“ 我要学 ” 。
摘 要： 初 中阶段 的 学生正 处于身心发育阶段 ， 心理发 育尚未成 熟， 且意志 力较 为薄弱 ， 其身心发展方 向能够通过教师 的正 确 引导而改变。 基 于其 身 心 成 长 的 可 逆 转 性 ， 教 师在 教 学 中应 采 取 科 学 合 理 的 手 段 引导 学 生进 行 各 项 学 习及 行 为 活动 。 非智 力因
非智 力 因素指 的是 除智力 以外对 学 习活动具 有导 向 、 强 化及维持作 用的个性心理 ，在英 语教学 中合理 应用非智力 因 素， 对 提高学生兴趣 ， 增加学 生对英语学 习的 自信心具有重要 的促进 意义 ， 是提高学生英语能力 的重要 因素 。
一
还可以适 当运用学课堂充满 色彩 ， 让学生感受学 习英语 的乐趣 。
还未形成 ， 在这种形势下 英语 教师在英语教学过程 中应有意识 地积极地培养学生的英语学 习习惯及意志力。学习习惯包括独 立思考 、 勤学好问 、 独立完成作业及在课堂上积极发言等等。那 么在要培养学 生的英语学 习习惯 ， 前提是要帮助学生改掉英语 学习 中 存 在的陋习， 教师在引导过程 中要合理把握严格要求与 耐心教导的尺度。例如可以让学生针对一些难懂的英语单词制 作一些卡片， 随时可 以查看 ， 如ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 、 ｐ ｉ ｏ ｎ ｅ ｅ ｒ 、 ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ 等。
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浅谈高中起始阶段英语课外阅读习惯的培养 ［ 9 ］ 教育部制定． 全日制义务教育普通中学英语课程标准（ 实验 M］ ． 北京： 北京师范大学出版社， 2001． 稿） ［ ［ 10 ］ 凌李钰，初高中衔接期英语学习习惯的培养策略 ［ J］ ． 成 2008． 3． 都大学学报， J］ ． 当代教育论坛， 2008． 聂娉， 浅谈初、 高中英语教学的衔接 ［ ［ 11 ］ 庞维国． 自主学习—学与教的原理和策略 ［ M］ ． 上海： 华 2003． 东师范大学出版社， ［ 12 ］ 束定芳，庄智象． 现代外语教学—理论、 M］ ． 实践与方法 ［ 1996． 上海： 上海外语教育出版社， ［ 13 ］ 王 虹． 高 中 起 始 阶 段 学 生 英 语 学 习 认 识 策 略 的 研 究 ［ J］ ． 中小学英语教学与研究， 2002． （ 5 ） ： 26 － 29． ［ 14 ］ 王继坤． 现代阅读教程［ M］ ． 青岛： 青岛海洋大学出版社， 1999． 6． ［ 15 ］ 文秋芳． 英语学习的成功之路 ［ M］ ． 上海： 上海外语教育 2003． 出版社， ［ 16 ］ 徐 伟． 高中起始阶段英语学习自主性的培养［ C］ ． 辽宁师 2006． 9． 范大学， ［ 17 ］ 张必瘾． 阅读心理学 ［ M］ ． 北京： 北京师范大学出版社， 2002． ［ 18 ］ 张绍杰，杨忠． 语用· 认知 · 交际 ［ M］ ． 长春： 东北师范 大学出版社． 1998． ［ 19 ］ 章兼中． 外语教育学 ［ M］ ． 杭州： 浙江教育出版社． 1992． 【作者简介】 王珏， 华东师范大学外语学院研究生， 上海市华东政法大学附属中 学教师．
《新西部》 2010． 14 期
— 235 —
ห้องสมุดไป่ตู้ 教学改革
行一定的阅读策略的指导 ， 使课外阅读与课堂教学相辅相成 ， 相互促 进。 经过一段时间的实践证明， 课外阅读习惯的培养不仅使学生的阅读 也促进了英语词汇、 语法的课内学习， 尤其是对 能力自然而然地增强了， 词汇的积累产生了相当积极的作用。更重要的是学生学习英语的兴趣得 到了提升， 自主学习的能力得到了强化， 而这不仅辐射了英语一门学科的 对学生高中阶段的所有科目的学习都将具有积极的影响。 学习， 【参考文献】 ［ 1 ］ Anderson，N． J． Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies ［ M］ ． Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004 ： 1 ， 66 ， 82 － 83． ［ 2 ］ Grellet，F． Developing Reading Skills ［ M］ ． 北京： 人民教育出 2000． 版社， ［ 3 ］ Hymes DH． 1972． On Communicative Competence ［ A］ ． In J． B． Pride ＆ J． Holmesl（ des． ） ． Sociolinguistics ［ C］ ． Penguin． ［ 4 ］ Krashen，S． D． 1985． The Input Hypothesis： Issues and ImpliM］ ． London： Longman． cations ［ ［ 5 ］ 胡春洞，戴忠信． 英语阅读论 ［ M］ ． 广西高等教育出版社， 1998． ［ 6］ 黄 2005． 4． C］ ． 甘肃 教 育， 梅． 关于英语课外阅读的几个问题 ［
图1 耶克斯—多德森定律图示
改正错误， 但对抑郁质的学生则可能产生不良后果 。 这就要求教师 律， 考虑学生的气质特点。又如， 在改变作息制度和重新编班时， 多血质的 学生很容易适应， 无需特别关心， 而对于粘液质、 抑郁质的学生则需给 才能使他们逐步适应新的学习环境等。 予更多的关怀和照顾， 六、 注重学生性格结构差异， 因材施教 性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现 出来的人格特征， 是在对人、 对事的态度和行为方式上所表现出来的心 理特点； 如： 英勇、 刚强、 懦弱、 粗暴等。 学生的学习是否成 功 ， 是否稳 定， 是否称心如意， 在很大程度上取决于其个性类型和学习条件之间的 教师对于不同性格类型的学生都需要个别指导， 以帮 适应情况。因此， 助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。对于固执的学生， 要帮助修正错误； 对于自卑的学生， 应热情帮助， 使之增强自信心， 克服 自卑感， 以更好地投入到学习之中。 外因通过内因起作用。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情 况下， 教师要想很好地从事英语教学活动， 就不得不注重学生非智力因 素的开发， 激发学生的内在学习动机， 培养学生对英语学习的兴趣， 培 养他们克服困难的决心和毅力， 最大限度地提高其学习效率， 让学生轻 松愉快地学英语。只有那样， 学生才能全身心投入英语学习之中 ， 积极 配合老师的教学， 从而达到提高英语课堂教学效率， 提升英语教学效果 的英语教学目的。 （ 下转第 230 页）
学生学习英语的兴趣； 注重情感因素， 培养学生良好情感； 引导难点解析， 培养学生坚强意志； 知晓气质范畴， 培养学生积极的学习态度； 注重 学生性格结构差异， 因材施教。 【关键词】 非智力因素； 初中； 英语教学 随着英语在世界上越来越广泛地被使用 ， 英语越来越多地凸显出 社会对学生学习英语 、 教师教授英语的要求也就越来 其重要性。因此， 越高。作为现代社会的英语教师 ， 尤其是初中英语教师， 我们该如何更 好地从事我们的教学工作呢 ？ 心理学研究表明， 外语学习是学习环境 （ 外因） 与学习者（ 内因） 共同作用的过程 。 学习者方面， 学习是否成功 除受智力因素以及本人已有的知识能力制约以外 ， 非智力因素起着很 大地制约作用。 非智力因素是指除智力因素之外 ， 影响智力活动和智力发展的那 兴趣、 情感、 意志、 些具有动力作用的个性心理因素 。它主要包括动机、 气质和性格等。那么， 在初中英语教学中如何才能有效地开发学生非 智力因素， 来更好地进行英语教学呢 ？ 一、 遵循动机水平规律， 正确激发学生英语学习动机 1908 ） 的研究表明， 心理学家耶克斯和多德森 （ Yerkes ＆ Dodson， 任 何活动都存在着一种最佳的动机水平 。 动机不足或过于强烈， 都将使 学习效率下降。研究还发现， 动机的最佳水平随任务难度的不同而不 同。在比较容易的任务中 ， 学习效率随动机的提高而上升 ； 随着任务难 动机最佳水平有逐渐下降的趋势 。 那就是说， 在难度较大的 度的增加， 较低的动机水平有利于任务的完成 。 任务中， 并形成理性的渴求等是初中英语教学工作的重要组成部分 。 因为在初 “We are trying 中英语课堂教学中也潜藏着丰富的情感因素。 如在学到 to save the manatee． ” 时， 可以渗透学生保护动物的爱心情感 ； 在 学 到 “Could you please clean your room？” 时， 就可以渗透学生帮助父母做家 “You are supposed to shake hands． ” 体贴孝顺父母的情感； 在学到 时， 务， 可以让学生在了解各国文化习惯的同时， 激起他们的爱国情感。 四、 引导难点解析， 培养学生坚强意志 心理学上认为， 意志是人自觉地确定目的， 并支配行动， 克服困难， 实现目的的心理过程。 即人的思维过程见之于行动的心理过程 。 意 即对实现目的有方向、 有信念地坚持的一种心理活动 （ 含潜意识中 志， 的心理活动） 。积极的意志品质如自觉性、 恒心等能促进学生学习英语 能力的发展。因此， 教师也要将培养学生积极的意志纳入到英语教学 在引导学生掌握英语知识的过程中设计有一定难度的提 中来。譬如， 问或练习， 鼓励学生不畏困难， 迎难而上， 让学生通过解决难题、 克服困 难来锻炼意志品质。在解决难题的过程中， 还要善于引导学生学会用 意志排除不良情绪的干扰， 让他们保持平静的心境面对英语学习。 五、 知晓气质范畴， 培养学生积极的学习态度 气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型的稳定 的动力特征。它是人的个性心理特征之一， 指在人的认识、 情感、 言语、 行动中， 心理活动发生时力量的强弱、 变化的快慢和均衡程度等稳定的 动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、 强弱、 表现的隐显以及动作的 灵敏或迟钝方面。它会影响到学习活动的效率。 如果在学习生活中考 就能够有效提高自己的学习效率。 由于学生的气质各不 虑到这一点， ， 相同 所以教师在教育教学工作中必须采取因材施教 、 个别对待的方 严厉的批评对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪 法。例如，
（ 上接第 220 页） ［ 2 ］ 宋海霞， 宋海燕． 浅析瑜伽形体训练对高校女大学生身体形 J］ ． 右江名族医学院学报， 2006 （ 2 ） ： 174 － 176． 态的影响［ ［ 3 ］ 杨如丽， J］ ． 谭明义 ． 大学女生瑜伽课学习动机的调查分析［ 2006 （ 4 ） ： 106 － 108． 金陵科技学院学报（ 社会科学版） ， ［ 4 ］ 张惠兰 柏忠言 ． 瑜伽气功与冥想［ M］ ． 北京： 人民体育出版 2000． 8． 社， ［ 5 ］ 廖 玫． 瑜伽对大学生身心健康影响的实验研究［ J］ ． 广州 2006 （ 3 ） ： 103 － 107． 体育学院学报， ［ 6 ］ 杨 茜． 瑜伽对女大学生抑郁倾向影响的实验研究［ J］ ． 体育 2007． （ 6 ） ： 75 － 78． 学刊， ［ 7 ］ 蔡俊五． 时尚体育的十大特征［ EB / OJ］ ［ 2006 － 05 － 04 ］ ． http： / / www． sport． org． cn．
开发学生非智力因素
搞好初中英语教学
教学改革
开发学生非智力因素
李小春 （ 湘西雅思实验学校 【摘
搞好初中英语教学
湖南吉首 416000 ）
要】 在初中英语教学过程中开发非智力因素应注意六个方面的问题： 遵循动机水平规律， 激发学生英语学习动机； 精心备课， 激发