高校英语专业听力教学存在的问题及对策探析

高校英语专业听力教学存在的问题及对策探析［摘要］文章对高校学生英语听力学习存在的问题进行了分析，提出了一些如何提高学生听力水平的建议和措施，以期对改进英语专业听力教学有所帮助。

［关键词］高校英语专业听力课听力技能教学方法教学效果听力是英语教学中“听、说、读、写”四种基本技能之一，听力课在英语专业课程中是一门重要的基础课。

但很多英语专业学生却不爱上听力课，觉得枯燥乏味、收获不大，成为学习英语的难点。

因此，我们必须针对学生在听力学习中遇到的困难，认真研究这一课程教学的理论和方法，从而帮助学生找到突破口，清除障碍，提高教学效果。

一、高校英语专业听力教学存在的主要问题（一）缺乏学习的兴趣鉴于英语听力课的课程性质，容易形成播放磁带、核对答案等简单机械的操作流程和单调、乏味的教学气氛，这种教学模式正是打击学生听力学习积极性的“元凶”。

往往导致有的学生为了应付教师，在课下抄好答案，到课上呼呼大睡，上听力课成了走过场。

长此以往，学生在听力上没有任何进步，学习兴趣也荡然无存。

听力训练课的目的和教学效果根本无从谈起，完全失去了听力教学的意义。

（二）缺乏学习的信心英语专业的学生往往容易对听力训练产生畏难情绪。

原因有两点：第一，大多数学生在中学阶段没有接受过正规的听力训练，未打好听力基础，缺少正确的听力学习习惯，没有掌握听力技能。

进入大学后，骤然增加的词汇量必然使部分学生不知所措，越听不懂越焦躁，越焦躁越听不懂，形成恶性循环，久而久之，难免对听力学习产生畏惧心理。

第二，有些学生虽然学习英语专业，但英语基础较差，各方面知识都很欠缺，很难在短时间内提高英语听力水平，只有假以时日，提升整体英语水平，才能收到好的听力训练效果。

但他们可能只经过一个学期的学习，看不到明显的效果，就失去了继续学习的信心。

（三）基础知识不扎实，重视不够第一，发音不准确直接影响听的效果。

发音不准确的原因很多，原因之一是受家乡口音的影响，这是最顽固的发音问题，毕竟从小形成的习惯是很难改正的。

原因之二是很多学生在中小学没有接受过系统的发音训练。

发音不准确不仅对口语水平有影响，也是听力提高的障碍。

例如，有些学生受南方口音的影响把［r］、［n］都发成［l］音，当他们听到诸如right和light、knock和lock、knife和life 等词时，无法迅速地做出判断，这就给他们的听力理解设置了障碍。

又如，由于受母语影响，有些学生容易混淆一些英语的元音，将［e］［ai］都发成汉语里的“爱”，可是像bet和bite、net和night这样意思截然不同、元音部分较为相似的单词数不胜数，如果平时不注意区分，那么在听的时候也很容易造成混淆，影响听的质量。

再如，有的学生在平时朗读时就不注意连读规则，这不仅影响口语的语感和语速，在听到含有很多连读的标准英语时，也很难适应。

第二，词汇量的贫乏严重阻碍听力提高。

听力教材里的生词一般都是常用词，较实用且贴近生活，可是有的学生在遇到多次后还是不知所云，这就是对词汇积累的重视程度不够。

如果不注重积累词汇，听一段材料往往遇到很多生词，就会影响听力理解的质量和速度。

第三，语法知识的欠缺影响听力水平的发挥。

听力材料中不可能都是简单的句式，语法知识掌握的不扎实也会影响对听力材料的理解。

在回答主观题时，有些学生的答案低级语法错误很多。

在段落听写部分，从学生答题情况可以看出，语法知识的不足，不仅反映出断句、错句等小问题，而且直接影响到对句、段乃至整个篇章的理解。

（四）缺乏听力技能学生的听力理解能力是由各种听力技能所组成的。

英语专业听力课应注重学生听力技能的培养和训练，如果教师不能发挥指导作用，只是让学生被动地去听，必然会影响教学效果和学生的学习兴趣。

从学生方面看，如果不注重方法的改进和积累，只是机械地听，就只能是事倍功半。

二、提高学生英语听力能力的主要对策（一）提高重视程度，从教师自身做起学生是学习的主体，而教师是学习的主导，教师自身首先要提高对课程的重视程度。

应该明白，听力课绝不是一门能轻松应付的课，需要教师投入大量精力，做到精心设计、充分准备。

首先，教师应认真制定大到每个学期，小到每个阶段、每节课的教学目标和教学策略，明确教学内容。

其次，避免单纯地放磁带、对答案这样机械、枯燥、乏味的课堂流程，用心设计每堂课的活动，积极调动课堂气氛，尽量使学生在一种轻松有趣、和谐幽默的氛围中学习，便于他们跨越听力训练的障碍，取得更好的学习效果。

毕竟，听力训练本质上是一种容易让人疲劳和厌倦的重复过程，怎样使这个过程更加轻松，这是教师必须解决好的一个课题，需要不断地探索。

再次，听力课光靠课上听是远远不够的，如果只是简单地提醒学生课下也要听，而不给出具体的指导和要求，对学习自觉性差的学生约束力不够，好学的学生也可能很迷茫，不知道如何安排每天听的内容。

因此，教师应对每次课或每个阶段的课下听力内容有所指导和布置，并在课上进行阶段性的检查和督促，以便保证课下学习的效果，达到预期目的。

（二）提高学生学习兴趣，增强学生的自信心其一，适当补充背景知识，精心设计课堂活动，丰富课堂内容，增加听力课的趣味性。

虽然听力课是以听为主，但补充必要的文化背景知识，有助于学生更好地理解听力材料，提高学生的学习兴趣。

例如，笔者使用的《Listen to this 英语中级听力》教材中，有一段吸血鬼“Dracula”看牙医的很有趣的听力材料，大部分学生对这个背景知识并不熟悉，如果事先没有向学生介绍西方源远流长的吸血鬼文化，学生可能听不懂，或错失了文中的精彩之处。

当然，也可以让学生先听，引起学生求知的兴趣，然后教师再补充介绍，也能收到较好的效果。

另外，还可以利用多样化的活动来活跃课堂气氛。

比如，针对听力材料设计一些问题，既可增强与学生的交流和互动，又能加深学生对听力材料的理解；可以有目的地组织一些课堂活动，如复述、指定话题讨论，遇有精彩、幽默的听力材料可以让学生模仿、表演，以提高学生的学习兴趣，调动其积极性。

其二，充分利用补充教材。

教师可自行选择一些新颖有趣的材料来充实、丰富授课内容，或另选一本教材作为指定课本的有益补充，也可以插播英文歌曲、英文电影，这对学生的听力、口语能力的提高以及词汇量的增多都有很好的促进作用，能够有效地吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。

其三，在提高学生学习兴趣的基础上，顺水推舟，设法增强他们的自信心。

要向学生提供并阐明听力学习的方法，使其认识到学习的渐进性。

对学生出现的错误，不乱加批评指责，而是耐心地讲评出错的原因，减轻他们的焦虑、烦躁、紧张的情绪，使他们在轻松、自然、平和的心态下进行听力学习，逐步帮助学生树立起学好听力的决心和信心。

（三）帮助学生提高听力技能听力技能的提高是由量变到质变、循序渐进、不断积累的过程，不可能一蹴而就。

因此，教师应将听力技能的培养和训练贯穿始终，渗透到每节课的授课中去，这样才能真正提高学生的听力理解能力。

如辨音能力是一种重要的听力技能，是指在快速的英语语流中，辨认略音、重轻及连读等现象的能力。

学生一般既不熟悉这些规则，又不太注意这些现象，所以在自己发音时也并不加以运用，从而造成这些词出现在口语语流中时便难以辨认，明明是知道的词却听不出来。

像句子中一些按规定弱读的介词、冠词、连词，通常一带而过，常常被学生忽略；另外像“mustn’t，can’t，isn’t，haven’t”等否定形式，往往被听成了肯定形式；还有像虚拟语气中的“could’ve ，would’ve，should’ve”等连读，一般不易听出来，这就影响了对材料的理解。

因此，在教学中应注意辨音规则的讲解，可安排不同种类的听力材料，比较朗读和口语语调的差别，通过不同类型的练习使学生识别连贯表达中的语音变化，包括省音、强弱和轻重等，并逐步熟悉掌握语调、停顿、节奏、重读等。

预测能力是听者根据语境，对说话者话语中的未知信息做出猜测的能力。

如果预测能力差，就会严重影响听力水平的发挥。

因为无论是日常交际还是考试做题，都不可能总是重复同一句话或同一段内容，学生应具备根据语境进行合理推测的能力，而语境不仅涵盖了背景、上下文含义，也包括说话人的语气、语调、声音效果等因素。

因此，在平时的听力训练中，教师应适当介绍相关背景知识，帮助学生产生相关联想，启发学生的思维；也可以在听之前布置一些有关材料主题、说话者意图、趣味细节的问题来引导学生进行猜测；还可以指导学生在听材料之前先浏览习题，尽量多掌握相关信息，以便于做出预测，听的时候就可以有的放矢，迅速捕捉重要信息和关键词，避免遗漏重要的东西。

同时，捕捉要点和重要信息的能力也相当重要。

我们应培养学生对听到的信息进行分析和选择，将注意力放在关键内容上，而不是不现实地试图去听懂所有单词和句子。

要帮助学生养成课前预习、听前预先浏览相关习题、多掌握重点内容相关信息的习惯，还要提示学生注意话语中透露说话者观点、表明说话者态度的语句。

（四）帮助学生锻炼基本技能，掌握基础知识正因为语言能力的各个方面是相互关联的，所以听力水平的提高也有赖于其他各种能力的发展。

第一，应向学生解释其他英语基本技能、基础知识和听力的关系，强调其重要性，提高学生重视程度。

第二，从各个方面帮助学生锻炼基本功。

例如，扩大词汇量，不仅词汇表里的单词需要掌握，而且可以把听力材料中其他有用的词汇进行补充。

另外，在做笔头训练时要提醒学生记住生词，纠正错误，课后复习。

正因为词汇量的积累不是一日之功，才更需要不断地提醒和督促。

从纠正发音来说，听力课上不必进行系统讲解，但可以见缝插针。

例如，学生回答问题时如有发音错误，应及时地提醒学生；也可以总结几类常见错误，在课上进行统一说明；还有重音、弱读、连读这些读音规则，除了讲解以外，也要鼓励学生多实践、多运用，只有在自己发音时注意到了，才是真正掌握了，这对听力的提高也很有帮助。

第三，扎实的语法知识可以帮助学生避免很多不必要的错误。

例如，听写中出现“…was feeling…”“…will help…”这样的句子，“was”“will”是弱读的，有些学生就听不出来。

即使真的听不到，也可以运用语法知识把它们补上。

此外，根据整个篇章的时态也能判断出应使用何种时态。

扎实的语法基础对听力水平的提高也是很有好处的。

总之，听力理解过程是一个复杂的、多层次的思维理解过程，因此，听力水平的提高绝不仅仅是上课听一会儿那么简单。

它不仅与学生说、读、写等能力的发展相伴而行，而且有赖于教师精心的课堂设计和方法指导。

如何将英语专业听力课上精、上好，是高校英语专业教师需要认真思考的问题。

笔者认为，虽然在教学方法上仁者见仁、智者见智，但是最基本的是要用心，这是保证获得良好教学效果的基础。

［参考文献］［1］王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法［J］.外语电化教学，2003（8）.［2］杨玉贞.如何提高学生英语听力的水平［J］.丰台教育，2007（3）.。