教育知识与能力第一章 教育基础
《教育知识与能力》中学第一部分
教育知识与能力第一部分：中学教育概述1.1 中学教育的定义与目标中学教育是指对青少年进行系统的学科教育和综合培养的教育阶段。
它是由小学教育向高等教育过渡的重要阶段，是培养学生综合素质和发展潜能的关键时期。
中学教育的主要目标是培养学生的知识与能力，以及塑造他们的品格与价值观。
通过均衡的学科教育、综合素质培养和实践活动，中学教育旨在使学生全面发展，具备扎实的学科基础，具备创新思维和问题解决能力，具备良好的人际关系和社会责任感。
1.2 中学教育的主要特点中学教育具有以下主要特点：1.广泛知识面：中学教育注重学科知识的广度和深度，旨在为学生提供全面的知识和学科基础。
2.素质教育：中学教育强调学生的综合素质培养，包括思维能力、创新能力、实践能力、人际关系等方面的培养。
3.选修课程：中学教育提供了广泛的选修课程，以满足学生的个性需求和兴趣发展。
4.分层教学：中学教育根据学生的学科特长和兴趣，实行分层教学，以促进学生的个性化发展。
1.3 中学教育的组织形式中学教育的组织形式包括初中和高中两个阶段。
1.初中教育：初中教育是中学教育的第一阶段，通常为三年制。
初中教育的主要任务是巩固小学知识基础，为高中阶段的学习打下坚实基础。
2.高中教育：高中教育是中学教育的第二阶段，通常为三年制。
高中教育注重学科知识的深入学习和综合素质的培养，为学生的升学和未来职业发展做准备。
1.4 中学教育的教学方法中学教育采用多种教学方法，以提高教学效果和培养学生的学习能力。
常用的教学方法包括：•讲授法：教师通过讲解和示范，向学生传授知识和技能。
•讨论法：通过师生互动，促进学生思维的活跃，培养学生的分析和解决问题的能力。
•实验法：通过实践活动和实验操作，使学生亲自参与并探索知识。
•案例分析法：通过分析实际案例和问题，提高学生的综合分析能力和判断能力。
1.5 中学教育的评价方式中学教育的评价方式主要包括考试评价和综合评价。
•考试评价：通过统一考试的形式，对学生对知识的掌握和技能的运用进行评价。
教育教学知识与能力--第一章PPT课件
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生 产需要和人的发展需要的辩证统一。 代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫
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第三节 教育学基础知识
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第三节 教育学基础知识
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第三节 教育学基础知识 古代学校教育的特征
阶级性
道统性
专制性
刻板性
象征性
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宗教性
第三节 教育学基础知识
校长负责制---我国现阶段中小学的管理体制 校长全面负责+党支部保证监督+教职工民主管理
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第二节 小学的组织与运行
职能部门
校办
教务处
政教处
教研室
年级组
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总务处
第三节 教育学基础知识
教育的概念
教育一词的由来
教育的概念
最早将教和育结合的是孟子 得天下英才而育之，三乐也
教育是培养人的社会活动 ，产生于人类的 生产劳动，是传承社会文化、传递生产经 验和社会生活经验的基本途径。
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第五节 教师专业发展
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第五节 教师专业发展
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第五节 教师专业发展
教师专业发展的阶段
1 关注生存阶段
处于这一阶段的是新教师，他们关注自己的生存适
应性，担心：“学生是否喜欢”“同事如何看
我”“领导觉得我干得咋样”等等
2
关注情境阶段
关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、 时间的压力和备课材料是否充分等
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第六节 教育科学研究
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第六节 教育科学研究
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第六节 教育科学研究
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第三节 教育学基础知识 教育的功能
教育功能作用 个体发展功能 社会发展功能
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特别的义务全面基础教育教育对象特别性（生理、感知水平低、形象经历、道德感含糊、）；基础性（社会、个体进展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青青年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）制造性（因材施教、教学上别断更新、教育机制）劳动时刻的连续性和空间的广延性（利用课余时刻备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心进展的延续性决定）3.课程打算（教学打算）是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心咨询题妨碍教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育妨碍三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校治理三要素：治理者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7.8.教育观看法(自然状态下的客观事物举行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决咨询题的方案)系统抽样（依照预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例举行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（操纵或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、操纵措施、无对比组）真实验（彻底操纵、效度高）准实验（在现成的教学班级内举行、无随机分派，别能操纵误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”小学时期以综合课程为主、设置综合实践活动何必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；紧密课程内容与日子和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程治理制度11.教师专业进展三时期：进展最后成为专家型教师关注生存时期（搞好关系）关注情境时期（提高学生成绩）关注学生时期（思考个不差异、学生需求）12.教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）举行特意训练（日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究打算、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
小学《教育教学知识与能力》必背知识点最全整理，都在这里了！
⼩学《教育教学知识与能⼒》必背知识点最全整理，都在这⾥了！⼩学《教育教学知识与能⼒》必背知识点整理（最全）第⼀章教育基础⼩学教育的发展及其特点第⼀节⼩学教育的发展及其特点第⼀节1. ⼩学教育的特点⼩学教育的特点包括：（1）教育对象具有特殊性；（2）⼩学教育的义务性；（3）⼩学教育的基础性；（4）⼩学教育的全⾯性。
第三节教育学基础知识2. 教育的构成要素及其关系构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影响三个要素。
这三个基本要素既相互独⽴，⼜相互影响。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作⽤的桥梁，是教育实践活动的⼯具，是教育者和受教育者相互作⽤的中介。
3. 教育的相对独⽴性的表现教育的相对独⽴性主要表现在三个⽅⾯：（1）教育具有继承性。
（2）教育要受其他社会意识形态的影响。
（3）教育与社会政治经济发展不平衡。
4. 古代学校教育的特征古代学校教育的特征表现为：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。
5. 简述学校产⽣的基本条件。
（1）社会⽣产⼒⽔平有了⼀定程度的提⾼，能为社会提供相当数量的剩余产品。
使社会上有⼀部分⼈可以脱离⽣产劳动和体⼒劳动专门从事教与学的活动。
（2）脑⼒劳动与体⼒劳动有了明显的分⼯，出现了专门从事科学⽂化活动知识分⼦，使⼈类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产⽣提供了必要的教学内容。
（3）⽂字的出现，有了记载和传递间接经验的⼯具，使教育发⽣了根本性的变化。
6. 教育与社会⽣产⼒的相互关系⽣产⼒对教育的制约作⽤：（1）⽣产⼒⽔平决定教育的规模和速度；（2）⽣产⼒⽔平制约着教育结构的变化；（3）⽣产⼒⽔平制约着教育的内容和⼿段。
教育对⽣产⼒的促进作⽤：（1）教育再⽣产劳动⼒；（2）教育再⽣产科学知识。
7. 教育与社会政治经济制度的相互关系政治经济制度对教育的制约作⽤：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定者受教育权；（3）政治经济制度决定着教育⽬的的性质和思想道德的内容。
2022年小学教师资格证考试整理背诵版(综合素质教育教学知识与能力)
2022年小学教师资格证考试整理背诵版(综合素质教育教学知识与能力)第一章教育基础第一节教育的产生与发展一、教育的内涵“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。
概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义主要指学校教育。
构成要素：①教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。
学校教师是主体，是最直接的教育者。
②受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。
③教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。
④三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。
二、教育的属性本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。
社会属性：①永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。
②历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有自己的特点。
③相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。
三、教育的起源学说生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。
心理起源说：无意识模仿，孟禄。
劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。
四、教育的发展原始社会的教育特点：①无阶级性、公平性（教育机会均等）。
②教育与生产劳动、社会生活融合在一起。
③教育内容简单，教育方法单一。
中国古代社会：①奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋私学兴起，孔孟百家争鸣。
②封建社会:宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末，清末学堂出现。
2023教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
教师资格证考试-教育基础知识与能力-完整PPT
第一节教育的产生和发展
• 3 近现代教育——资本主义社会教育的特征： –以法治教，普及义务教育 –建立了完善的学校教育系统——学制 –创立了新的教学组织形式——班级授课制 –内容日益丰富 –阶级性依然存在，宗教教育和阶级教育仍占主导地位
第一节教育的产生和发展
• 3 近现代教育——社会主义社会教育的特征： –教育目的是培养社会主义事业的建设者和接班人。 –教育权为广大劳动人民掌握。 –注重教育与生产劳动相结合。
知识结构
• 教育学：
–1.教育与教育学的产生和发展；2.教育与社会及人的关系； 3.学校教育制度、目的和研究方法；4.课程；5.教学；6.德 育；7.班级管理；8.教师心理
• 教育心理学：
–1.认知过程；2.学习动机；3.学习迁移；4.学习策略；5.学 习理论
• 发展心理学：
–1.认知发展；2.情绪发展；3.人格发展；4.身心发展；5.咨 询心理学
第一节教育的产生和发展
• 1、以下持教育生物起源说的教育家是（ ） –A、杜威 B、利托尔洛 –C、孟禄 D、苏格拉底
• 2、以下持教育心理起源说观点的人是（） –A、杜威 B、利托尔洛 –C、孟禄 D、沛·西能
第一节教育的产生和发展
• 教育的发展历程： –原始社会 –古代社会 –近现代教育 –20世纪后的教育
劳动起源说
最古老
教育史上第一个正式提出的有关教育起源 利托尔诺（法）
的学说。
沛西•能（英）
认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 孟禄（美）
认为人类教育起源于劳动或劳动过程中产
生的需要。
米丁斯基（苏）
直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著 凯洛夫（苏） 作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
教育知识与能力知识点总结高中
教育知识与能力知识点总结高中第一章教育基础知识与基本原理教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。
4个特点1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
研究教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。
3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。
4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇特地著作教诲，教学问题的论著。
XXX“产婆术”/柏拉图“寓进修于游戏”/XXX“教诲遵循自然”昆体良西方最早教诲理论著作《雄辩术道理》（论演说家的教诲/培养），仿照-理论-练三阶段。
XXX首次把教育作为一门独立学科提出来XXX“教诲学之父”《大教学论》标志教诲学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教诲”，教学原则：直观性、系统性、量力性、牢固性、自觉性。
XXX《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教诲。
XXX教诲学作为课程在大学教授。
XXX“教诲史上小学各科教学法奠基人”“教诲心理学化”自然主义教诲，情感教诲，爱的教诲，第一位将“教诲与生产劳动相结合”付诸实践。
XXX“白板说”和绅士教诲。
XXX“现代教诲之父”《普通教诲学》出版标志规范教诲学建立。
提出“四阶段教学”明了-XXX-系统-方法。
他的学生XXX五段教学预备-提示-比较-总括-应用。
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第一章教育基础1.我国的小学产生于殷周时代。
2.知子莫如父，知子莫如母说明家庭教育比学校教育更具有针对性。
3.夸美纽斯的《大教学论》被公认为近代最早的一部教育学著作。
对班级授课制做了充分的理论论证，为班级授课制奠定理论基础。
4.教育的基本要素是教育者、受教育者和教育中介系统。
5.1762年，法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
6.师生关系是指在教育中，教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。
7.教育观察研究根据观察方式可分为直接观察与间接观察；根据观察情境条件可分为自然情境中观察和实验室中的观察；根据观察的实施方法可分为结构式观察与非结构式观察。
8.文献综述报告主要内容包括问题的提出、研究方法、正文和主要文献目录四个方面。
9.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。
10.杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以儿童的发展为目的，反对教师中心论。
杜威主张的思想被称作是实用主义教育思想。
杜威主张教育即生活、学校即社会、从做中学。
11.构建学习化社会的理想主要的体现是非制度化教育。
12.中国古代内发论的代表人物是孟子——人之初，性本善。
13.新课程结构的主要内容有：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科为主。
14.综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动是必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均三课时。
15.目前进行的新课程改革是我国1999年正式启动的第八次课程改革，简称新课改。
16.培养学生审美感知能力是美育过程的起点。
17.课程改革就是要通过改变课程内容，使之适应发展变化的社会。
18.教师职业道德的核心是热爱学生。
19.课程表是学校成员活动的时间表，因此它是使教学有条不紊地进行的重要条件。
20.小学生身体发育处于平稳发展阶段。
21.著名的“白板说”的倡导者是洛克，他认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。
22.1903年颁布《奏定学堂章程》，有称“癸卯学制”，是中国近代第一个正式施行的学制，正式建立了我国的小学制度。
1904年，清政府在《奏定初等小学堂章程》中最早把小学教育规定为义务教育。
1907年公布的《奏定女子小学堂章程》，其中规定的教授科目里面有国文科而无读经科，标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。
23.教学原则反映了教学过程规律，体现了一定的教育目的。
24.察举制、举孝廉、九品中正制是汉朝及南北朝时的选士制度，隋代实行科举制一直延用到清末，科举制使政治、思想、教育更加制度化。
25.基础型课程注重学生基础能力的培养、即培养学生作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
26.教育的本体功能是加速年轻一代身心发展和社会化进程。
减少人口数量、提高人口素质是社会功能。
促进生产发展，服务经济建设是教育的经济功能。
27.联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括无差别原则。
（有无歧视、尊重儿童尊严、儿童利益最佳原则）28.巴甫洛夫经典实验“条件反射”中用的动物是狗。
29.教师考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩，即德、能、勤、绩。
30.温故而知新是先前学习对后继学习的促进作用，属于顺向正迁移。
31.教育改革的核心是课程改革。
32.德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
他首先把心理学作为教育学的基础，解释了教育过程中的很多概念。
33.我国教育家杨贤江写的《新教育大纲》（1930年）是我国第一本马克思主义的教育学著作。
34.1923年颁布了我国第一个课程纲要《小学新学制课程标准纲要》。
35.2005年，全国义务教育阶段小学、初中的起始年级全面进入新课程实验。
36.蔡元培被毛泽东颂为学界泰斗，人世楷模。
37.加里宁称教师是人类灵魂的工程师。
38.小学班级是一个双重组织，它既是学校的基层组织，也是中国少年先锋队的基层组织。
39.课堂气氛是指在课堂群体中占优势的比较稳定的情绪状态，其中包含了师生的心境，精神体验、情绪波动、师生关系等。
40.昆体良的《雄辩术原理》是第一部系统阐述教学理论的著作。
41.1862年我国在京师同文馆首先采用了班级授课制。
42.我国学者在20世纪60年代以后开始编写有中国特色的马克思主义教育学。
43.现代教育心理学的奠基人是桑代克。
44.古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
古代奴隶教育中，斯巴达教育特别重视军事体操教育。
45.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是强制性、普遍性、基础性。
义务教育阶段课程应体现普及性、基础性和发展性。
小学教育在义务教育中的地位主要体现在普及性、基础性、教育性。
46.认知心理学将问题解决看作对问题空间的搜索，理解问题的过程也就是头脑中形成问题空间的过程。
47.《学记》是世界最早的专门论述教育问题的专著。
教学相长、循序渐进等教学原则最早出自《学记》48.被毛泽东称为伟大的人民教育家的陶行知提出的教育主张是教学做合一。
49.六艺（礼、乐、射、御、书、数）是我国奴隶社会的教育内容。
学校教育始于奴隶社会初期。
50.行动研究法是由实际工作和研究人员共同参与，以解决实际问题和提高教学行动的自觉认识为目的的研究方法。
51.我国社会主义教育目的的总要求是培养合格的社会主义劳动者。
52.教育科学研究中运用最广泛的研究方法是观察法。
教学实验是教学研究中最重要的研究方法。
53.儿童的发展，是作为一个生物和社会个体的儿童运用自我调节机制的活动结果，儿童主体的活动是儿童发展的源泉。
54.学校工作必须坚持以教学为主。
55.现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是无适当提取线索。
56.社会生产力是人类教育赖以存在和发展的决定性力量。
57.把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式是复式教学。
58.学校文化从形式来看，可分为精神文化、物质文化、制度文化。
精神文化包括学生文化和教师文化。
59.布鲁姆将教学目标分成认知、情感、动作技能三大领域。
60.教学大纲具体化的表现形式是教科书。
61.把课程用于教育科学的专门术语始于斯宾塞的《什么知识最有价值》。
62.科学技术是第一生产力，学校教育是促使科学技术再生产的最主要途径。
63.孔子主张有教无类，以仁为核心的最高道德标准。
64.杨雄《法言·学行》中有“师者，人之模范”。
65.常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式。
66.1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议作出决策，将每年的9月10日定为我国的教师节。
67.对小学办学方向、水平、质量的评价都应以小学教育目的为依据。
68.课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件。
其核心部分是课程目标。
69.教师顺利完成教学任务的重要条件是熟练的掌握教科书的内容。
70.最早倡导教育实验并提出实验教育法这个名称的教育家是梅依曼。
实验教育学派的主要代表人物是德国的心理学家梅依曼和拉伊。
71.前苏联教育家赞科夫的教学理论是发展性教学理论。
强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。
72.制度化教育出现的标志是近代学校体系的形成。
73.人类最早的学校出现在古埃及。
74.首先提出“普及教育”口号是在资本主义社会时期。
75.小学课程设计的最终目的是实现教育目的和学校培养目标。
76.泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作。
泰勒被誉为课程评价之父。
77.苏格拉底的“产婆术”强调在教育过程中对学生进行启发式教学，属于启发性原则。
78.亚里士多德注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
他研究了科学认识的“归纳-演绎”程序及其遵循方法，在形式逻辑上建立了科学方法论。
79.布鲁纳的认知结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。
80.心理起源说认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识模仿，代表人物是美国心理学家孟禄。
81.“骑士七技”包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
82.1776年康德在柯尼斯堡大学开始讲授教育学。
83.教育科学研究由现象与客观事实、科学理论、方法和技术三个基本要素组成。
84.教育的生物起源说的代表人物是法国社会学家利托尔洛和英国教育学家沛西·能。
85.在知识经济时代，培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的核心。
素质教育的时代特征是培养学生的创新精神。
86.事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。
87.马克思主义教育学强调以唯物辩证法和历史唯物主义为基础来研究教育问题，认为教育起源于生产劳动，根本目的在于促进学生个体的全面发展。
88.维果茨基提出了最近发展区理论。
89.培养目标是对各级各类学校的具体培养要求，是教育目的在各级各类教育机构的具体化。
90.教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用。
91.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
92.荀子将学习过程分为“闻、见、知、行”四个步骤。
93.发展性研究的主要目的在于发展用于教育进步和学校运动的有效策略。
94.参与性观察室研究者参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
95.在教育测量中，信度是反映测量所得结果的可靠性和稳定性。
96.定量分析的前提包括数据资料的客观性、完整性和有效性。
97.实验室的观察有严密的计划，有详细的观察指标体系，对观察情境有较严格的要求，这种教育观察方法能够有利于探讨事物内在的因果联系。
98.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的学科。
推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。
99.历史上最早的进行专门的教育调查是美国学者赖斯与1897年所作的学校拼写联系。
100.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
101.构成互动系统的学校教育中的三个核心因素是教师、学生和环境。
102.教师期望效应是由罗森塔尔研究发现的。
103.当代教师素质能力集中体现是教师的专业素养。
104.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是课程计划。
105.课程改革的基本理念是以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。