浅谈数学课堂练习设计的有效性
浅谈小学数学课堂练习设计有效性
浅谈小学数学课堂练习设计有效性的几个评价要求韦明肯梁色课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生形成技能技巧，发展智力的重要手段。
在数学教学中存在着随意练习、机械重复、题海战术的现象。
有些教师仍然布置一些形式单一，陈旧，缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以‘练’为主的机械操作式的模式中。
而大部分教师对如何以设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，关注的并不多。
许多教师存在着理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。
这就导致学生学业负担过重、教师压力过大、教育教学效益不高、课程改革难以深化的瓶颈。
‘如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣，又富有探索与思考的作业，从而提高数学课堂练习设计的有效性呢？一、要注重生活性，让学生成为知识的实践者学生在课堂上学到的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁。
例如：为了让学生体验有余数除法的含义，我上课时设计了这样一道题:老师和小朋友去春游。
需要坐车，一辆车最多装17人，我们班有34名同学，在不许超员的前提下，车至少得走几趟？同学们很容易想到车走2趟全班就能全去上，但老师尽管一个人，车也在走一趟才成。
因此，答案是3趟。
学生在解决实际问题的过程中理解有余数的除法的含义，还体验到了数学就在我们身边。
二、要注重趣味性,让学生成为学习的参与者在练习中，结合学生已有知识，设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。
例如：给学生练习的题目前写上一句激励语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你。
”你真棒，能用多种方法解答吗？还有将练习混合算式取名为“开心过山车” 。
问字题改为“畅游文字岛”。
应用题改为“问题乐园”等。
表述的亲切，使学生感到轻松有趣，在这些导语中充满自信，更能激发学生练习的积极性。
浅谈小学数学课堂练习设计有效性
浅谈小学数学课堂练习设计有效性目前,教师对如何以设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注的并不多,大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题,学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。
如何在新理念的指导下,设计形式多样,内容现实有趣、又富有探索与思考的作业,从而提高数学练习设计的有效性呢?一、注重生活性,让学生成为知识的实践者数学源于生活,又必须回归于生活。
学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。
联系生活实际进行练习设计,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,从自己身边的情景中可以看到数学问题,运用数学可以解决实际问题。
让学生觉得学习数学有用,使他们对学习数学更感兴趣。
为此,在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法,体验数学在现实生活中价值,使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学,并逐步成为一个知识的实践者。
二、注重趣味性,让学生成为学习的参与者“兴趣是最好的老师”,新课程标准也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”。
作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。
设计练习时要考虑到儿童的心理特点,从新的练习形式、新的题型、新的要求出发,避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式,保持练习的形式新颖,生动有趣。
让学生做练习的主人,设计改错题;让学生当医生,设计判断题;让学生当法官,设计操作实验题,调动学生各个感官参与练习。
这样既激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣,又能取得满意的练习效果,使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,在生动具体的情境中理解和认识数学知识,我们何乐而不为呢?三、注重自主性,让学生成为学习的主动者“学生是数学学习的主人”,在作业的设计中,要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索,主动获取知识,分析运用知识的机会,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真正成为一个学习的主动者,探索者和成功者。
浅谈小学数学课堂练习设计的有效性
浅谈小学数学课堂练习设计的有效性课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的环节，是掌握知识、形成技能、发展智力、提高解决问题能力的重要手段。
因此，要精心设计一些练习，让学生通过练习加深对概念的理解及法则的运用，课堂练习的基本价值也就在此。
如何以新课程标准为依据，提高课堂练习的有效性，是当前教师应该思考的问题。
下面结合自身的教学实践及研究，谈谈提高课堂练习有效性的几点认识。
一、?设计多样性课堂练习，提高学生学习数学的乐趣课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。
有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。
教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在蕴含资源，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等；也可以补充、匹配、补缺、画图等，让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。
只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，有了强烈的学习动机，即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。
如《认识钟表》这课，时间对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离不开时间，陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，这就需要在老师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。
时间对于三年级学生来讲，是比较抽象的概念，学生学习起来可能有一定的难度，因此需要引导他们观察、比较、动手操作、积极思考、大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。
围绕教学目标和教学重点，本课我分为三个练习活动：先是“看一看、说一说”。
这个活动通过学生观察、交流以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。
再通过“画一画”和“拨一拨”这两个练习活动加深印象，同时结合学生“拨”的练习活动，切入“大约几时”的教学，通过“拨”的练习，形象直观地理解“快到几时”和“几时刚过”的区别。
浅谈小学数学练习设计的有效性
浅谈小学数学练习设计的有效性摘要：练习设计必须紧扣教学内容和目标，必须根据学生知识水平的差异精心设计。
练习的有效设计是减轻学生负担、提高教学效率的最优举措。
关键词：新课改小学数学练习设计有效性练习是课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。
随着新课程标准的实施，有效教学的理念已渗透到了数学的各个层面，当然也渗透到了每节课的练习设计之中。
因此，练习设计必须紧扣教学内容和目标，必须根据学生知识水平的差异精心设计。
练习的有效设计是减轻学生负担、提高教学效率的最优举措。
如何让我们小学数学练习的设计有效，是有效数学管理理念下教师所应该共同思考的问题。
一、立足课本，注意基础性新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科。
而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法是学生进一步练习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识理解、对基础技能的形成、对数学思想方法的巩固。
如教学小数的认识时，出示：“从小数的右边起第一位是十分位，第几位是百分位？第几位是千分位？小数点右面第一位是什么位？第二位是什么呢？”通过这样的基础问题加深了学生对数位顺序的认识。
在学习比的基本性质时，可通过设计“4∶8=8∶16=2∶4”等题目，来巩固学生所学的新知识。
二、抓住重点，注意针对性练习的目的是让学生巩固所学的知识，但不少学生在做练习时总会出现错误，那么教师就要认真分析，针对教学重点难点和学生容易混淆的知识点，精心设计有针对性的练习。
学生学了分数简便运算后，容易混淆分数的运算顺序，如4×÷×4当作（4×）÷（×4），错误率很高。
所以我在教学分数的简便运算后设计了这样一组练习：4×÷×4、（4×）÷（×4）、（4×÷）×4。
浅谈小学数学课堂练习的有效性
目前 ， 随着新 一轮 课 改的 实施 ， 小 学数 学 的课堂 教学 已形 成 了 “ 以学 生 为 本 ” 的 局 面 ，课 堂 教 学 气 氛 浓 烈 。在 这种 情况 下 ，我认 为 ，小学数 学 的练 习设 计也 应与 教学 相互 相成 ， 要 在练 习 设计 的 目的 、形 式 、容量 等 方面 下功 夫 。但 在 实际教 学 中，却 存 在 着很 多问题 。 归纳 来 看， 目前 小学 数学 练 习设 计 存在 不足 之处 包括 ：对 数学 练 习设 计 的 目的 不 明确 ，缺 乏 练 习 的 针 对 性 ；对 数 学练 习设计 的形 式单 一 ，缺 乏练 习的 层次 性 ；对 数 学练 习设 计的 容量大 ，缺乏练 习的变化 性 。 面对 这 样 的现状 ，我 们应 如何 科 学 的、规 范 的、有 效 的进 行 数学 练习
一
二 、 当前 小学数 学课 堂练 习低效 的成 因分析 当前 小学 数学 课堂 练 习存在 的 问 题 主要有 以下几方面 ：
】 盲 目的多 练 。练 习题 的 安排 、 常常 是重 复单 调 ，杂 乱无章 ，不 能使 学 生从练 习的安 排 中领会 到知识 的 结
特 点是好 奇 、好动 、好 玩 。设计 练 习 时要考 虑 ＮＪ 童 的心理 特 点，从 新 的 Ｌ 练 习形式 、题 型 出发 ，避 免呆板 、 单 调 重复 的练 习模式 ，保 持练 习 的形 式 新颖 ，生动有趣 。 ６ 、循 序 渐 进 ，注 意 层 次 性 。 学 生之 间 的数 学知 识和数 学 能力 的差 异
是客 观存 在 的 ，所 以我 们 设计 的练 习 都应 该 充分体 现 因材施 教 原则 ，针 对 学 生的 个体差 异 设计层 次 性 的练 习，
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性数学课堂练习是小学生学习的重要组成部分，是巩固和提高数学知识的有效途径。
然而，在教学实践中，我们常常会遇到这样一种情况：学生无法有效地吸收课堂上所学的知识，甚至容易出现记忆混淆、测试失误等问题。
这时，数学课堂练习的设计就显得尤为重要，如何提高小学数学课堂练习设计的有效性？本文从教师的角度出发，提出了以下四点建议。
一、积极运用现代教育技术随着信息化时代的到来，现代教育技术日益多元化和普及化，给数学课堂练习设计带来了更多的选择和可能。
如：多媒体课件、互联网资源、教育游戏等，这些技术手段能够帮助学生更加直观、形象地理解数学知识，提高学生的思维逻辑能力和记忆能力。
比如，教师可以设计一个多媒体课件，将生动的动画、图片等素材融入到课堂练习中，让学生在视觉上更加生动、可理解，从而提高他们对于所学知识的理解和掌握。
通过互联网资源，教师可以搜索到大量的数学学习网站、在线课程等，丰富学生的知识视野，帮助学生在自主学习中不断提高。
在教学游戏方面，教师可以利用一些小游戏或模拟题目等方式，吸引学生的注意力和兴趣，让他们在游戏的过程中学习到数理知识，提高练习一定程度上的趣味性和实效性。
二、注重巩固基础知识巩固基础知识是提高小学数学课堂练习设计的有效性的重要拐点。
因为只有学生掌握了基础知识，才能够在学习中遇到复杂的问题时灵活运用所学的知识，更好地解决问题，提高课堂练习的有效性。
因此，教师需要根据学生的理解能力和掌握程度，规划数学教学的进度和课程安排，建立良好的知识框架和思维模式。
在数学公式和计算方法方面，需要通过多种方法巩固和训练，比如在日常练习、实践操作和考试中不断进行反复练习，加深学生的记忆。
在数学理论知识方面，教师可以根据学生年龄层次和能力水平，选择不同难度的题型，让学生从浅入深地逐步掌握数学理论知识，提高他们对于数学知识的深入理解，从而为课堂练习的设计提供更加稳固的基础。
三、注重练习策略的设置尽管巩固基础知识对于提高小学数学课堂练习设计的效果至关重要，但是在练习策略方面，也有很多可以优化的地方。
初中数学课堂练习有效性设计的途径
初中数学课堂练习有效性设计的途径初中数学课堂练习是学生巩固知识、理解概念、培养解决问题能力的重要环节。
有效性的练习设计有助于提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。
本文将从选择题型、适当难度、个性化练习和即时反馈四个方面探讨初中数学课堂练习有效性的设计途径。
一、选择题型选择题型是数学课堂练习的重要组成部分。
不同类型的题目能够提供不同形式的锻炼，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
在设计练习题时，可以采用单选题、多选题、填空题、解答题等不同形式的题型。
单选题和多选题可以帮助学生快速审题、分析和解答问题的能力，填空题有助于培养学生对知识点的记忆和应用能力，解答题则能够考察学生的综合运用能力和逻辑思维能力。
通过合理选择题型，设计多样的练习题目，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的积极性和主动性。
二、适当难度练习题的难度要适中，既不能过于简单以至于无法达到锻炼的效果，也不能过于复杂以至于让学生丧失了解题的信心。
在练习题的设计中，应该根据学生的知识水平和能力特点，选择适当的难度，让学生在解题过程中体会到成功的快乐，激发他们的学习热情，同时也要让他们感到挑战，有所成长。
适当的难度可以帮助学生巩固已有知识，培养解决问题的能力，提高数学学习的效果。
三、个性化练习不同学生的数学基础和学习能力存在差异，因此课堂练习需要考虑个性化的设计。
在设计练习题时，可以根据学生的实际情况，设置不同的难度和类型的题目，满足每个学生的学习需求。
对于学习能力较弱的学生，可以设置一些简单的、基础性的题目，帮助他们巩固基础知识，提高学习兴趣；对于学习能力较强的学生，则可以设置一些复杂一些、拓展性的题目，满足他们的学习需求，挑战他们的学习潜力。
通过个性化的练习设计，可以更好地激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
四、即时反馈练习题的有效性设计需要考虑到即时反馈的重要性。
即时反馈可以帮助学生及时发现自己的错误，并加以纠正，及时了解自己的学习成绩和进步情况，激发他们的学习兴趣和积极性。
浅谈小学数学课堂练习设计的有效性
浅谈小学数学课堂练习设计的有效性摘要：现如今的新课程倡导的是在课堂教学中去实现三维目标的一个有机整合，在小学数学的课堂练习中教师一定要注重去培养同学们的实践能力，练习设计要有针对性，而且还要突出设计题的丰富性，每一个练习设计都要具有思考性，从而去发掘同学们的内在潜力，提高整个小学数学课堂练习设计的有效性和效率。
本文就讲述了一下小学数学课堂练习设计的有效性。
关键词：小学数学，练习设计，有效性引言在传统的数学课堂练习设计的教学中将练习设计视为一个能够强化数学课堂教学的途径或者是工具，传统的数学课堂练习追求的是时效性。
不过在新课程的理念下，小学数学的课堂练习更加注重了重建和提升小学数学课程的含义，而且小学课堂练习设计要具有多样化。
因此小学数学的课堂练习设计不应该是强加给同学们的负担，而是让他们在成长和学习的过程中自觉的去感受数学在生活和学习中的需要，因此一个有针对性的课堂练习设计，对于小学数学来说是很重要的。
本文就探讨了一下小学数学课堂练习设计的有效性，具体内容如下所示：一、小学数学课堂练习存在的问题（一）没有目的性的练习在小学数学课堂中存在最多的问题就是练习题的安排通常都是重复而单调的，这种杂乱无章的练习并不能够让同学们从练习的过程中去学到知识的结构，从而加深对数学概念和法则的理解，也有很多教师布置了大量的练习题来限制同学们玩耍的时间，其实这样的练习只会让同学们越来越厌烦，根本不会提高效率，长期以往下去，还会使同学们产生验厌学或者偏科的现象。
（二）将更多的精力放在书面的练习上现在的一些教材和练习册主要都是书面上的练习，而缺少了其他方面的练习，就比如同学们的动手练习以及社会实践的练习等，书面上的练习，主要的目的就是为了应付考试，将更多的精力放在书面的练习上，也不会从根本上提高小学数学课堂练习设计的有效性。
（三）教师没有关注同学之间存在的差异性其实每一位同学对于接受知识以及其他方面都有着不同的差异性，因为每一位同学的基础不同，接受能力不同，兴趣爱好也不同，教师如果布置同样质量的练习，势必会让一些同学跟不上节奏，这样的练习对同学们的学习也不具备潜在的意义，没有办法实现有效的学习，只会让他们成为一种机械式的学习。
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二、课堂练习要有层次性
教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在课堂中有不同的地发展”。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。
三、课堂练习注重开放性
课堂练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强练习是教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。在课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。练习的设计和练习的组织，这两个方面一定要相辅相承，才能达到理想的练习效果，才能实现课堂练习有效、高效。
一、科学选择练习的内容与数量
四、课堂练习具有生活实用性
教学源于生活，又高于生活。练习的设计一定要充分考虑数学学科发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的学科与教材的联系，使生活和教学融为一体。这样的课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
只有让学生清晰地意识到自己的学习目标学习才可能是成功的，因此需要教师在备课时事先设计出各种任务，明确学生要解决的问题，要能分辨得出富有启发性、代表性的练习题，并作挑选、要从合理安排习题框架开始，也就是要研究学生目前的知识背景，寻找到学生有能力去完成的试题例题来进行当堂测试。
在练习时间上的安排,十五分钟左右的练习时间最佳。由此可见，对于课堂时间的安排会令老师捉襟见肘，既要保证课堂内容的完成又要课堂练习显然是矛盾，根据教学实际，新课前五分钟要求学生预习，安排预习目标，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此学生在建构新知识前原有的知识内容和结构很大程度决定课堂新知识的生成，预习可以使学生获得最多的知识准备。如果有了老师明确的预习要求和学生充分的预习准备，如自主知识讨论、自主实验探究等在课前完成，新课的进行自然可以有效缩短，大家都会的知识不用讲，讲和点拨大多数学生存在的疑惑，课堂讲授研讨的时间会大大缩短。