微格教学说课课件
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微格教学ppt[PPT课件]
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核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的
微格教学概述52页PPT
微格教学概述
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
微格教学 PPT课件
以上仅是有代表性的几种教学技能分类方法。 教学技能的分类研究随着科学技术和教育理论的 发展而不断发展，研究的视点也更加注重教学的 科学性。加强教学的微观研究，广泛借鉴国内外 的教研经验，尤其是微格教学研究，对教学进行 分解，对师生的相互作用进行科学分析，以期达 到省时高效、优化教学技能培训的目的。
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
微格教学PPT课件
旋律。
3 通过不同种类切分音节奏型的学习,激发学 生的音乐感知力。
18
过新年
核心问题 问题链
选择打击乐器和恰当的节 奏为歌曲伴奏,感受音乐情 绪。 1.选择哪个乐器？
2.如何用乐器伴奏？
3.加入唢呐伴奏后音乐的 情绪有什么变化？
19
拉德斯基进行曲
核心问题
乐曲的曲式结构分析
问题链
第二部分与第一部分相比音 乐表现要素的变化
1、发音准确、清晰，音量适中，张弛有度； 2、术语准确，语言精简，无科学性错误； 3、教态端庄、大方，有走动，具有亲和力； 4、示范科学、典型、流畅； 5、教学媒体使用恰当； 6、时间把握合适
5
评委的感受
• 教师基本技能：说、写、演（演唱或演奏） • 教学设计 问题（“什么是切分节奏”“准确的听辨连续
素的聆听与体验。 • ⑷、对音乐结构的感知。
• 中外音乐史的知识 • 音乐家的知识 • 管弦乐器与民族乐器的知识 • 中外民歌的知识思想性、艺术性统一的作品 • 音乐形象鲜明的作品（进行曲、舞曲、民歌等） • 风格多样的作品 • 民族音乐作品
第三部分与第一部分的联系
乐曲的曲式结构
20
数学“园的面积”片断
海淀清华附小数学 张强
核心 如何将圆转化为学过的基本图形？ 问题
1.圆的面积是什么？
问题 2.怎么将圆进行分割? （已经学习过的） 链 3.怎么将分割后的图形拼合?
4.拼合后图形与圆什么关系?
21
问题链设计——
问题一：小兔子的眼睛长在哪里？ 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？ 问题三：动物眼睛的位置为什么不同？ 问题四：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生物体 器官功能与结构有什么关系？ 问题五：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律？
3 通过不同种类切分音节奏型的学习,激发学 生的音乐感知力。
18
过新年
核心问题 问题链
选择打击乐器和恰当的节 奏为歌曲伴奏,感受音乐情 绪。 1.选择哪个乐器？
2.如何用乐器伴奏？
3.加入唢呐伴奏后音乐的 情绪有什么变化？
19
拉德斯基进行曲
核心问题
乐曲的曲式结构分析
问题链
第二部分与第一部分相比音 乐表现要素的变化
1、发音准确、清晰，音量适中，张弛有度； 2、术语准确，语言精简，无科学性错误； 3、教态端庄、大方，有走动，具有亲和力； 4、示范科学、典型、流畅； 5、教学媒体使用恰当； 6、时间把握合适
5
评委的感受
• 教师基本技能：说、写、演（演唱或演奏） • 教学设计 问题（“什么是切分节奏”“准确的听辨连续
素的聆听与体验。 • ⑷、对音乐结构的感知。
• 中外音乐史的知识 • 音乐家的知识 • 管弦乐器与民族乐器的知识 • 中外民歌的知识思想性、艺术性统一的作品 • 音乐形象鲜明的作品（进行曲、舞曲、民歌等） • 风格多样的作品 • 民族音乐作品
第三部分与第一部分的联系
乐曲的曲式结构
20
数学“园的面积”片断
海淀清华附小数学 张强
核心 如何将圆转化为学过的基本图形？ 问题
1.圆的面积是什么？
问题 2.怎么将圆进行分割? （已经学习过的） 链 3.怎么将分割后的图形拼合?
4.拼合后图形与圆什么关系?
21
问题链设计——
问题一：小兔子的眼睛长在哪里？ 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？ 问题三：动物眼睛的位置为什么不同？ 问题四：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生物体 器官功能与结构有什么关系？ 问题五：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律？
《微格教学要求》课件
教学方法创新性
积极探索新的教学方法， 结合现代教育技术手段， 提高教学效果和学生的学 习兴趣。
制定教学计划
计划详细周密
教学计划应该详细周密，包括教 学内容、教学方法、教学时间、
教学评估等各个环节。
计划具有灵活性
教学计划应具有一定的灵活性，能 够根据实际情况进行适时调整。
计划执行与反馈
确保教学计划的执行，并对计划的 实施情况进行及时反馈和总结，不 断完善教学计划。
03
微格教学的实施过程
理论学习与观摩示范
理论学习
学习者应掌握微格教学的基本理 论、原则和方法，了解微格教学 的实施步骤和要求。
观摩示范
学习者通过观看优秀教师的微格 教学示范，了解微格教学的实际 应用和技巧，为下一步的实践做 好准备。
角色扮演与微格实践
角色分配
学习者按照教学需要，分别扮演教师 、学生等角色，进行微格教学实践。
教学设计
教学实施
学习者按照教学设计进行微格教学实 践，运用教学技巧和方法，完成教学 任务。
学习者根据教学内容和目标，进行教 学设计，制定教学计划和策略。
反馈评价与反思总结
反馈评价
通过录像回放、教师点评等方式，对 学习者的微格教学实践进行反馈和评 价，指出优点和不足。
反思总结
学习者根据反馈评价进行反思和总结 ，找出自己的不足之处，制定改进计 划，进一步提高教学能力。
微格教学的作用
微格教学可以帮助师范生和新 教师提高教学技能，使其更好 地适应未来的教学工作。
通过微格教学，学习者可以对 自己的教学行为进行反思和改 进，从而提高教学效果。
微格教学还可以促进教师之间 的交流和合作，共同提高教学 水平。
02
微格教学 (Microteaching)一门专门培训新教师的 基本教学...演示课件.ppt
生甲：两个带电体之间可能存在一种看 不见的物质，起媒介作用。
生乙：两个带电体之间可能存在一种不
需要媒介物质而直接作用的力。
...
27
③分析、归纳：法拉第最初认识到：两 个带电物体之所以没有相互直接接触就 有相互作用，一定是物体带的电荷周围 存在着一种特殊的物质，而这种特殊物 质，凭人的直觉是看不见、摸不到的。 正是这种特殊物质实现了电荷间的相互 作用，法拉第把电荷周围的这种特殊物 质称为电场。
题六、以高中物理第二册 第十一章 分子热 运动能量守恒第二节分子热运动为例，设计一 段课堂讲解的微格教案，并请3~5个同学听你讲 述，按“2+2评价法”写出评价意见。
...
32
3、关于“物理课堂结束技能”的微 格训练
课堂结束技能是教师运用归纳总结、实 践活动、转化升华等教学活动对所学的
0.10
...
14
2、“2+2评价法”（2+2focused feed
back）
参与者对角色扮演者的活动各自独立地、 具体地提出两条肯定性的评价和两条建设性 的评价，角色扮演者根据自己的感知，从所 有的这些建设性评价中只选取两条作为自己 下一步的角色扮演的参照性建议。
优点：对角色扮演者以表扬、鼓励为主， 提高自信心。
c、
电荷激作发用电场激作发用电荷
...
29
评价：
两条优点：
①本教案属概念教学，突出应用了分析、例 证、综合思维方法。
②思路清晰，归纳准确到位。
两条建议：
①不接触而有相互作用，中间有介质的猜想 不一定出自学生，如何引导，让学生从这方 面思考，值得再设计
微格教学
（Microteaching）
微格教学说课课件
（四）、博文分享，反思自我
向同学们展示一篇博文，博文中的做法是比较极端， 是和父母相处的误区，从而引导学生警觉起来，不要像文 章中写的那样，而要趁早感恩父母，关爱父母。
【设计意图】：通过反面教材来促使学生们警醒起来，学 会感恩。
（五）、情境假设，设身处地
假设同学们现在已经是一个孩子的爸爸或妈妈了，你 希望自己的孩子怎么对待自己； 请同学们写在小纸条上交给老师。
3、情感态度与价值观：教育学生 要为别人着想，在关心、帮助父母的同 时，从而丰富自己的情感，享受人生的 乐趣。
1、教学重点：让学生感受父母对自 己深深的爱和巨大的付出，反思自己在 生活中对父母的态度是否得当。 2、教学难点：让学生们能从生活中 注意与父母相处的细节，真正做到对父 母常怀感恩，并付诸于具体行动。
【设计意图】：第一个环节，通过观看给妈妈洗脚的公益广告，激发他们对父母 关爱的反思，并且广告中的小孩儿和同学的年纪相仿，他的做法对学生具有榜样 作用。
（二）、回忆生活，感悟亲情
１、教师展示亲子相处的图片；
2、引导学生分享自己与父母相处的过程中父母对自己深深的爱。
教师小结：父母在生活中给与了我们无尽的关爱，我们应该常怀 一颗感恩的心。
【设计意图】：让学生回忆生活中一些容易忽略的细节，体会父母对 自己的关爱，为后续的感恩的环节做铺垫。
(三)、课堂问答，发现不足
1、教师询问学生几个关于父母的生活中的细节问题，了 解学生对自己父母各方面的关注程度。
【设计意图】：通过提问，很多学生会发现自己对朝夕 相处的爸爸妈妈在很多方面都不是特别的关注和了解， 这和爸爸妈妈对我么办无微不至的关爱形成了心理上的 反衬，可以让学生进行一定程度上的自我反思。
---主题班会---
初中物理微格教学课件(共30张PPT)
注意前后衔接（纵向联系）和知识内部横向联 系，要强调知识模式的内化，学生思维模式的形 成，以学生认识结构为主体，通过知识模式的构 建而形成一个教师、学生和知识三者之间的整体 系统。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
微格教学概述课件
[请在此处插入参考 文献]
附录
01
[请在此处插入附录]
02
[请在此处插入附录]
03
[请在此处插入附录]
04
[请在此处插入附录]
THANKS
谢谢
微格教学在教育改革中的作用
微格教学作为一种新型的教学方法，可以为教育改革提供有力的支持和推动。它可以帮助 教师更好地理解和掌握新的教育教学理念和方法，促进教育改革的深入推进。
06
CHAPTER
参考文献与附录
参考文献
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
技能培训
微格教学可应用于各种职业技能培训，如语言学习、计算机操作 等，帮助学员快速掌握技能。
领导力培训
微格教学可用于领导力培训，通过模拟实际工作场景，养学员 的决策和沟通能力。
销售技巧培训
微格教学可以帮助销售员模拟客户沟通场景，提高其销售技巧和 水平。
微格教学的发展前景与趋势
技术支持下的微格教学
微格教学特点
微格教学具有目标明确、内容具体、时限较短、 参与性强、反馈及时、评价客观等特点。它有助 于提高教师的教学技能和水平，促进学生的学习 效果。
微格教学的应用范围
微格教学不仅适用于师范生和在职教师的培训， 还可以应用于各级各类学校的教学实践中，帮助 教师提高教学水平，促进学生的学习效果。
展望
微格教学需要使用录像和多媒体设备等技术，如 果设备或技术支持不足，可能会影响教学效果。
缺乏真实情境
微格教学是在模拟的教学环境中进行的，缺乏真 实的教学情境，可能影响学习者的表现。
技能范围有限
微格教学主要针对特定的教学技能进行训练，无 法涵盖所有的教学技能。
《微格教学设计展》课件
实践训练
为师范生提供实践平台，让他们在模 拟环境中锻炼教学技能，为日后走上 教师岗位做好准备。
培养反思能力
通过微格教学，师范生可以培养自我 反思的习惯，提高教学反思能力。
在在职教师专业发展中的应用
提升教学水平
在职教师可以利用微格教学不断磨练自己的教学技巧，提高教学质量。
解决教学难题
针对教学中遇到的问题，在职教师可以借助微格教学进行深入研究，寻找解决方案。
微格教学的教学特点
目标明确
反馈及时
每次微格教学都有明确具体的训练目标， 重点突出，易于实现。
微格教学中有及时的教学反馈，通过录像 回放，参与者可以清楚地看到自己的教学 行为，从而进行客观的评价和反思。
综合训练
准备充分
微格教学不仅对教学技能进行训练，还培 养了参与者的心理素质和教学方法的灵活 运用能力。
THANKS.
控制教学时间
根据教学计划，控制教学实践的时间 ，确保每个教学环节的顺利进行。
微格教学实践的评估与反馈
观察与记录
在微格教学实践过程中，观察学生的表 现，记录关键信息，为后续评估提供依
据。
反馈与改进
根据评估结果，向教师和学生提供反 馈意见，指导教师和学生改进教学实
践。
评估教学效果
根据教学目标和观察记录，评估微格 教学实践的效果，包括学生的学习效 果和教师的教学效果。
详细描述
微格教学中，教学过程会被录制下来，学生和教师可以回看 录像，对教学过程进行观察和分析。这种可观察性有助于学 生发现自己的不足之处，也有助于教师对学生表现进行客观 的评价和指导。
教学反馈的及时性
总结词
微格教学强调及时的教学反馈，以便于 学生及时纠正错误并改进学习效果。
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活泼的黄绿色气体 —— 氯气
教学目标
1
知道氯气的实验室制法
2
了解氯气的物理性质
3 掌握氯气与金属、非金属和水的反应
4
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
了解氯水的漂白作用
教学重点、难点
• 教学重点
氯气的化学性质
• 教学难点
氯气与水反应
教法、学法
准确把握教学要求、突出重点
实验
调动学生积极性
老师讲解
向学生提问
思考讨论
教学程序
通过“自来 水有漂白粉 的味道”导 入课程
由课程的“ 科学史话” 学习氯气的 实验室制法 、物理性质
观看氯气与 金属、与水 的实验视频 ，掌握氯气 的化学性质 和氯水的漂 白作用
Thank you
教学目标
1
知道氯气的实验室制法
2
了解氯气的物理性质
3 掌握氯气与金属、非金属和水的反应
4
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
了解氯水的漂白作用
教学重点、难点
• 教学重点
氯气的化学性质
• 教学难点
氯气与水反应
教法、学法
准确把握教学要求、突出重点
实验
调动学生积极性
老师讲解
向学生提问
思考讨论
教学程序
通过“自来 水有漂白粉 的味道”导 入课程
由课程的“ 科学史话” 学习氯气的 实验室制法 、物理性质
观看氯气与 金属、与水 的实验视频 ，掌握氯气 的化学性质 和氯水的漂 白作用
Thank you