高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第2节基因的自由组合规律》237北师大教案设计
高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第2节基因的自由组合规律》257北师大教案设计
《基因的自由组合定律》教学设计抚宁一中生物王玉玲一、教学目标1、知识目标：（1）使学生理解基因的自由组合定律的现象、解释、实质及应用；（2）使学生理解基因分离定律与基因自由组合定律的关系；（3）使学生学会基因的遗传定律的解题方法。
2、能力目标（1）提高学生自主构建新知识的能力、思维能力以及识图分析能力；（2）培养学生用简约科学术语表达问题的语言表达能力；（3）培养学生空间想象及对动态变化过程的理解能力。
3、情感态度与价值观（1）培养学生关爱生命、关爱自然的情感（2）培养学生辩证唯物主义思想认识（3）帮助学生建立学科内知识相互联系、相互渗透的理念二、教学重点（1）基因的自由组合定律。
（2）孟德尔遗传实验的科学方法。
三、教学难点自由组合定律和分离定律的本质四、教学方法本节课以基因的分离定律为基础，通过回顾孟德尔假说--演绎法的步骤复习自由组合定律的发现过程，学生通过书写与纠正遗传图解的方式，结合F2棋盘法的图片分析F2中基因型，表现性的规律，进而可以帮助学生去解决考试中有关基因自由组合的习题，提升学生解决遗传题的能力。
五、教学过程1、导入：之前我们已经复习过了基因的分离定律，思考分离定律的适用范围（学生回答），分离定律适合一对相对性状的杂交实验，但是生物往往含有很多对相对性状，那这些相对性状在遗传时会不会影响，又遵循什么样的遗传规律呢？这节课我们就复习基因的自由组合定律，首先看考纲要求：1.基因的自由组合定律(Ⅱ)。
2.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)。
这节课主要解决这两个问题。
孟德尔遗传实验的科学方法是什么？（假说--演绎法）回顾假说--演绎法的步骤。
2、假说--演绎法（1）观察现象，提出问题P黄圆×绿皱↓F1黄圆F2黄圆黄皱绿圆绿皱子粒数目315101108329∶3∶3∶1对F2进行分析：①F2中亲本没有的性状（重组型）为：黄色圆粒和绿色皱粒，所占比例：6/16②黄∶绿＝（315＋101）∶（108＋32）＝3∶1园∶皱＝（315＋108）∶（101＋32）＝3∶1控制黄色、绿色；圆粒、皱粒这两对相对性状的基因分别遵循基因的分离定律。
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高中生物必修二《基因的自由组合定律》教学设计授课班级授课教师课时高一10班陈亚丽第一课时一、教材分析基因的自由组合定律是继基因分离定律后的第二大遗传学定律，以基因分离定律为基础又是对基因分离定律的发展。
学习这一定律有助于学生进一步了解减数分裂中染色体的变化，为学习生物的进化，了解生物多样性形成做了知识的铺垫。
本节内容沿着孟德尔探究遗传规律所使用的假说演绎法为线索，再一次让学生体验、认同这一科学探究的方法。
通过孟德尔实验现象中发现问题、提出假说、演绎推理、实验检验、得出结论这几个环节，完成阐述自由组合定律这一学习目标。
第一课时是孟德尔的两对相对性状的杂交实验，重点在于实验过程和实验数据的分析、处理。
二、学情分析在此之前学生刚刚学习完分离定律的相关内容，对于遗传规律充满了好奇。
学生对孟德尔的杂交实验已经有了一定的感性认识，对孟德尔在一对相对性状实验中的研究思路已经很熟悉了，一切新的、与遗传有关的现象都能深深的吸引学生的兴趣。
抓住学生求知欲膨胀的契机，引导分析实验案例，能引发新一轮的知识建构以及对科学探究方法的思考。
三、教学目标（1）知识目标：阐述孟德尔两对相对性状的杂交实验；（2）能力目标：根据孟德尔杂交试验的结果，尝试进行逻辑分析，提出相应的假说；尝试根据所提出的假说进行演绎推理，预测相关实验的结果；（3）情感态度价值观：体验假说演绎法，并认同这一方法在科学探究中的重要作用。
四、教学重难点（1）孟德尔两对相对性状的杂交实验过程；（2）引导学生对孟德尔杂交试验的结果，尝试进行逻辑分析，提出相应的假说；并尝试根据所提出的假说进行演绎推理，预测相关实验的结果；五、教学策略情景设置，引发思考→回顾旧识，引入新课→引导分析，合作探究→总结要点，练习巩固→联系自身，升华主题六、教学过程课前准备：播放改编歌曲《豌豆花》，组织学生复习孟德尔一对相对性状的研究过程，调试课件新课导入：讲述趣味故事“女演员与萧伯纳”过渡：孟德尔继续观察豌豆，发现从种子子叶的颜色和形状来说，要么是黄色圆粒，要么是绿色皱粒，自然界的生物通常都是有不止一对相对性状的，一对相对性状的分离对其他性状有无影响？因此在考虑遗传规律时只有分离定律不足以解释所有的现象。
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第1页共4页《基因的自由组合规律》教学设计【教材分析】《基因的自由组合规律》是普通高中课程标准实验教科书生物（必修2）——《遗传与进化》重点内容。
本节内容包括两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证，自由组合定律的实质以及自由组合定律的应用，这节课我主要讲第一课时，包括两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证。
【学情分析】学生刚刚学习了孟德尔的一对相对性状的杂交实验，两对相对性状的杂交实验对学生来说并不是陌生知识，所以在讲课时，以小组为单位进行探究式学习，既帮助学生巩固已学知识，又激发学生学习的兴趣，促进学生对新知识的理解和掌握。
1.知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验（2）重温孟德尔遗传实验的科学方法2.能力目标通过探究活动来提高学生的动手能力和分析问题，归纳的能力，通过有关习题训练，强化知识点。
3.情感与态度价值观通过孟德尔杂交实验的学习形成科学的探究思想—发现问题，提出假设，演绎推理，试验验证，得出结论的探究真理的模式。
【教学重点和难点】1.教学重点（1）对自由组合现象的解释（2）对自由组合现象的验证2.教学难点（1）对自由组合现象的解释【教学方法】本节课主要采用“学生小组分工合作探究”和“师生共同归纳”的教学方法。
根据本节内容，教学时采用“阅读课本—学生讨论—师生共同分析归纳”、“教师设疑—学生思考—师生共同解答”等途径。
本节还采用多媒体与传统教学相结合方法。
1、课件2、标有黄Y，绿y，圆R，皱r的卡片若干，磁铁若干【教学手段】多媒体【设计思想】第2页共4页我校采用的“三三六一”教学模式在教学中效果显著，该教学模式让学生尝试一种新的学习方式：从过去教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为学生积极讨论、共同探究、主动参与的学习者；由过去从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；生物课上也将出现更多的学生讨论、交流等活动。
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《基因的自由组合定律》教学设计鹤峰县第一高级中学冯旺【教材分析】孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。
本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。
按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。
教材中以问题为线索，教学内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法（假说——演绎法），达到阐明自由组合定律，并能够运用自由组合定律解释一些遗传现象的教学目标。
分析孟德尔获得成功的原因的同时让学生体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
【学情分析】本节内容是建立在学生学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础之上，他们对遗传因子已有了一定的了解，对“假说——演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。
孟德尔的豌豆杂交实验（二）将进一步的让学生体会什么是“假说——演绎法”，让学生懂得两对相对性状的遗传规律——自由组合定律。
【教学目标】本节内容分2课时教学。
在第1课时中主要阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。
其中的重难点为对自由组合定律的解释。
第2课时内容为孟德尔获得成功的原因，自由组合定律的应用和相关的解题规律。
以下教学过程只涉及第1课时。
【教学过程】教学内容教师的组织和引导学生活动导入新课〖引入〗与萧伯纳有关的美貌与智慧的小故事激发兴趣，启发思维新授〖引导〗回顾一对相对性状杂交实验及分离定律。
回忆、概述：“假说——演绎法”。
一、两对相对性状的杂交实验〖讲述〗教师边展示课件和根据学生的回答边讲述：一、两对相对性状的杂交实验（一）实验现象P杂交：黄色圆粒x绿色皱粒F1：黄色圆粒自交F2：黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒31510810232（≈9∶3∶3∶1）〖问〗F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代有什么不同？F2代中两种新性状（重组性状）组合类型与亲本性状有什么关系？（二）数据分析〖问〗如果就每一对相对性状单独分析，即黄∶绿和圆∶皱分别是多少？这说明了什么？1、分析每对性状的F2：①粒色：黄/绿=315+101/108+32≈3黄∶1绿②粒形：圆/皱=315+108/101+32≈3圆∶1皱2、结论：每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；〖问〗P10旁栏思考题：两对相对性状实验中F2的9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中F2的3∶1数量比有什么关系？阅读p9～p10相关内容，思考提出的问题计算相关比值并做出回答二、对自由组合现象的解释〖问〗据“假说——演绎法”接下来孟德尔应该做什么？（作出假设：对自由组合现象的解释）二、对自由组合现象的解释引导学生阅读教科书，初步了解孟德尔对自由组合现象的解释。
高中生物 第四章 遗传信息传递的规律 第二节 基因的自由组合定律教案 北师大版必修2-北师大版高一必
基因的自由组合定律[教学目标]1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验，简述孟德尔的两对相对性状的杂交实验结果以及对实验结果的解释，运用“假说演绎法〞，验证自由组合的现象；2．通过自主、互动、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力；3．在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力；4．通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；5．通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。
[教学重难点]对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
[教学过程]一、导入新课水稻是我国的主粮，也是世界上三分之一以上人口的主粮。
因此，水稻的产量、生态适应性以及稻米的外观品质、蒸煮食味品质等性状都是育种学家要考虑的重要问题，如何能将水稻的优良性状集于一身呢？遗传杂交技术能解决这一问题吗？〔创设问题情境引起学生思考引入新课。
〕二、讲授新课〔一〕两对相对性状的杂交实验[教师]引导学生阅读教材，初步了解孟德尔杂交实验的过程和结果。
[学生]阅读教材。
[教师]孟德尔是用豌豆的哪两对相对性状来进行实验的？[学生]豌豆种子的粒色：黄色和绿色；豌豆种子的粒形：圆粒和皱粒。
[教师]F1的性状表现是什么？说明了什么问题？[学生]无论正交和反交，F1全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。
[教师]F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代相比有什么不同？[学生]F2代出现了四种性状表现：黄色圆粒315粒、黄色皱粒101粒、绿色圆粒108粒、绿色皱粒32粒，其比例接近9∶3∶3∶1．与亲代相比，F2代不仅出现了两种与亲代相同的性状，即亲本性状——黄色圆粒和绿色皱粒，而且出现了两种与亲本不同的新性状即重组性状——黄色皱粒和绿色圆粒。
[教师]F2代中两种新性状〔重组性状〕与亲本性状有什么关系？[学生]刚好是两亲本不同性状的重新组合的结果，即黄色可以和圆粒拆开与皱粒组合，绿色可以和皱粒拆开与圆粒组合。
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第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交杂交实验（二）一、教材分析：《孟德尔的豌豆杂交实验二》是人教版教材《遗传与进化》第一章《遗传因子发现》中第二节的内容。
从教材的编排来看，这部分内容是继孟德尔杂交实验一之后，讲解两对相对性状的遗传实验。
以孟德尔发现的遗传因子的实验过程为主线，由现象到本质，由简单（一对）到复杂（多对），层层深入地展开讨论，又一次领略科学探究方法——假说演绎法，是以“科学探究”为核心的，即在观察和分析杂交实验结果的基础上发现和提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假设，再通过实验对假设进行验证，然后运用数学统计方法分析数据并得出结论。
突出了科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获得科学知识和对科学方法的领悟。
虽然教材把孟德尔的遗传实验介绍的比较清楚，但是因为学生没有这方面的生活经验，这部分知识又是从宏观实验到微观层面理解和掌握遗传的本质，学生在刚刚学过分离定律，对分离定律的基本知识和基本原理理解尚有欠缺的时机进行这部分内容的教学，内容难懂，逻辑思维要求高，科学研究方法需要体会等等，在很大程度上，给学生的理解造成障碍。
二、学情分析：学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。
例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状之间的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，而且学生在前面已经学习了孟德尔的分离定律，了解孟德尔的科学研究方法、思路，掌握了一对性状遗传的规律的实质。
再有，学生具备必要的数学知识，如有关比例的知识、二项式幂的知识是学生学习本章必不可少的基础。
三、教学目标（一）知识目标：1、阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验，简述孟德尔的两对相对性状的杂交实验结果以及对实验结果的解释，运用“假说演绎法”，验证自由组合的现象；2、阐明自由组合定律的实质；说出基因型、表现型和等位基因的含义；3、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因；4、举例说明自由组合定律在生产生活实践中的应用；（二）能力目标：1、通过学习孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的—般过程，认识遗传研究的一般方法；2、通过对孟德尔的两对相对性状的杂交实验结果的解释和验证的学习，培养获取和分析处理信息的能力；3、通过自由组合定律在实践中应用中的学习，培养综合运用能力。
高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第2节基因的自由组合规律》229北师大教案设计
1第一章遗传因子的发展第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）（Ⅰ）1.分析两对相对性状的杂交实验过程。
(重点)2.阐明对自由组合现象的解释和相关假说。
(重、难点)一、两对相对性状的杂交实验(阅读教材P9～P10)1.过程与结果（1）两对相对性状指哪两对？（2）Fl代的表现型是什么?说明了什么问题?（3）F2原有的性状组合是哪些？新出现的性状组合是哪些？它们的数量比接近于多少？（4）这与一对相对性状实验中F2的3：1的数量比有什么联系吗？二、对自由组合现象的解释(阅读教材P10)21.思考孟德尔通过两对相对性状的杂交实验发现了什么问题？2.判断(1)在孟德尔两对相对性状的杂交实验中，F2中出现的重组类型指的是黄色皱粒和绿色圆粒。
()(2)纯合黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交，F2中的性状分离比是9∶3∶3∶1。
()(3)在孟德尔两对相对性状的杂交实验中，F1形成的雌配子或雄配子都是四种，且两种配子的数量一样多。
()(4)控制不同性状的遗传因子自由组合，从而形成新的重组类型。
()主题一两对相对性状杂交实验分析结合下面两对相对性状的杂交实验过程分析以下问题。
(1)F1的表现型分析F1全是黄色黄色对绿色是显性；F1全是圆粒圆粒对皱粒是显性。
(2)F2的表现型分析①不同的性状自由组合。
②每对性状的单独分析：黄色∶绿色＝3∶1；圆粒∶皱粒＝3∶1。
说明每对性状的遗传均遵循分离定律。
(3)F2性状分离比的机理黄色圆粒∶黄色皱粒∶绿色圆粒∶绿色皱粒＝9∶3∶3∶1。
亲本中只有黄圆和绿皱两种性状组合，F2中不但有黄圆和绿皱(叫做亲本类型，共占10/16)，还出现了亲本没有的黄皱和绿圆(即重组类型，共占6/16) ，四种比例为黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱＝9∶3∶3∶1。
1.孟德尔用纯种黄圆豌豆与纯种绿皱豌豆做杂交实验，下列哪项能体现出不同性状的自由组合()3A.F2中有黄圆、黄皱、绿圆、绿皱4种性状表现B.F1全部是黄色圆粒C.F2中出现了黄皱和绿圆两种类型D.F2中黄圆和绿皱各占总数的3/162.小麦高秆对矮秆为显性，抗病对不抗病为显性，用纯种的高秆抗病和矮秆不抗病两个品种做样本，在F2中选育矮秆抗病类型，其在F2中所占的比例约为()A.1/16B.2/16C.3/16D.4/16主题二自由组合现象的解释分析F1产生配子的图解结合棋盘格分析F2的性状表现和遗传因子组成(1)F1产生的雌雄配子随机结合①配子结合方式：16种。
高中生物必修2《遗传信息的传递规律第2节基因的自由组合规律》237北师大课件教案
第1页共4页第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第一课时一、学习目标1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释。
2.理解并归纳自由组合定律。
二、课前导学1．孟德尔用和作亲本进行杂交，无论，还是，结出的种子F1都是，这表明和是显性性状。
2．F2中出现了四种性状，分别为、、、。
其中和为亲本性状，和为重组性状。
F2出现的四种性状及数量比为。
3．对自由组合现象的解释：孟德尔首先假设豌豆的分别由控制，且这两对遗传因子在传递过程中，是的，F1在产生时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以，这样F1产生的雌、雄配子各有四种，即。
它们之间的数量比为。
4．自由组合现象中，雌雄配子的结合方式有种，遗传因子组成形式有种，分别为。
5．自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是的，在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子，决定不同性状的遗传因子。
三、课堂学习：（一）两对相对性状的杂交实验1.实验过程P:黄色圆粒×绿色皱粒↓F1黄色圆粒↓F29黄圆∶3黄皱∶3绿皱∶1绿皱2.实验现象（1）F1的表现型全为_______________。
（2）F2中出现了不同性状之间的自由组合。
F1自交，结果F2中既有亲本类型黄色圆粒和绿色皱粒，又出现了新性状的重组类型和。
（3）F2中4种表现型的分离比为_____________________。
3.结果分析、统计⑴F1全部为黄色圆粒，表明对为显性，对为显性。
⑵F2中粒色的分离比黄色：绿色为，粒形分离比圆粒：皱粒为表明：①粒色和粒形的遗传都遵循。
②控制两对相对性状的遗传因子是彼此独立、互不干扰的。
⑶F2中四种类型的数量比例接近。
第2页共4页4、产生的疑问？3：1和9：3：3：1之间存在着怎样的数学关系？两对相对性状在遗传时具有怎样的规律呢？(二)对自由组合现象的解释1.解释（1）两对相对性状分别由____________对遗传因子控制。
（2）F1产生配子时，等位基因彼此分离，位于____________上的_________________可以自由组合。
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1
小专题
自由组合定律
突破1
判断正误并找到课本原话：
1．无论豌豆种子的形状还是颜色，只看一对相对性状，依然遵循分离定律。
(P10—正文)(
)
2．F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。
(P10—正文)(
)
3．F1产生的雌雄配子各有4种：YR、Yr、yR、yr，它们之间的数量比为1∶1∶1∶1。
(P10—正文)(
)
4．受精时，雌雄配子的结合是随机的，雌雄配子的结合方式有16种，遗传因子的组合形式有4种。
(P10—正文)( )
5．1909年，丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子”一词起了一个新名词，叫做“基因”。
(P12—正文)(
)
6．孟德尔的实验方法给后人许多有益的启示，如正确地选择实验材料，先研究一对相对性状的遗传，应用统计学方法
对实验结果进行分析等。
(P13—本章小结)(
)
7．D和D，D和d，d和d都是等位基因。
(P12—基础题）( )
8．基因型相同的个体，表现型一定相同，因为表现型是基因型的表现形式。
(P13—本章小结)(
)
真题回放：(2018·全国卷Ⅲ)下列研究工作中由我国科学家完成的是(
)
A．以豌豆为材料发现性状遗传规律的实验
B．用小球藻发现光合作用暗反应途径的实验
C．证明DNA是遗传物质的肺炎双球菌转化实验
D．首例具有生物活性的结晶牛胰岛素的人工合成
突破2
考查自由组合定律的实质及细胞学基础
1．[经典模拟]基因的自由组合定律的实质是在减数分裂过程中，位于非同源染色体上的非等位基因自由组合。
基因的自由组合定律发生于下图中哪个过程(
)
A．①
B．①和②
C．②
D．②和③
2．[经典模拟]最能正确表示基因自由组合定律实质的是( )
2
问题：观察下面的图示，分析两对等位基因遗传实质
总结归纳：
突破3
根据后代的表现型和比例推知亲本基因型
4.（P12,拓展题）豌豆子叶的黄色(Y)对绿色(y)为显性，圆粒种子(R)对皱粒种子(r)为显性。
某人用黄色圆粒和绿色圆粒的豌豆进行杂交，发现后代出现4种类型，对性状的统计结果如图所示，请据图回答问题。
(1)亲本的基因组成是__________(黄色圆粒)，
___________(绿色圆粒)。
(2)在F1中，表现型不同于亲本的是___________，它们之间的数量比为________。
F1中纯合子占的比例是___________。
(3)F1中黄色圆粒豌豆的基因组成是__________。
如果用F1在的一株黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，得到的F2的
性状类型有_______种，数量比为____________。
3
真题回放：5．[2016·全国卷Ⅱ，32节选]某种植物的果皮有毛和无毛、果肉黄色和白色为两对相对性状，各由一对等位基因控制(前者用D、d表示，后者用F、f表示)，且独立遗传。
利用该种植物三种不同基因型的个体(有毛白肉A、无毛黄肉B、无毛黄肉C)进行杂交，实验结果如下：
回答下列问题：
(2)有毛白肉A、无毛黄肉B和无毛黄肉C的基因型依次为____________。
(3)若无毛黄肉B自交，理论上，下一代的表现型及比例为______________。
(4)若实验3中的子代自交，理论上，下一代的表现型及比例为______________________。
(5)实验2中得到的子代无毛黄肉的基因型有____________________。
总结归纳：
突破4
巧用“性状比之和”快速判断控制遗传性状的基因的对数6．(2017·全国卷Ⅱ)若某哺乳动物毛色由3对位于常染色体上的、独立分配的等位基因决定，其中，A基因编码的酶可使黄色素转化为褐色素；B基因编码的酶可使该褐色素转
化为黑色素；D基因的表达产物能完全抑制A基因的表达；相应的隐性等位基因a、b、d的表达产物没有上述功能。
若用两个纯合黄色品种的动物作为亲本进行杂交，F1均为黄色，F2中毛色表现型出现了黄∶褐∶黑＝52∶3∶9的数量比，则杂交亲本的组合是(
)
A．AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd
B．aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD
C．aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd
D．AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd
真题回放：7.（2011全国卷，8分）某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制(如A、a；B、b；C、c……)。
当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时(即A_B_C_……)才开红花，否则开白花。
现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，其
4
中甲和丁、乙和丙之间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：
根据杂交结果回答：
本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？
_______________________________________。
总结归纳：
突破5
探究基因位于几对同源染色体上
8．某一植物体内常染色体上具有三对等位基因(A和a，B和b，D和d)，已知A、B、D三个基因分别对a、b、d完全显性，但不知这三对等位基因是否独立遗传。
某同学为了探究这三对等位基因在常染色体上的分布情况做了以下实验：用显性纯合个体与隐性纯合个体杂交得F1，F1同隐性纯合个体测交，结果及比例为AaBbDd∶AaBbdd∶aabbDd∶aabbdd ＝1∶1∶1∶1，则下列表述正确的是(
)
A．A、B在同一条染色体上
B．A、b在同一条染色体上
C．A、D在同一条染色体上
D．A、d在同一条染色体上
真题回放：9．[2018·全国卷Ⅲ，31]某小组利用某二倍体自花传粉植物进行两组杂交实验，杂交涉及的四对相对性状分别是：红果(红)与黄果(黄)，子房二室(二)与多室(多)，圆形果(圆)与长形果(长)，单一花序(单)与复状花序(复)。
实验数据如下表：
杂交组合
F1表现型
F2表现型及个体数
甲
红二×黄多
红二
450红二、160红多、150黄二、50黄多
红多×黄二
红二
460红二、150红多、160黄二、50黄多
乙
圆单×长复
圆单
660圆单、90圆复、90长单、160长复
圆复×长单
圆单
510圆单、240圆复、240长单、10长复
(1)根据表中数据可得出的结论是：控制甲组两对相对性状的基因位于______________上，5
依据是____________________________________________；控制乙组两对相对性状的基因位于________(填“一对”或“两对”)同源染色体上，依据是________________________。
(2)某同学若用“长复”分别与乙组的两个F1进行杂交，结合表中数据分析，其子代的统计结果不符合________________的比例。
总结归纳：
突破6
基因组合定律异常分离比
10.（6分，节选）玉米为一年生雌雄同株异花授粉植物，野生型为纯合子。
有两对独立遗传的基因（A与a、B与b）可以改变玉米的性别，即把雌雄同株转变为雌株或雄株。
当基因a纯合且不为bb时，植株无雌花序转变为雄株；当基因b 纯合是，植株无雄花序转变为雌株。
回答下列问题：
（2）让基因型为AaBb的玉米进行同株异花授粉，F1的表现型及比例为_____________________________；若F1个体同株异花授粉产生F2，则理论上F2植株的表现型有______种，其中稳定遗传正常玉米植株所占的比例为______。
真题回放：11.(2016·全国卷Ⅲ)用某种高等植物的纯合红花植株与纯合白花植株进行杂交，F1全部表现为红花。
若F1自交，得到的F2植株中，红花为272株，白花为212株；若用纯合白花植株的花粉给F1红花植株授粉，得到的子代植株中，红花为101株，白花为302株。
根据上述杂交实验结果推断，下列叙述正确的是(
)
A．F2中白花植株都是纯合体
B．F2中红花植株的基因型有2种
C．控制红花与白花的基因在一对同源染色体上D．F2中白花植株的基因类型比红花植株的多总结归纳：。