小组合作学习研究情况汇报
小组研修情况总结
小组研修情况总结在当今知识更新迅速、技能要求不断提高的时代背景下，组织内部的培训与研修活动显得尤为重要。
本次小组研修活动作为公司人才培养计划的重要组成部分，旨在通过集中学习与交流，提升团队成员的专业素养和实践能力。
经过为期一周的紧张而有序的学习，我们的小组研修活动已经圆满结束。
以下是对此次研修情况的总结报告。
研修内容的设计紧贴当前行业发展趋势，涵盖了最新的技术动态、管理理念以及市场变化等多个方面。
通过邀请内外部专家进行主题讲座，小组成员能够及时了解到最前沿的行业信息，拓宽了视野。
研修还包括了团队协作、项目管理等软技能的培训，这对于提高团队整体的执行力和凝聚力起到了积极作用。
研修形式多样化，除了传统的讲授和听讲之外，还融入了案例分析、角色扮演、小组讨论等多种互动式学习方法。
这种形式的多样化不仅增强了学习的趣味性，也提高了知识的吸收效率。
小组成员积极参与，通过实践操作和讨论交流，将理论知识与实际工作紧密结合，实现了知行合一。
研修过程中，小组内部建立了良好的沟通机制。
每次课程结束后，我们都会进行总结会议，分享个人的学习心得和存在的疑问。
这种开放式的交流氛围，不仅促进了知识的共享，还激发了成员之间的思想碰撞，为解决工作中遇到的实际问题提供了多角度的思考路径。
值得一提的是，研修期间，小组还组织了一次模拟项目实战演练。
通过模拟真实工作环境，小组成员分工合作，共同完成了一个项目任务。
这次演练不仅检验了研修成果的实用性，也锻炼了成员在压力下的工作能力和团队协作精神。
研修效果显著。
通过对小组成员研修前后的能力评估，我们发现大多数成员在专业技能和软技能上都有了明显的提升。
特别是在解决实际问题的能力上，小组成员展现出了更高的自信和效率。
团队的整体协作能力也得到了加强，为后续的工作打下了坚实的基础。
小组报告收获与心得体会(精选10篇)
小组报告收获与心得体会(精选10篇)小组报告收获与心得体会篇1这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
现将课题实验情况小结如下：一、实验方法1.学习理论确定目标一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。
通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2.定期研讨促进提高课题研究的主阵地在课堂。
课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。
实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程：1.确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。
通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。
(1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。
按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。
(2)男生、女生混合编组。
因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。
2.选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。
在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
(1)有新旧知识衔接的内容。
小组合作经验总结(精选8篇)
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。
小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。
结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作:学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。
之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。
而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于:首先，培养学生的合作意识。
1、建立固定合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。
如:介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。
在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。
在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。
每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。
小学小组合作学习总结范文（通用6篇）
小学小组合作学习总结范文（通用6篇）小学小组合作范文篇11、建立了新型的师生关系传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。
在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。
使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。
而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。
每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。
学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。
这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。
小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。
小组合作学习总结范文(7篇)
小组合作学习总结范文（7篇）小组合作学习总结范文（7篇）小组合作学习总结范文篇1 开展小组合作学习以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。
现将自开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。
原来的课堂，是班内优秀生的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。
而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。
在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。
在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。
通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法1、学生课上展风采。
通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。
同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
2、搞好小组评价。
想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。
我采用的评价方式主要有三种：(1)小组长评价组员。
小组合作学习工作总结范本
小组合作学习工作总结范本一、引言小组合作学习是指一群学生在一个指导教师的帮助下，共同合作解决一个问题或完成一个任务。
在这个学期的合作学习中，我与我的小组成员共同努力，最终取得了不错的成果。
在此，我将详细总结我们小组的合作学习工作。
二、背景与目标我们小组由五个人组成，我们的合作学习项目是研究某个特定主题并展示给班级。
我们的目标是深入了解该主题并能够清晰地向他人解释和展示。
三、工作过程1.分工与计划在项目开始时，我们小组进行了讨论，并根据个人的特长和兴趣进行了合理的分工。
我们制定了详细的计划，明确每个人的任务和时间表。
2.资料搜集与整理为了深入了解我们要研究的主题，我们小组成员进行了大量的资料搜集工作。
我们通过图书馆、互联网和采访等方式收集了大量的资料，并对其进行了整理和归纳。
3.团队讨论与协商在资料搜集的过程中，我们定期进行团队讨论和协商。
每个人都有机会分享自己的发现和意见。
通过团队讨论，我们能够共同解决问题，并取得一致意见。
4.展示准备在合作学习的最后阶段，我们开始着手准备展示内容。
我们小组成员共同制定了展示的逻辑和结构，并对展示内容进行了细致的梳理。
我们还进行了多次彩排，以确保每个人的讲解流畅和准确。
四、取得的成果通过我们的合作学习工作，我们取得了以下几方面的成果：1.深入了解研究主题。
通过小组合作学习，我们不仅仅了解了个别信息，而是对整个研究主题有了更为深刻的认识。
2.提高了合作能力。
合作学习使我们学会了与他人合作和协商，并尊重每个人的意见和贡献。
通过团队合作，我们学习了如何在小组中发挥自己的优势，同时也学会了倾听和接受他人的建议。
3.提高了表达能力。
在展示环节中，我们小组成员都有机会进行讲解和表达。
通过多次训练和反馈，我们的表达能力得到了明显的提升。
五、心得与体会1.合作学习培养了团队合作能力。
每个人都有自己的长处和优势，相互间的合作可以最大化地发挥个人的优势。
2.合作学习需要注重互相倾听和尊重。
小学小组合作学习课题研究结题报告
小学小组合作学习课题研究结题报告XXX数学小组合作课题研究的总结报告XXXXXX我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。
所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。
一、小组合作研究的必要性。
国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、明确了小组合作研究的意义。
小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。
小组情况总结报告小组情况总结(3篇)
小组情况总结报告小组情况总结(3篇)小组合作性学习能培养学生热爱集体、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮助能力差的学生克服不敢说话。
在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。
我在课堂上营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。
告诉孩子学会交流、倾听、赞赏，这也是对别人的尊重，强调交流、倾听赞赏的重要性。
从别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来，给探索的内容以合理的补充和扩展，在别人的启发下完善自己的观点。
鼓励学生展开充分的想象。
通过小组合作，提高学习效率，优化了。
在新课程中，我增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。
在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。
讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。
回答问题异常活跃，甚至出现了哄抢的局面。
这时我顺势加入评价机制，更进一步调动学生的积极性，让课堂小组合作学习做到活而不乱。
但是，在现在的阶段，虽然自己一再总结，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的问题，今后在不断的实践中继续完善。
从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。
它是新课程改革所倡导的新学习方式。
回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力;2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作;3抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力;4根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知能力的可操作性强的合作内容;5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。
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提出一个新的理念：“教学基本组织单位从班级改为小组。” 开始了实施“小组合作学习课堂教学”的基本规划。
1、06至07年，舆论宣传，选点实验阶段 。 2、07至08年，全面参与，探讨共同模式阶段。 3、08至10年，形成学科教学特色阶段，建立学科模式阶段。 2006年开始启动“小组合作学习”课堂教学研究。
背景
第三步：概括提升阶段。（课改刚刚开始、历时一年时间2003——2004） 在第二轮的基础上，将自主创新课堂教学的八要素进一步概括为：自主、探究、合作、 创新、实践五个基本要素，使之更加帖紧新课标下的课堂教学要求。 之后为了突出我们提出的“自主创新”课堂教学，将课堂教学的关键点落脚在“自 主、创新、课堂达标”三个要素上。
制定、合作的方式、交流与展示、评价和反馈”等方面进行了具体研究。 通过一年的研究与实践，课堂教学有了一定的进展。但从整体上看还存在不少问
题。因此第一轮的研讨，我们只能说是浅层次、粗放式的研讨。
小组合作学习研究之路
第二轮：从每个环节的实施上进行比较细致和实质性的研究阶段。 首先进行了专题培训：“合作学习 ” 课堂的几个关键环节的处理
背景
实施策略： 实施三步走策略
第一步：初步建构阶段。 进行六结构35要素课堂教学模式的构建。（历时两年时间2000——2002） 目标结构、知能结构、方法结构、时效结构、师生活动结构、信息交互结构。（35要 素略）
第二步：重点突破阶段。（历时一年时间2002——2003） 在第一步的基础上概括出了课堂教学改革的八要素：（1）教师角色的转变；（2）教 学情境的创设；（3）问题意识的培养；（4）多元化互动关系的研究；（5）创新人 格的培养；（6）学习方法的指导；（7）教学目标的开放；（8）学科语言的体现。
09年省庄二中一行，更使我们的课堂锦上添花： 小组合作课堂又融入了“学生主讲、学生主持”，课堂上学生的自主程度进一步 增加，学生的表现欲和自我展现力更加强烈。
小组合作学习研究之路
09—10学年课堂教学出现了停滞不前。 原因剖析：
1、学校对课堂的监控不到位，导致常规课和展示课出现较大反差。 2、部分中层领导抓课堂教学改革的理念与学校总体思路相悖。
小组合作学习研究之路
“小组合作学习”我们同样采用了三步走策略，前后进行了三轮研究。 第一轮：进行小组合作学习课堂基本框架的探讨阶段。 当时主要是主要借鉴潍坊十中的“自主互助理想课堂”的经验。 参考王坦研究员的《合作学习原理和策略》。 从宏观上，对合作学习课堂的框架进行了系列的研讨，从“小组的建构、目标的
小组合作学习研究之路
建立课堂教学改革的研究机制； 建立课堂教学改革的保障机制； 建立课堂教学改革的促进机制。
小组合作学习研究之路
建立课堂教学改革的研究机制：
学校以学科为单位成立学科课堂教学研究小组，学科主任任组长，教研组长任副组长，部分学 科骨干教师为成员。组长全面负责本学科的课堂教学研究，副组长负责级部教研组的日常研究 工作。
——基于第二轮合作学习课堂教研讨前的思考 从小组的建立和建设、导学提纲的编制、任务目标的确定、自主学习、合作研讨、交 流展示、课堂达标检测等七个方面进行了专题研讨。 随后建立了合作学习课堂教学基本流程： 认定目标 自主学习 自学检测 合作研讨 交流展示 回扣目标 课堂达标 “导学提纲”发挥了积极的引领作用。
小组合作学习研究情况简介
莱州市双语学校
背景
2000——2004年实施“自主创新”课堂教学研究。 改革思路：
建立双语的学科教学规范 打造双语的课堂教学风格 形成双语的课堂教学模式 改革目标： 把课堂还给学生，让学生成为课堂主人，教师成为学生的学习伙伴。 奋斗目标： 将双语的课堂教学模式打造成为一个品牌。
观念一：只要教学成绩上去了，可以一好遮百丑； 观念二：合作学习课堂不及传统的课堂效率高。 3、对课堂教学出现的高原现象和制约课堂发展的瓶颈因素没有及时采取办法进行解决。 4、忽视了纸质导学提纲在小组合作学习课堂中的引领作用。 5、班级多媒体的应用，为教师课堂讲授提供了方便。 6、课堂教学在教师评价中没有发挥主导作用。 7、教研组长在课改中的组织、示范、引领作用发挥不到位。
小组合作学习研究之路
2010年下半年再掀小组合作学习课堂教学研究高潮——启动第三轮研究 校长连续主持召开调度会议。
一、进行影响小组合作课堂瓶颈因素和困惑的调查。 二、《合作学习探微》 1、学生的成长规律：依赖阶段、独立阶段、互赖阶段。 2、合作的情感基础：认同感、归宿感、和谐性。 3、要提高合作智慧：构建即兴组织、激发团队心流、设置顿悟训练。 三、建立一个小组合作学习的“五·五”模式 1、课堂教学五个环节：目标定向、自主学习、小组讨论、集体展示、当堂训练。 2、单元教学五种课型：单元预习课、新授课、巩固课、复习课、矫正课。 3、单元教学五个环节：集体备课、课堂教学、作业设计与批改、学生辅导、单元检测。 4、课堂的五大观察点：个人素质、合作学习、教材处理、课堂生成、教学效果。 5、制定五个课型级别：常态课、展示课、公开课、示范课、优质课。
最后提炼归纳出双语自主创新课堂教学的四种课型的教学模式： 情境体验课，自主学习课、问题探究课、实践活动课。
2004年山东省创新工作会议在双语召开，学校为全省提供了课堂教学现场。
背景
洋思、杜郎口、潍坊十中的考察，又进一步触及了双语人的心灵。 双语的课堂落伍了——课堂开放度（学生自主程度）小了。
小组合作学习研究之路
合作学习课堂的基本流程：
认定目标
认定目标
课堂达标
课堂达标
自自主主学学习习 基础检测
基础训练
回回扣扣目标目标
交流展示
交流展示
合合作作学学习习
小组合作学习研究之路
出现了可喜的变化： 班级的合作文化浓厚了； 学生的合作能力有了明显提高； 合作学习已成为课堂教学的主流； 全市中小学教学工作会议在双语召开； 双语的小组合作学习课堂影响莱州，外来听课学校络绎不绝。