两套分层教学法的对比研究
两套分层教学法的对比研究
［摘要］分层教学提出已有多年，但很多学校未能真正实施，鉴于此，笔者提出了第二套分层教学方案。
这种分层教学方案可以克服第一套分层教学的弊端。
文章试图比较两种分层教学的优缺点，以期各学校根据自己学校的具体情况，灵活运用。
［关键词］第一套分层教学第二套分层教学教学模式
一、第一套分层教学
（一）第一套分层教学产生的背景
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”这一被奉为经典的传统教育观念上千年来框定了教师的职责。
他们重在灌输知识，教师是教学任务的执行者，占主体核心地位。
近年来，随着我国市场经济的建立、全球经济的一体化、办学的国际化，东西方教育体制产生了激烈的碰撞。
社会的进步推动了改革的进程，“哑巴英语”“聋子英语”等传统英语教学的产物越来越明显地暴露出它的弊端，所以，现在兴起了一股探索英语学习方法的热潮。
（二）传统分层教学的引出
众所周知，“学生主体，教师主导”的最佳目标应该是面向全体学生的，使每一个学生都得到发展，使不同水平的学生都得到不同程度的提高。
但是目前在我们的学校却普遍存在这样一对很难解决的矛盾：一方面，现代教育学和心理学知识告诉我们，由于受到知识、能力及各种非智力因素的制约，学生智力的高低、学习基础的好坏、学习态度的端正与否、学习方法的对与不对、家庭教育背景的差异、学生个性的差异等，这一切都会导致学生学习水平的参差不齐，学习能力的高低不匀。
另一方面，我们传统教育忽视学生的差异性，政府办学、政府督学，对全体学校有统一的要求。
所以，多年来我们的做法是同一年级学校实行统一的教学大纲，统一的教学进度，考试也实行统一试卷，这虽然方便了管理者，但忽视了差异性，从而产生“吃不饱”“吃不了”这种老生常谈的现象，也是长期困扰我
们的顽症。
那么，在实际教学过程中我们该如何解决这一对矛盾呢？分层教学，是个良方。
（三）分层教学的定义
早在几千年前的孔子就提出“因材施教”的方法，这可谓是分层教学的源头，是我们解决上述顽症的具体良方。
它要求教师在教学过程中，从学生的不同实际出发，有的放矢地教学，使每个同学在有限的课堂时间里都能得到充分的发展，追求到教与学的最大效益。
所以，我们可以把分层教学定义为：根据“因材施教”的教育原则，对不同层次的学生进行不同层次的教学。
（四）分层教学法的组织实施
“因材施教”的前提是正确认识学生这块“材料”的状况，在承认“材料”有“差异”的条件下，具体评出学生们英语水平的现状，这是分层教学的基础。
现代教育把人的智力按超常、中等、低常三类划分，英语教学中也可以根据学生的现有水平，把学生分成A，B，C三个层次。
在具体授课的过程中，三个层次的学生可在同一时间、不同教室，在不同教师指导下进行学习。
下课后，各班又恢复原来的行政班级。
在笔者的实践中，我们选用的是同一教材，即上海交通大学出版的《核心英语》（Core English）。
结业时A班同学上到第四册，B班上到第三册，而C班上到第二册的前半部分。
可见，我们虽然采用同一教材，但由于授课量的差别，解决了一部分同学“吃不饱”和另一部分“吃不了”的问题，收到了良好的效果。
最近，我们调查到的几所高校所采用的方法大同小异，都是在上述框架中做了些“微调”。
例如：甘肃畜牧工业职业技术学院就采取高考分数和第一学期末分数结合的办法把学生分成A和B两个层次来教授英语、数学两门课程。
他们对学生的评价体系也做了相应的微调，A班和B班区别对待。
A班和B班采取流动制，把A班的差生降到B班，把B班的优秀生升到A班。
同时，在具体操作中，还对同一种教材提出不同要求，满足了不同层次学生的需求，尽量使差生体验到进步的快乐，增强自信心，享受成就感。
这样，我们可以把上述模式的分层次教学归入“第一套”分层教学法中。
二、第二套分层教学法
（一）第二套分层教学法的引出
即使是我们采取了上述分层、分班的方式，但具体到每一个层次的学生时，依然存在着知识水平、智力、操作技能、表达能力、生活经历等各方面的个体差异。
所以，分层次是相对的，它不可能做到绝对一致。
而且，从这几年分层教学的实际情况而言，它有以下缺陷：第一，学校分班授课，必须统一时间进行，如遇到各个系、各个专业有特殊活动，而影响到授课进度，则出现同一班级一部分学生在上课，而另一部分学生则无事可做的现象。
第二，各个层次由于包含人数的不同，产生了教学班大小不一的情况。
一般A级班数小，学生总数少；而大部分学生主要集中在B和C级班。
这样，即使是同样的一个课时，A级班的教师工作量少，而B级班的教师工作量大。
第三，分层教学对教室和教师的人数要求比未分班前的量要大。
有些学校因本身师资力量的不足，硬件资源不足，造成分层教育很难落到实处。
第四，分层教育实施中，B级班和C级班的学生有被扣上“差生”帽子的嫌疑，因而产生了表面上的“重点班”与“非重点班”，使A级班的学生有优越感，B级班和C级班的学生有自卑感，这不利于学生学习积极性的提高。
第五，有些学校出现了“好班愈好，差班愈差”的现象。
第六，带A级班的教师和带B级班和C级班的教师在教学成果评价中出现矛盾，有时C班教师付出很大的精力，但效果并不理想，这样教师之间同劳同酬很难实现，产生了不良影响。
综上所述，为了克服以上弊端，我们除采用某些改进措施外，还可以实行第二套分层教学法。
（二）第二套分层教学法的定义
第二套分层教学法就是指在同一班级中进行分层次教学。
显然，它与第一套方法的本质区别在于教师和同学不再分班进行，相比而言，它主要有以下几个优点：第一，不再增加教师和学生班级的数量，教学在原来的行政班级中进行。
第二，不存在教师同劳不同酬，学生有“重点生”“非重点生”的分别。
第三，学校利于管理，节约了资源。
第四，它在现有班级授课条件下，在同一班小范围中实行，有利于排课，某一部分有特殊情况也不影响其他部门的授课。
第五，对于资源、师资紧缺的学校，采用第二套分层法比较现实。
（三）第二套分层法的实施管理
首先要对学生分层，因在同一个班内进行，教师比较了解学生，可利用多次测评成绩和平时表现的综合进行分层，这样较为客观。
另外，各层之间的流动也
容易进行，教师可根据某一时段的考查灵活掌握。
在明确对学生分层的基础上，要对整个教学过程的各个环节进行分层，在具体教学实践中，一般可以按下面方法进行：第一，将每节课的教学目标分成了解、理解、掌握、应用四个层次，并在授课中明确告诉全体同学哪些知识只需简单了解，哪些要深层次理解，哪些是较高要求，只需A级学生掌握。
这样一来，学生学起来心中有数，听课效率也大大提高，同时也减轻了学生的学习负担。
第二，课堂授课主要以B层次学生为标准，同时适当兼顾A层次和C层次学生，做到辅优补差。
为此，要留出一些时间实现A层次和C层次学生能相互交流，也可让A层次学生指导B层次和C层次的学生，实现共同进步。
第三，评价体系分层。
就是根据学生的不同层次，确定不同的评价标准，不同层次的学生只要完成本层次的任务即为优秀。
这两种分层教学它们都要在以学生为主体、教师为主导的新型教学模式的指导下进行。
当然，分层在具体教学中不宜过细，教师还应及时对措施进行矫正、调查、补充，使其更为完善、合理。
以上，我们对两套分层教学法进行了某些方面的对比研究，总结出他们各自的优缺点，至于采取哪一套为佳，要视学校的具体情况而定。
一般而言，师资比较充裕的学校，可采取第一套方案，甚至采取小班授课，这更加符合语言的特点，增加学生锻炼的机会。
在没有条件的学校可采用第二套方案，当然它要求教师有很强的教学组织能力，要求备课要层次化，做到内容与学生的协调。
但不论哪种模式，都是着眼于学生的差异性，以实现共同进步为目的的。
［参考文献］
［1］孙多金.创新思维［M］.兰州：甘肃文化出版社，2005：7.
［2］石林.职业压力与应对［M］.北京：社会科学文献出版社，2005：134-157.
［3］刘慧珍.大学英语分层教学中慢班学生英语教学策略研究［J］.甘肃科技纵横，2006（5）.
［4］林大津.跨文化交际研究［M］.福建：福建人民出版社，2005.。
分层教学 研究报告
分层教学研究报告1. 引言分层教学是一种基于学生的学习特点和能力水平，将学生按照不同层次进行教学的方法。
它通过将学生分为不同的层次组别，将教学内容和难度进行差异化，以满足学生的个性化需求和提高教学效果。
本文将对分层教学进行研究，并分析其在实际教学中的应用效果。
2. 分层教学的理论基础2.1 多元智能理论多元智能理论由教育心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出。
他认为人类的智能不仅仅体现在学习语言和数学等传统学科上，还包括音乐、运动、人际交往等多个方面。
根据多元智能理论，分层教学可以根据学生的不同智能类型进行分组，使每个学生都能发挥自己的优势，提高学习兴趣和动力。
2.2 差异化教学理论差异化教学理论认为每个学生都是独特的，具有不同的学习需求和学习能力。
教师应该根据学生的差异，调整教学方法和教学内容，使每个学生都能够取得进步。
分层教学正是差异化教学的一种实践方式，通过将学生划分为不同层次，针对不同层次的学生提供个性化的教学。
3. 分层教学的实施步骤为了成功实施分层教学，教师需要进行以下步骤：3.1 学生评估在分层教学前，教师需要对学生进行评估，了解每个学生的学习能力、学习方式、兴趣爱好等信息。
评估可以通过考试成绩、平时表现、小组讨论等方式进行。
3.2 分组设置根据评估结果，教师将学生分为不同的层次组别。
可以根据学生的学习能力、学科特长、兴趣爱好等进行分组，确保每个组别学生之间的差异不会太大。
3.3 教学内容设计教师根据学生分组情况，设计不同层次的教学内容和教学目标。
对于较弱的学生，教师可以采用更简单的教学材料和教学方法；对于较强的学生，教师可以提供更复杂、更有挑战性的教学内容。
3.4 教学实施在教学过程中，教师需要根据学生的不同层次，采用相应的教学方法和教学策略。
对于较弱的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们克服困难；对于较强的学生，教师可以进行拓展和深化教学，鼓励他们在学科领域中取得更大的进步。
初中语文教学中关于分层教学的研究
初中语文教学中关于分层教学的研究一、引言语文教学是中学教育的重要组成部分，而分层教学是目前教学领域中备受关注的一个教学方法。
分层教学是根据学生的学习水平、学业成绩和学习能力等因素，将学生分成不同的层次，然后进行针对性的教学。
分层教学旨在满足学生的个性化需求，促进教学效果的提高。
在初中语文教学中，采用分层教学的方法，有助于提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生的全面发展。
本文将对初中语文教学中关于分层教学的研究进行探讨，旨在为教育教学工作者提供一些借鉴和参考。
二、初中语文教学中分层教学的理论依据1. 学生的个性化特点初中学生的学习水平和学习能力存在较大的差异，有些学生学习成绩好，有些学生成绩一般，甚至有些学生成绩较差。
采用分层教学方法，可以满足学生的个性化需求，使每个学生都能够按照自己的学习水平和学习能力进行学习，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 教学内容的复杂性初中语文教学内容涉及诗词歌赋、古文阅读、现代文阅读、作文写作等多个方面，其中涉及的知识面广、难度大。
采用分层教学方法可以根据学生的学习水平和学习能力，灵活地调整教学内容和教学方法，使学生更好地理解和掌握知识内容。
3. 提高教学效果采用分层教学方法，可以使教师更好地关注每个学生的学习情况，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，促进教学效果的提高。
通过分层教学可以让学生在适合自己学习能力的环境中学习，从而更好地提高学生的学习兴趣和学习动力。
三、初中语文教学中采用分层教学的实施方法1. 分层设置针对不同的学生群体，可以设立不同的学习层次，通常包括高层、中层和低层。
每个层次的学生可以根据自己的学习水平和学习能力进行选择。
2. 教学内容的分层根据学生的学习水平和学习能力，对教学内容进行分层设置。
高层的学生可以学习更加深入和复杂的知识内容，中层的学生可以学习一般难度的知识内容，低层的学生可以学习基础性和简单易懂的知识内容。
3. 教学方法的分层针对不同层次的学生，可以采用不同的教学方法。
中美分层教学模式之比较
中美分层教学模式之比较任山章(浙江省杭州师范学院310036)二十多年来,我搞过多少次分层教学,听到过多少分层教学实验,已记不清了,但其中所使用的方法,所采用的模式都大同小异,近来接触到老美的分层教学模式,令人耳目一新,深以为这才是真正意义上的分层教学。
特涂鸦一篇记之:通过上述比较不难发现我们的优势与不足)))优中国分层教学美国分层教学理论指导长期积累的经验)))分数代表了学生的能力,不同的分数段的学生I Q值不一样/脑科学的十年研究0的最新成果)))学生中存在着多种能力(至少8种)(注1),其I Q、PQ都应该考虑在内。
分层方式不同的分数段分层,通常的做法是:59分以下一组;60-84分一组;85以上一组。
一般来说,将中等组组成两个组,别外两组各成一组,置于教室中(那种将好差学生,置于最有利、最不利的位置不是真正分层教学者采用的)针对不同学生的学习风格,从学生学习时对视觉、听觉、动手操作等不同的感觉通道的偏好入手,并按照不同的学习水平将学生的学习分层A、B、C三层。
教学形式一般仍沿用老方法教学法,主要不同的是,提问的问题分层,并选择相应组的学生答之,课内外作业也有差别。
由学生从教师所提供的多种指派的学习任务(相应的材料)中进行自主选择。
学习方式同样的方法,强调组内互助和上一组学生的帮助。
学法各异,听、说、读、写,甚之动手操作,自由选择。
(注2)教学目标从原则上说,三组具有同样的目标,实际操作中教师有所变通,强调就近目标(分层)。
不同的教学目标,不同的学习偏好,不同的I Q、EQ值,达成他们各自的目标。
教学评价主要仍以分数论。
比照以前的成绩,视其进步情况,就近目标(分层)完成与否。
通过师生之间一对一的口头检查来评估,用一、二分钟来检查学生的理解,并提醒学生改正其思考中的错误和帮助其别样化的学习。
可能产生的心理问题优等生骄人,差生自卑。
盲目自信于自身的偏好,勿视其他能力的发展。
可能达成的教学效果促使一些学生奋起直追(这是我们最希望看到的),但是大部分学生的情况事与愿违。
分层教学法的探索和研究
教学策略：根据学生的认知能力、学习 能力和兴趣特点，制定不同的教学目标 和方法。
教学效果：通过分层教学法，学生们的 学习积极性和自信心得到提高，学习成 绩也有所提高。
挑战与建议：在实施分层教学法时，需 要充分考虑学生的个体差异，不断调整 教学策略，以适应学生的发展需求。
案例一：某职业学校采用 分层教学法，根据学生能 力差异进行分组教学，提
研究分层教 学法的理论 基础和实践 依据
探讨分层教 学法的实施 策略和方法
分析分层教 学法的效果 和评价标准
加强与其他 教育理论和 方法的联系 和融合
推广分层教 学法的成功 经验和案例
明确分层教学法的目标： 提高学生的学习效果和教
师的教学质量
设计分层教学法的课 程：针对不同层次的 学生设计不同的课程
分层教学法可以 提高国家的教育 水平，增强国际 竞争力
分层教学法有 助于提高学生 的学习效果和 教学质量
分层教学法有 助于培养学生 的自主学习能 力和创新能力
分层教学法有 助于促进教师 的专业发展和 教学水平的提 高
分层教学法有 助于推动教育 公平和均衡发 展，提高教育 质量
0
0
0
0
1
2
3
4
明确分层教 学法的定义 和目的
行相应的调整和改进
物理：根据学生物理基础和 理解能力，制定不同的教学 方案和实验
英语：根据学生英语水平， 制定不同的教学计划和作业
数学：根据学生数学基础和 能力，制定不同的教学目标 和方法
化学：根据学生化学基础和 实验能力，制定不同的教学
计划和实验
生物：根据学生生物基础和 实验能力，制定不同的教学
高教学效果。
案例三：某企业内部培训 采用分层教学法，根据员 工岗位、技能水平进行分 组培训，提高培训效果。
语文分层教学的研究与探索
语文分层教学的研究与探索语文分层教学是一种有效的教学模式，可以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将介绍语文分层教学的研究与探索。
语文分层教学是根据学生的语文水平和学业发展情况进行分组教学的一种教学方式。
在分层教学中，学生被分为不同的层次，每个层次都有相应的教学内容和教学要求。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，避免了智力悬殊的同学之间的差距，提高了学习效果。
在语文分层教学的研究中，研究者们主要关注以下几个方面：一是确定分层标准，即如何确定分层的依据和标准。
一般来说，可通过学生的学前测、期中测、期末测等进行评估，确定学生的语文水平和学业发展情况，从而进行分层。
二是确定分层内容，即不同层次的学生需要学什么样的内容。
由于学生的差异较大，分层内容应该根据学生的水平和需求来确定，使每个学生都能有针对性地进行学习。
三是确定分层教学方法，即不同层次的学生采用不同的教学方法。
在分层教学中，应该采用多种教学方法，如讲解、示范、引导、讨论等，以提高学生的学习效果。
四是确定分层教学的评估方式，即如何评估学生的学习效果和进步情况。
针对不同的层次，应该采用不同的评估方式，如测试、作业、小组讨论等，以全面了解学生的学习情况。
通过研究与探索，我们可以得出以下几个结论：一是语文分层教学可以提高学生的学习效果。
由于学生的差异较大，采用统一的教学方法不能满足所有学生的需求。
而采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
二是语文分层教学可以提高学生的学习兴趣。
由于分层教学可以根据学生的水平和需求进行个性化教学，使学生更加积极主动地参与学习，提高学习兴趣。
三是语文分层教学可以培养学生的自主学习能力。
在分层教学中，每个学生根据自己的需要确定学习内容和学习进度，培养了学生的自主学习能力和学习习惯。
在实践中，语文分层教学面临一些问题和挑战。
分层教学需要相对较多的教师资源和时间投入。
教师需要为不同层次的学生设计不同的教学目标和教学内容，进行个性化辅导和评估，需要付出更多精力和时间。
分层教学法在小学英语教学中的实践探究
分层教学法在小学英语教学中的实践探究摘要：分层教学法是一种有效的教学方法，可以帮助教师根据学生的不同能力和水平进行有针对性地教学。
本文以小学英语教学为例，探究了分层教学法在英语教学中的实践效果。
通过对比实验，我们发现使用分层教学法可以提高学生的学习兴趣，促进他们的学习积极性，提高学习效果。
在小学英语教学中，应该广泛应用分层教学法，以满足不同学生的学习需要。
一、引言小学英语教学是基础教育中的重要组成部分，对培养学生的语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。
由于学生的差异性，传统的同步教学方法无法满足不同学生的学习需要。
在小学英语教学中，采用分层教学法是一种有效的教学策略。
二、分层教学法的基本原理分层教学法是一种根据学生的不同能力和水平，将学生分为高、中和低三个层次，针对不同层次的学生进行不同程度的教学活动的教学方法。
分层教学法的基本原理包括以下几个方面：1. 学生主导：学生是学习的主体，教师要根据学生的个体差异，合理安排学习活动，让学生在学习中充分发挥主动性和积极性；2. 系统化思维：将学习内容分为不同的层次，逐步深入，层层递进，帮助学生逐步掌握知识；3. 同步教学：高层次的学生可以帮助低层次的学生，促进学生之间的互相学习和交流；4. 团队合作：鼓励学生进行团队合作，增强学生的协作能力和集体荣誉感。
3.1 实验设计本次实验选取了一所小学的三个年级的六个班级的学生作为实验对象。
A班和B班为高层次班级，C班和D班为中层次班级，E班和F班为低层次班级。
实验分为两个阶段：第一阶段进行小组活动，学生根据不同的水平进行分组，互相学习和交流；第二阶段进行课堂教学，教师根据学生的不同水平进行示范教学。
实验时间为一个学期。
3.2 实验结果分析通过对比实验，我们发现使用分层教学法可以取得以下几个方面的实践效果：1. 学习兴趣：分层教学法可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习。
在小组活动中，高层次学生可以帮助低层次学生，让学生感到学习的乐趣和成就感，提高学习积极性。
中美分层教学比较研究——基于中美两节高中语文分层课程的个案分析
同 学 生 的 兴 趣 和 特 长 ，任 务 包 括 演讲 、问 题解 决 、阅 读 、计 算 机 、绘 画 以及 研 究 ，等 等 。学 生 只要 达 到 该 层 所 要 求 的 分 数 即 可 到 达 上 面 一 级 。每 个 学 生 完 成 任
务 后 ，都 将 和 教 师 面 对 面 地 交 流 ，用 一 两 分 钟 的 时 间
向教 师 汇 报 本 单 元 课 程 学 到 了 什 么 ，教 师 依 据 学 生 选
择 的任 务 类 型提 一 些 关 键 性 的 问 题 ， 以此 来 了解 学 生 的观点 和 学 习情况 。 凯 思 尔 认 为 “ 层 课 程 ” 的 最 大 优 点 就 是 个 性 分
种 分层 方 法需 要 在 同 一个 班 级 进 行 ，受 到 时 间 、空 间 等 条 件 的 限 制 ，所 以 效 果 不 够 明 显 ，或 者 说 较 为 隐
１案 例一 ：中 国模 式 。 目前 ，分 层教 学 主要 有 两种 ．
形 式 ： 内部 的 分 层 和 外 部 的分 层 。 内部 的分 层 是 在 不
改 变 原 有 班 级 授 课 制 的前 提 下 ，将 班 级 内部 的学 生 进
行 分层 ，对 不 同层 次 的 学 生 采 用 不 同 的教 学 方 法 。这
谭 耗 礴 恕
Ｅ 《 娃 Ｃ Ｉ Ｊ Ｒ Ｓ Ａｌ ｛ Ｗ ： ＵＲ ｔ Ｕ ， 新 Ｅ Ｅ ｛ ｌ ｌ
美 分 屈 教 比 较 琦 毙
基 于 中 美 两 节 高 中语 文 分 层 课 程 的 个 案 分 析
华 东师 范大学课程与教 学 系 宋衡男
ｆ 要】 层 教 学 在 国 内外均 有 较 长 的 发展 历 史 ，因其 强调 满 足 学 生 个 体 差异 性 的特 点 ，至 今 仍是 各 国研 究 摘 分 的 热 点 。 美 国 目前 倡 导 的 “ 层课 程 ” 关 注 学 生各 方 面的特 点 ，注 重 师 生 的 交流 与 互动 ，对 我 国 的教 学 实践 有 着 分 很 大 的研 究价 值 。本 文试 图通过 中 关两 个具 体 案例 的 比较 ，找 到 适 合我 国分 层教 学 的方 法 。
英语分层教学中A、B层教学方法对比分析
英语分层教学中 A、 B层教学方法对比分析摘要：通过初中英语毕业班分层教学，因材施教，创造有利的条件，积极探索提高教学质量，提升学生的英语能力的有效方法。
由于每个学生英语水平的不同，老师所采用的教学方法，课后作业设计也不同。
本文对英语分层教学进行了概述，对于核心教学理念进行了分析，对教学策略差异性进行了探讨。
关键词：分层教学；教学策略；英语引言：对于英语教学模式，分层教学是必然的趋势，依据大量实践得知，分层教学是可行的、是有效的。
分层教学受益于每个学生，促进教学组织能力，教学质量的提升。
在具体实践时，有需要健全的地方，当出现问题时，要第一时间探讨处理之策，积极借鉴成功经验，以便提升英语教学质量。
1.如何认识英语分层教学针对英语分层教学，就是结合学生多方面的差异，比如知识基础、学习能力，学习习惯等，进而把学生分为不同的层次班级授课，保持教学任务有一定的针对性，来完成对教学目标的实现，设计出合理的教学内容，以便在英语学习中，调动学生的学习积极性。
针对学生的问题重点辅导，强化训练，提高英语学习能力。
在教育发展过程中，英语分层教学是必然的趋势，是经过教学改革之后，从而形成的产物，有着较为坚实的理论基础。
政府有关部门曾明确规定，学校要结合自身情况，对教学目标进行明确，同时积极创造条件，来提高学生的英语水平，能更好完成教学任务。
在课堂活动中，要以学生为主体设计教学任务和活动。
在教学活动中，关注学生的个体差异，并结合学生的实际情况，实现教学目标，这也就是我们常说的因材施教。
2.核心教学理念我们学校从第一届初三学生开始，就实施了英语分层教学，把课堂教学，课后作业，及考核成绩分为A、B层次。
对于A层次的中学生而言，有着较好的基础知识，学习习惯，认知学习能力较强，家长也能积极配合。
所以在进行A层英语教学时，教学目标相对制定的较高，课堂容量较大，知识点可以源于教材高于教材，以便充分发挥这类学生的优势，使优生更优。
相比于A层学生而言，B层学生的基础知识较为薄弱，学习中自信心不够，缺乏一定的积极性，学习习惯也较差。
英语分层教学A、B层教学方法对比研究
英语分层教学A、B层教学方法对比研究摘要：英语分层教学为教师的因材施教提供有利条件，不仅是提升外语教学质量，培养应用型人才的一大举措，更是一种教育理念。
学生英语水平的差异决定了教师应采取不同的教学策略。
关键词：英语分层教学教学方法对比研究1 如何理解英语分层教学英语分层教学是以学生个性特征、知识基础和英语学习潜能的差异为依据，将学生划分为若干层次，有针对、有区别地制定教学目标，设计不同的教学内容，促进每个学生在最合适自己的英语环境中发挥个体优势，全面提高英语运用能力。
英语分层教学是时代发展的必然，也是外语教学改革的产物，其诞生有牢固的理论根基。
2 0 0 4 年1 月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，其中“各高等学校应根据本校情况确定教学目标并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高或更高的要求”。
古罗马教育家昆体良（Q u i n t i l i a n u s ,M.F.）认为，教育须以人的天赋为基础，做到“教学中适合个人的特殊情况和需要，使每个学生能发挥各自的长处”。
这与我国古代教育家孔子的“因材施教”的思想精髓是完全一致的。
2 英语分层教学的核心教学理念我院自2 010 年起实施大学英语分层教学，将大一新生按所在院系及考核成绩分为A、B 两个层次。
A 层学生英语知识基础比较扎实，有较好的认知能力和较强的自制力，因此，A 层的英语教学应着重挖掘学生的潜能并创造机会让学生发挥学习的主观能动性，使他们在正确的竞争意识下完成自我提高。
较之A 层，B 层学生的英语基础薄弱，对英语普遍畏难，缺乏自制力和学习的主动性，因而在B 层的英语教授中，调动学生对英语的兴趣且加深其英语知识基础是“锦”，为其“添花”的是教师适时运用鼓励机制并为学生创设成功的机会，增加英语学习的自信心。
3 英语分层教学中教学策略的差异性分层教学是大学外语教学模式的重大改革，为授课教师提出了更多的要求。
教师需充分了解学生的英语水平，合理安排教学活动，做到备教材与备学生相统一。
大学英语显性分层与隐性分层教学的对比研究
设 计等环 节进 行调 整 三
、
提高 教学效 果
。
的研究 一
提高大 学英 语教 学质 量提供有 益借 鉴 概 念界 定
,
研 究结果 与分 析
,
、
从 实 验前 后两个班 的英 语测 试 成绩 来看
根据 学 生学 习 基础 和学 习 能力 的差
,
两种 分层 教学 对学
,
分 层教 学是 指在 教学 中
异
,
回答 问 题 的机会
,
不 同层次 学生 在 施行 显性 分
,
内 蒙古 师 范 大 学
,
。 。
内容
形式 和难 度 上均有 所不 同
李 可 行 大 学英 语 分级 教 学 显性 分级 与 研究
学
,
隐 性 分级 的 比 较
级 的 班 级 教 师 明确各 层次学 生 的 作业
, 。 ,
而对 于 隐性分 层 的 班级
相应 地设 定设 定一 般要 求
转 变率 较 高
高 要求 三 个 层次 的教 学 目标
对 于实 行显 性分 层 的 班级 性 分层 的 班 级
, 。 ,
以 适 应不 同层 次学生 的学 习需 求
综 上 所述
显
、
隐性分 层教 学模 式均 能有 效提高不 同层 次学
,
教学 目标 要 明确到 每位 学生
,
、 、 ,
的 具体 步骤 如下
从 实 验前 后学 生非 智力 因 素变 化情 况来 看
、
两 个班 各层 次学
,
语言 运用 能力
兴 趣特征
、 。
知 识结 构
、
生 英语 学 习 的 积极 性和 主动 性均有 提高 习 兴趣 得 到激发 了 提高