美术鉴赏第三单元第六课战争与和平参考教案
高中美术鉴赏战争与和平
对比
分析：
这些画面 分别表现 的是什么 时候的战 争？在表 现方式上 有什么特 点？
战争只会导致一个结果：毁灭、破坏和持久的苦难。我们祈祷和 平！
格尔尼卡（西班牙）毕加索
毕加索采用了多种风格与手法，以半写实的、立体 主义的、寓意的和象征的形象，把复杂的法西斯 暴行的场面揭露出来。整幅作品以白、黑、灰为 基调，弥漫着悲壮、阴郁、压抑、恐怖的气氛， 尽管是一些几何形人物，广用线条，寓意复杂， 但观众都能领会。其强烈的感人之处不亚于一幅 写实的力作。
• 据记载，秦始皇使用了近百万劳动力修筑 长城，占全国人口的二十分之一。当时没
有任何机械，全部劳动都得靠人力，而工
作环境又是崇山峻岭、峭壁深壑，十分艰
难。春秋战国时期，诸侯各国为了防御别
国入侵，修筑烽火台，用城墙连接起来，
形成最早的长城。以后历代君王大都加固
增修。长城东起河北省山海关，西至甘肃 嘉峪关，从东向西行经10个省区市。长城 的总长度为8851.8千米，其中人工墙体长 度为6259.6千米，壕堑和天然形成长度为 2592.2千米。
作为一件浩大的 人工产品，它是 怎样产生的？战 争会留给人们什 么？
长城
• 长城是古代中国在不同时期为抵御塞北游 牧部落联盟侵袭而修筑的规模浩大的军事 工程的统称。长城东西绵延上万华里，因 此又称作万里长城。现存的长城遗迹主要 为始建于14世纪的明长城，西起嘉峪关， 东至辽东虎山，全长8851.8公里，平均高6 至7米、宽4至5米。长城是我国古代劳动人 民创造的伟大的奇迹，是中国悠久历史的 见证。它与天安门，兵马俑一起被世人视 为中国的象征。
地点:南京
人物:中国国民党军队与日本军队
在10届全国美展（2004年８月１９日１０月１１日） 上一经展出，就引起了强烈反响，这是迄今为止国内 第一幅反映抗战胜利、受降大典的油画作品。作者陈 坚历时16年(1987-2003)完成。
战争与和平高中美术教案
战争与和平高中美术教案教案标题：战争与和平高中美术教案教案概述：这个高中美术教案旨在通过艺术作品的创作和分析，引导学生思考战争与和平的主题，并探讨这两个概念在艺术中的表达方式。
通过学习艺术家的作品和技巧，学生将能够理解战争和和平对个人和社会的影响，并表达自己对这些主题的看法。
教案目标：1. 了解战争与和平的概念以及它们对个人和社会的影响。
2. 学习艺术家如何通过作品表达战争与和平。
3. 培养学生的艺术创作能力和批判性思维。
教案步骤：引入：1. 向学生简要介绍战争与和平的概念，并提出以下问题：- 你对战争和和平有什么理解？- 你认为战争和和平对个人和社会有什么影响？探索：2. 展示并讨论艺术家在战争和和平主题下的作品，如巴勃罗·毕加索的《格尔尼卡》和康斯坦丁·科罗夫的《和平与战争》。
3. 分析这些作品的元素和技巧，如线条、色彩和构图。
4. 引导学生思考艺术家如何通过这些元素和技巧表达战争和和平的概念。
实践：5. 要求学生选择战争或和平作为主题，创作一幅艺术作品。
6. 学生可以选择绘画、素描、雕塑或其他媒介来表达他们的想法。
7. 学生需要考虑如何使用元素和技巧来传达他们对战争或和平的理解。
分享和讨论：8. 学生展示并讨论他们的艺术作品，解释他们的创作意图和使用的元素和技巧。
9. 引导学生互相提供反馈和建议，鼓励他们思考不同的观点和表达方式。
总结：10. 回顾课程中学到的关于战争和和平的概念和艺术表达方式。
11. 引导学生思考他们通过艺术作品对战争和和平的理解是否有所改变，并分享他们的思考和感受。
扩展活动：- 邀请学生参观当地的艺术画廊或博物馆，寻找与战争和和平主题相关的艺术作品。
- 组织学生参与一个艺术展览，展示他们的作品并与其他学生分享他们对战争和和平的想法。
评估方法：- 学生的艺术作品，包括创意、技巧和表达力的评估。
- 学生在分享和讨论中的参与程度和对他人观点的理解和回应。
教案反思：这个教案通过艺术创作和分析的方式，引导学生思考战争与和平的主题，并通过艺术作品表达自己的想法。
高中美术_战争与和平教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：战争与和平教材分析：本课为高中《美术鉴赏》下篇第六课：“战争与和平”。
本课教学内容集中选编了有关战争题材的美术作品，艺术家通过美术作品传达了对于战争的不同思考角度与主题思想：１、对战争后的灾难所引起的深刻反思；２、歌颂革命英雄主主义，为民族独立解放而战；３、祈祷和平，长治久安。
本课以不同时期不同形态的美术作品为例，引导学生从艺术中探究、体会这些方面的内容，让学生明确美术作品的形式服务于内容的关系，正确理解与评价有关战争的问题，培养学生树立正确的人生观和价值观。
教学目标：一、知识与技能学习与鉴赏《秦始皇陵兵马俑》和经典名作《格尔尼卡》等美术作品，理解艺术家在作品中传达的文化意蕴和运用不同的艺术语言所反映的战争题材。
二、过程与方法：引导学生运用讨论、分析、探究等活动方式鉴赏美术作品，激发学生的学习兴趣和增强学生合作意识。
三、情感、态度、价值观：通过教学活动，使学生对战争的性质有更为全面的认识,能够从不同层面上看侍战争,并了解战争与美术的关系。
培养学生正确的人生观和价值观。
教学重点：《秦始皇陵兵马俑》和《格尔尼卡》的艺术语言与战争主题教学难点：以学生现有的知识，难以了解作品的创作背景及流露出来的情感表现。
教学准备：教师：教材、电子图片、自制卡片、照片、多媒体教学设备学生：教材、笔记本、颜料、素描纸效果分析高一学生在艺术创作思维和理解方面比较大胆、思维新颖，有着强烈的表现欲望。
同时有着强烈的爱国主义精神，《战争与和平》一课能够从情感上让学生很快的进入课程，并通过学习与交流情感在短时间内得到升华。
测评分析学生能在短时间内将自己的想法用大胆的色彩表现出来，虽然时间很短，但是能够看出学生们的思维拓展能力和发挥能力，相信给学生更多的时间，学生会创作出更加优秀的作品。
教材分析本课为高中《美术鉴赏》下篇第六课：“战争与和平”。
本课教学内容集中选编了有关战争题材的美术作品，艺术家通过美术作品传达了对于战争的不同思考角度与主题思想：１、对战争后的灾难所引起的深刻反思；２、歌颂革命英雄主主义，为民族独立解放而战；３、祈祷和平，长治久安。
战争与和平 美术教案
战争与和平美术教案战争与和平——社会变革与美术作品的关系本课旨在让学生理解社会变革与美术作品的相互关系，培养学生的画面分析能力，珍惜和平、呼吁和平、反对战争。
教学重点是认识美术作品反映战争的特点和形式，并能准确了解作品创作的意图及作品的精神内涵。
教学难点是使学生深刻体会到社会变革中的战争因素与美术作品的密切关系。
教师准备多媒体课件和数字展台，学生需要彩笔、白纸和勾线笔。
导入新课时，以战争为主题的沙画创作为例，引导学生回忆印象深刻的画面。
战争自文明开始就伴随着人类，无论胜利与失败，都充满了杀戮与苦难。
出示课题：“战争与和平——社会变革与美术作品的关系”。
在讲授新课时，介绍了美术作品中的战争，包括建筑作品、雕塑作品和绘画作品。
例如，长城是为了抵御匈奴入侵而修建的，是战争的产物；秦始皇陵兵马俑被誉为世界第八大奇迹，没有___的统一战争，就不会有这样一个宏伟的奇迹。
绘画作品中，《内战的预感》达利采用超现实主义的表现手法，揭示战争的荒谬与残酷。
同时，也介绍了呼唤和平的美术作品，《免胄图》是___用巧妙的方式让回纥退兵，呼唤和平。
学生需要分析作品中的细节，了解作者的意图和精神内涵。
通过研究美术作品反映战争与和平的特点和形式，学生需要珍惜和平、呼吁和平、反对战争。
战争虽然产生了许多美术作品，但我们更应该追求和平。
生命是无价的，我们应该放弃美术作品，为了世界和平。
在当代社会，无论是中国还是外国，很多美术家都创作了呼吁和平的作品。
___和___都创作了以《和平鸽》为主题的作品。
人们不希望战争，一直祈求和平。
无论是在艺术中，还是通过其他方式，我们都抱有这种美好愿望。
在课堂中，我们进行了体验尝试。
同学们以小组合作的方式设计了今年国际和平日的标志。
标志必须包含图案、国际和平日的名称和日期。
这个活动旨在启发学生思考和平的重要性，并提高他们的创造力和团队合作精神。
最后，我们进行了课堂总结。
通过今天的研究，我们认识到和平的重要性，也学会了通过艺术和其他方式表达对和平的渴望。
战争与和平教学设计_李炳亮
教案设计山东省诸城一中李炳亮第三单元第六课战争与和平——社会变革与美术作品的关系教学目标了解战争在社会生活中的作用和地位；熟悉战争对美术的阻碍和美术对战争熟悉的阻碍；训练学生的画面分析能力，培育他们对战争与和平的正确态度。
教学内容通过对美术作品的欣赏和分析，使学生对战争有更为全面的熟悉，能够从不同层面上看待战争，并了解战争与美术的关系。
学生通过讨论、交流，和自己设计创作关于战争与和平的作品，进一步加深对美术的熟悉。
课时安排1课时课前预备教师：教材，课件，与战争有关的作品和影视图像。
学生：教材，关于战争、和平的影视资料与文学高作。
教学进程：展现与战争有关的图片导入：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并组成人类历史的一个独特的篇章。
据统计，从地球上显现文明以来的5000连年中，人类前后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000连年中，人类共有500年是生活在和平环境中。
也确实是说，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。
20世纪90年代以来，全世界发生100多场战争，有90多个国家卷入其中……一、战争的概念战争是一种集体和有组织地相互利用暴力的行为。
广义来讲，不是只有人类才有战争。
蚂蚁和黑猩猩等等少数生物都有战争行为。
自人类显现以来，战争就一直没有停止过。
战争和文明始终交织，既对人类文明的进展和进步起着催化和增进作用，又时刻要挟着人类自身的生存。
兵者,国之大事,死生之地,存亡之道,不可不察。
——《孙子兵法》战争是人类生活的一部份。
从历史的角度看很平常二、战争本源动物本能，生存竞争，争夺利益，进展不平稳。
【百度网页】搜索：所有动物都生活在一种自然的战争状态中----（乔·斯威夫特）哪里有压迫，哪里就有招架。
——毛泽东什么缘故会刮台风？气压的不平稳。
气压越大，台风越厉害。
三、战争的四个时期一、战争开始：战争动员自由引导人民（油画）（法国）德拉克罗瓦血衣素描王式廓二、战争进程：兵者，凶器也。
湘教版高中美术《战争与和平》说课稿教案
1湘美版美术：《战争与和平》讲课教课设计一、教材剖析：教课思路：本课题选自义务教育课程一般高中新课程标准实验教科书《艺术鉴赏》的三单元第六课《战争与和平》，商讨的是一个凝重的话题——战争与和平。
b5E2RGbCAP本课包括三个方面的内容：1、战争在美术作品中留下的印迹；2、经过美术作品对战争进行的反省；3、美术作品表现的和平看法。
p1EanqFDPw在本课中我采纳绘画、雕塑、电影、招贴画等多种艺术形式综合的方法，借助多媒体的表现手段，让学生经过参加教课活动感觉战争给人类带来的灾害的同时也经过美术作品所表现的“战争”的不一样侧面，指引学生自己研究怎样赏识艺术作品，让学生在体验不一样艺术形式的艺术魅力中建立和平意识，表现艺术教课的人文精神。
DXDiTa9E3d教课要点与难点：1、研究作品内容、形式微风格特点以及创作的背景。
2、感觉艺术家源于战争的艺术表现形式以及表露出的悲壮、崇敬等感情3、认识作品的创作背景及表露出来的感情表现。
二、目标剖析：教课目的：1、赏识中外优异艺术作品，感觉艺术家源于战争的艺术表现形式以及表露出的悲壮、崇敬的感情；2、研究作品内容、形式微风格特点以及创作的背景，提升对美的鉴赏和表现能力；3、能用自己喜爱的艺术表现手法，表现对战争与和平主题的理解。
三、教法选择：教具采纳：相关“战争与和平”主题的各种艺术作品，教课用课件等。
教法：依据学生的状况，在导入新课时经过音乐和图片来创建情境，刺激学生的感观，调换学生的学习兴趣。
以播放一段电影《集结号》来创建讲堂氛围，以战争的故事来衬着战争的残忍，采纳议论法及多媒体协助教课法。
RTCrpUDGiT四、学法指导：同意学生在察看作品时形成自己的见解，并作一些勇敢的议论，防止用一些现成的艺术观点来否认学生的看法，能够让学生做适合的论证。
经过用启迪式的方法辨析不一样类其他美术作品。
5PCzVD7HxA五：过程剖析：（一）导入赏识《长城》组图发问：长城作为中国古建筑艺术的杰作，中华民族智慧和血汗的结晶，它是怎么样产生的？战争会遗留给人们什么？（揭露课题：社会改革与美术作品的关系）jLBHrnAILg( 二）战争与美术（作品赏识）战争在历史上留下不行磨灭的印迹，战争与艺术有着亲密的关系。
高中美术《战争与和平》说课稿
高中美术《战争与和平》说课稿高中美术《战争与和平》说课稿在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的高中美术《战争与和平》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、说教材《战争与和平》是湘教版美术鉴赏领域第三单元灿烂的美术世界的第六课。
本节课主要是通过欣赏与战争有关的美术作品，引导学生了解美术作品本身的特点，了解战争与美术作品的关系，感悟战争的残酷，珍惜当下的幸福生活。
同时学会鉴赏美术作品的方法，逐步提高学生的艺术鉴赏能力，提高审美素养。
二、说学情高中阶段的学生已经具备了一定的鉴赏能力，具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察能力与感知能力增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。
能用较准确的语言来表达，但是并非发展的尽善尽美。
因此本课在教学设计上会更多的采用教师引导，然后抛砖引玉的方式展开，鼓励学生合理运用不同的美术鉴赏方法，联系生活实际理解作品。
三、说教学目标根据以上的分析和新课标的理念，我确定了如下三维教学目标：知识与技能：欣赏优秀的中外艺术作品，感受艺术家源于战争的艺术表现形式和思想内涵，初步了解战争与美术的关系。
过程与方法：通过观察、思考、讨论，体会艺术作品的特点，提高审美能力。
情感、态度和价值观：体会今天美好生活来之不易，增强热爱和平的美好情感。
四、说教学重难点根据美术学科的特点和本课的现有知识，我的教学重难点确立如下：重点：了解作品的内容、形式和特点等，探究艺术作品与战争的关系。
难点：理解艺术作品中所蕴含的思想情感。
五、说教法、学法在新课程理念的指导下，我不断学习与更新着教学理念。
我们的教学必须是从学生的角度出发，以学生的生活实际经验和美术学习之间建立联系，并在教学活动中充分发挥学生的主动性、积极性。
因此，我将基于以上的考虑，结合美术学科的学习特点和教材内容，采用讨论法、提问法等。
3.6《战争与和平》
3.6《战争与和平》教学案例※教学目标了解战争在社会生活中的作用和地位；认识美术作品反映战争的特点和形式，以及艺术家选择特定场景和细节来表现战争的意图；训练学生的画面分析能力，培养他们对战争与和平的正确态度。
※教学内容通过对若干件美术作品的欣赏和分析，使学生对战争有更为全面的认识，能够从不同层面上看待战争（历史中的战争，观念中的战争，战争的性质，战争的影响），并了解战争与美术的关系。
追问静态的美术如何呈现复杂而动态的战争，从而对美术的特性与表现力有更深入的认识。
学生通过讨论、交流，以及自己设计创作关于战争与和平的作品，进一步加深对美术的认识。
※课时安排：1课时※课前准备教师：教材，与战争有关的美术作品或影视图像。
学生：教材，关于战争、和平的影视资料与文学著作。
※教学程序一、导入同学们看过哪些关于战争的影视或文学作品？它们是怎样表现战争的？引入本课主题。
二、作品欣赏和重点讲解欣赏不同作品对战争与和平的不同表现，并提出问题。
1．长城。
作为一件浩大的人工产品，它是怎样产生的？战争会遗留给人们什么？2．兵马俑。
这一组大型雕刻直接再现了一支强大的军队，它为什么在陵墓中出现？有什么特定的内涵？它们的敌人是谁？完成第74页的“思考与交流”。
3．《布雷达的投降》。
胜利者与失败者是谁？怎么从画面上把他们区分开来？国王委托委拉斯贵支完成这件作品的动机是什么？4．《免胄图》。
这件传为李公麟的作品描绘的是历史中的哪一个事件？作者是站在什么立场来表现的？作者为什么选择这一个场面来描绘？5．比较这两件同样以“投降”为主题的作品，看作者分别突出了哪些细节和场景。
三、分组讨论：第一组：《采桑攻战宴乐铜壶》；第二组：《原子弹灾害图•水》；第三组：《内战的预言》；第四组：《地道战》。
对比分析：它们表现的是什么时候的战争？在表现方式上有什么特点？小组形成意见，相互交流。
四、集体讨论美术作品中的战争与影视、文学中的战争是一样的吗？如果不是，又有什么特殊之处呢？描绘战争场面的美术作品往往需要花费艺术家的大量时间和精力，他再现这一战争场景有什么特别的意图呢？战争会改变人们的生活，带来各种变化。
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美术鉴赏第三单元第六课战争与和平参考教案参考教案教学目标了解战争在社会生活中的作用和地位；认识美术作品反映战争的特点和形式，以及艺术家选择特定场景和细节来表现战争的意图；训练学生的画面分析能力，培养他们对战争与和平的正确态度。
教学内容通过对若干件美术作品的欣赏和分析，使学生对战争有更为全面的认识，能够从不同层面上看待战争（历史中的战争，观念中的战争，战争的性质，战争的影响），并了解战争与美术的关系。
追问静态的美术如何呈现复杂而动态的战争，从而对美术的特性与表现力有更深入的认识。
学生通过讨论、交流，以及自己设计创作关于战争与和平的作品，进一步加深对美术的认识。
课时安排1课时。
课前准备教师：教材，与战争有关的美术作品或影视图像。
学生：教材，关于战争、和平的影视资料与文学著作。
教学程序一、导入同学们看过哪些关于战争的影视或文学作品？它们是怎样表现战争的？引入本课主题。
二、作品欣赏和重点讲解欣赏不同作品对战争与和平的不同表现，并提出问题。
1．长城。
作为一件浩大的人工产品，它是怎样产生的？战争会遗留给人们什么？2．兵马俑。
这一组大型雕刻直接再现了一支强大的军队，它为什么在陵墓中出现？有什么特定的内涵？它们的敌人是谁？完成第74页的“思考与交流”。
3．《布雷达的投降》。
胜利者与失败者是谁？怎么从画面上把他们区分开来？国王委托委拉斯贵支完成这件作品的动机是什么？4．《免胄图》。
这件传为李公麟的作品描绘的是历史中的哪一个事件？作者是站在什么立场来表现的？作者为什么选择这一个场面来描绘？5．比较这两件同样以“投降”为主题的作品，看作者分别突出了哪些细节和场景。
三、分组讨论：第一组：《采桑攻战宴乐铜壶》；第二组：《原子弹灾害图·水》；第三组：《内战的预言》；第四组：《地道战》。
对比分析：它们表现的是什么时候的战争？在表现方式上有什么特点？小组形成意见，相互交流。
四、集体讨论美术作品中的战争与影视、文学中的战争是一样的吗？如果不是，又有什么特殊之处呢？描绘战争场面的美术作品往往需要花费艺术家的大量时间和精力，他再现这一战争场景有什么特别的意图呢？战争会改变人们的生活，带来各种变化。
身在和平中的艺术家对战争的描绘与身处战争之中的艺术家对战争的表现常常有所不同，这种不同表现在哪里？如果由你来创作一件美术作品，如《布拉格的投降》，你会采用什么形式来表现呢？（这个问题可以分组讨论，以求每个学生都能够向同学表达自己的看法。
）五、创作与实践欣赏教材第76页以“和平”为主题的两件作品，并适当比较二者的不同。
以“和平”为主题进行创作，画出草图并附加设计思路即可。
分组讨论，每组推选出一件最优秀作品，然后集体讨论，教师根据情况适当给予点评，最好以鼓励为主。
活动建议完成“活动建议”。
教学资料布雷达的投降（西班牙）委拉斯贵支《布雷达的投降》是委拉斯贵支惟一的一幅历史题材油画。
它是描写1625年7月25日西班牙侵略军攻占一个由荷兰长期坚守的军事要塞布雷达（是荷兰的一个小城）的事件。
在17世纪荷兰反抗西班牙统治的独立战争中，布雷达一战是西班牙惟一的一次小小“胜利”，况且此事已过了10年之久，荷兰也已收复了这个要塞。
国王腓力普四世为了吹嘘他的武功，仍要画家画下来。
委拉斯贵支接受这一任务并不光彩，因为这是在为侵略军树碑立传。
画家受命固然是不得已，但另一方面也有一层私人的关系，即这次战役的指挥者是斯宾诺拉，此人是画家的朋友和主顾。
可是在这幅画上并没有宣扬西班牙军队如何“英勇顽强”，对垒的两军充满着和平休战的气氛。
显然，画家是把战争双方的矛盾的实际意义掩盖了，侵略军头子斯宾诺拉和荷兰军队的指挥官正笑容可掬地在战场上欢然会面，大有一种“化干戈为玉帛”的和平情调。
且不管这个主题是否即国王的意愿，它毕竟构成了历史的虚伪性。
委拉斯贵支想在画上减弱这种侵略的实质，而画成休战（而不像是投降）的阵势，只能混淆荷兰革命战争的意义，这就是委拉斯贵支在这幅画上的历史局限性。
另一方面也说明，艺术的真实，绝不是一种纯技巧的产物。
画家的绘画技巧是高超的，这里他发挥了来自威尼斯画派的色彩表现功力，构图极富层次。
两军交会，并不单调，双方仅以一方长枪直竖，一方枪支凌乱，作为胜败的标志，而人物形象就如集体摄影一般，木然无情。
此画曾题名“枪林”，在人物身上渲染一种和谐的威尼斯色调（画家极崇拜提香，曾说：善与美要到威尼斯去寻找，而提香是创造这种善与美的画家们的领袖）。
委拉斯贵支由于阶级地位而表现出的思想上的弱点，在这幅画上是显而易见的。
画家只有在他大量的风俗画和肖像画上才建立了自己的现实主义功勋。
格尔尼卡(西班牙）毕加索作为一个人道主义者，毕加索在维护人类正义与和平进步事业方面，用他的艺术为人民作出了杰出贡献，因而获得了西班牙人民和全世界人民的尊敬。
他本来不大关心政治。
在西班牙内战时期，佛朗哥政权倒向法西斯，迫使画家站到共和国一边，并欣然接受马德里共和政府的任命，担任普拉多博物馆的馆长。
这时他虽身在巴黎，仍十分关心自己祖国的命运。
他准备拿出部分藏画予以出售，向共和国提供40万法郎的捐款。
1937年1月，他创作了一套连续性版画《佛朗哥的幻梦与谎言》，并自己附上诗作。
此时，毕加索接受西班牙共和国的委托，为次年春季巴黎国际博览会的西班牙馆作装饰画。
当他正在酝酿题材时，是年4月26 日发生了法西斯空军轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。
这一罪行激起了国际舆论的强烈谴责。
镇上的无辜居民惨遭屠杀。
毕加索义愤填膺，随即拿起画笔，进行构思，终于以此事件为题，画了这一幅震撼画坛的《格尔尼卡》。
“在创作的头几天里，他共画了25幅草图，至最后完成，画面已高达349.3厘米，长776.6厘米，刚好撑满他的一个大画室。
毕加索采用了多种风格与手法，以半写实的、立体主义的、寓意的和象征的形象，把复杂的法西斯暴行的场面揭露出来。
尽管是一些几何形人物，广用线条，寓意复杂，但观众都能领会。
其强烈的感人之处不亚于一幅写实的力作。
在最右侧，一个女人高举双手，显然她是从一座着火的房子上跌下来。
另一妇女向画面中央奔跑，惊恐与狂怒布于全身；左边有一母亲，她手托被炸死的婴儿，在啼哭呼号。
右角一妇人的头从窗户里探出，她举着一盏油灯，向前平举，象征揭露，她把这一切展示在光照之下，让世人看个分晓。
在画面的中央，高处有一眼睛似的灯光，可是眼睛的瞳人却是个灯泡。
地上倒卧着战士们残缺的肢体。
断臂上还握着被折断了的剑。
剑旁有一朵鲜花，这可能是对英雄的哀悼。
靠中央上方，有一因受伤而嘶鸣着的马头，它张裂着口，由于爆炸声而受到惊吓。
有几枝箭自上落下，刺在痛苦地挣扎着的动物和人身上。
靠左侧上方，有一眼睛已移位了的牛头，形象十分狰狞。
人们从毕加索过去的画上常出现牛头这一事实来分析，认为它可能象征邪恶。
毕加索采用分解立体构成法，仅用黑、白、灰三色来画成。
调子阴郁，情景恐怖，全画充满着悲剧气氛。
这是画家对战争暴行的控诉，对人类灾难的同情。
所有形象是超越时空的，并蕴含着愤懑的抗议声。
当《格尔尼卡》公展以后，世界爱好和平的人民奔走相告，人们首先感到的是画家在严酷的政治现实面前所表现的觉醒。
后来他在《法兰西文学报》上发表文章说：“你以为艺术家是什么，一个低能儿？如果他是一个画家，那就只有一双眼睛；如果他是一个音乐家，只有一对耳朵；一个诗人，只有一具心琴；一个拳击家，只有一身肌肉吗？恰恰相反，艺术家同时也是一个政治人物。
他会经常关心悲欢离合的灾情，并从各方面做出反应。
他怎么能不关心别人，怎么能以一种逃避现实的冷漠态度而使你自己同你的那么丰富的生活隔离起来呢？不，绘画并不是为了装饰住宅而创作的，它是抵抗和打击敌人的一个武器。
”这段话宣告了毕加索开始重视艺术的社会学意义。
有人不理解他在这幅画中的隐晦含义，问他那匹可怜的马和那头牛是否代表着受难的人民和杀人的法西斯？他回答说：“那头公牛不是法西斯，但它是残暴和黑暗……马代表着人民……格尔尼卡壁画是象征的……寓意的。
这就是我要用公牛、马等形象的原因。
这幅壁画要明确表达和解决一个问题，因而我运用了象征主义。
”不过，毕加索对《格尔尼卡》一画的解释有时也不完全一致。
在第一次展出时，他说画上所使用的象征性手法是“平凡”的东西，后来又补充说：“只有最广泛的平凡灌注着最强烈的情感时，一件伟大的、超越所有派别和种类的艺术作品才能诞生。
”这后一句话，说出了他那“超越所有派别和种类”的意义。
这幅画的艺术价值也即在于此。
免胄图（北宋）李公麟白描源出于“白画”，魏晋时已有，多为粉本画样，经隋唐至宋，逐渐发展为独立的绘画样式。
白描不施色彩，仅借助墨笔线条的浓淡、粗细、虚实、轻重、刚柔、曲直，来表现对象的形体、质感、量感以及运动感、空间感，朴素优美，技巧要求高。
李公麟在白描发展过程中，贡献极大，其代表作《免胄图》、《五马图》都是白描佳作。
《免胄图》，又名《郭子仪单骑见回纥图》。
唐代宗永泰元年（765），叛臣仆固怀恩诱吐蕃、回纥、党项、羌浑、奴剌等西域诸番30万大军侵唐，唐代宗急诏令郭子仪带兵万人，驻守泾阳，抵御敌军。
在敌众我寡的危急之际，郭子仪不顾自身安危，毅然卸去盔甲，只带十数人，径入回纥可汗营，说服回纥反击吐蕃，泾阳之围遂解，画卷即以这一史实为题材。
画卷右部，回纥大军万马奔腾，卷尘而来。
中部，功高盖世、一身儒服、宽厚中透出威猛的郭老将军来到回纥大营，回纥可汗、将领们深感意外，露出惊讶、后悔之色和“慕华钦顺之情”，罗拜于地。
雍容大度、面带微笑的郭子仪稍稍俯首，以手示意请起。
画中左部是自信镇定、仪表堂堂的郭子仪的侍从骑乘，虽然人马很少，但保持着警觉。
在他们后面，是严阵以待、有备而来的泾阳守军，这是郭子仪单骑免胄的依靠。
画卷根据题材的内容要求，把双方主体人物，特别是郭子仪，放在中心位置，与军队、侍从拉开一定距离，这样就把观众的视线吸引到中心人物身上。
在主要人物两侧，或站或跪的人物、马匹等，也有规律地高低起伏，疏密相间，形成一定的节奏感。
作品中，郭子仪的安闲大方与可汗的心悦诚服，唐军官兵的威风凛凛、睿智俊伟与回纥将军的勇悍蛮武、高鼻深目形成对比。
李公麟的人物画作品中，历史题材占有很大比重，往往“薄著劝诫于其间”。
在北方强敌压境，大宋王朝和战无方的当时，《免胄图》的借鉴意义不言而喻。
内战的预言（西班牙）达利这幅画完成于西班牙内战爆发前的几个月，画家达利用挣扎分裂的形象来象征一个整体内在的冲突，也以此来暗示西班牙内战的爆发。
对画家而言，战争不是现实利益瓜葛而是原始力量冲突的结果，他把内战视为“意识形态的和无人性的力量、死亡和信仰、革命和传统的象征性的两极分化，是一种病理现象的体现”。
认为“内战的痛苦如同这些相互吞噬的伊比利亚（古西班牙）生物，是纯粹自然史的现象而不是像毕加索认为的那样属于政治现象”。