《教育心理学》人本主义的学习观
小学教育心理学《当代教育心理学》第六章 建构主义与人本主义学习理论
第六章建构主义与人本主义学习理论教学目的与要求：通过本章学习让学生理解各种建构主义与人本主义学习理论的基本观点，初步了解如何根据相关理论开展教学。
教学重点和难点：本章重点是建构主义的基本观点；本章难点是个人建构主义理论。
教学时数：4学时第一节建构主义思想渊源与基本观点一、建构主义思想渊源建构主义是当前西方理论界处于主导地位的认识理论和教育理论，它对人的认识的产生，课程的开发设计、教学和学习活动的开展都有自己的一套主张。
建构主义是认知主义的进一步发展，它更关注学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础为建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。
有人认为，在传统教学中，学生习得的知识存在不完整、不灵活等缺陷，无法在需要的时候加以运用，也无法在新的情境中有效迁移。
如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现广泛而灵活的学习迁移，这是建构主义所关心的核心问题之一。
作为教育界的一种新的认识论和学习理论，建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评，对学习和教学作出了新的解释，以这种理论为基础，研究者提出了一系列改革的设想，这对改革传统教学具有重大意义。
本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。
1.杜威的经验性学习理论杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。
由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的、不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。
杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。
2.维果茨基教育思想俄国杰出的心理学家维果茨基的研究，对于理解建构主义也是十分重要的。
维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论
学生观
学生是学习的主体，具有 主观能动性。
建构主义学习观
学习是主动的
学习者积极探索、发现问 题、解决问题，并在此过 程中建构自己的知识体系。
学习是合作的
学习者通过与他人的交流、 讨论、合作，共同建构知 识，促进彼此的理解和成 长。
学习是情境化的
学习者的学习活动应置于 具体的情境中，以增强学 习的意义和实用性。
在课程设计上，人本主义学习理论强调课程的多样性和灵活性，以满足 不同学生的需求和兴趣。
在评价方式上，人本主义学习理论注重过程评价和学生自我评价，以全 面了解学生的学习情况和进步。
03
建构主义与人本主义的比较与融合
建构主义与人本主义的异同点
相同点 都强调学习者的主体性和主动性
都认为学习是学习者主动建构知识的过程
02
人本主义重视学习的自由和自主 性，认为学习是自由选择和自我 实现的过程
建构主义与人本主义的互补性
01
02
03
04
建构主义与人本主义在理论上 各有侧重，但它们在实践上具
有很强的互补性
建构主义强调学习的社会性和 互动性，可以帮助学习者在集
体中互相学习和交流
人本主义强调学习的自我实现 和自我成长，可以帮助学习者
建构主义与人本主义的异同点
• 都重视学习者的个体差异和情感因素
建构主义与人本主义的异同点
不同点
建构主义强调学习的社会性和互动性，认为知识 是在社会互动中建构的
人本主义强调学习的自我实现和自我成长，认为 每个人都有内在的学习动力和潜能
建构主义重视学习的过程和意义 ，认为学习是问题解决和意义建 构的过程
合作与自我实现的结合
教师组织合作学习活动，同时鼓励学生发挥自己的特长和潜能，让 学生在合作中实现自我价值。
人本主义学习理论
• 2.讨论:通过剪纸得到的菱形，以及矩形基础上得到菱形的过程,讨论菱形的 特征。要求每个人都参与其中，先提出自己的观点，然后小组内再讨论。
• 分析:这样一个过程不仅一种增长知识的学习,还是一种每个人各部分经验融 合在一起的学习。这是一种使个体的行为、态度、个性记忆在未来选择行动 方针时发生重大变化的学习，即罗杰斯所强调的意义学习。小组对于各个组 员的观点进行探讨的过程便是一个自我评价的过程。学生通过讨论会清楚他 想要知道的东西,也会弄明白原来不甚清楚的某些方面。在讨论、交谈中加深 对问题的认识，感受到自己的提高。
• 人本主义的学习观与教学观深刻影响了世界范围内的教育改革，是与 程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
一、人本主义的学习观
• 罗杰斯认为，现代学校只重视学生心智的发展，忽视情感的发展；注重外在行为 的表现，忽视内在的需要、信念、价值观、情感等方面的教育。“现代教育的悲剧 之一就是唯有认知学习是重要的”。
• 罗杰斯认为，在传统的学校教育里，学生在课堂上学习的许多内容，对学生来说 无个人意义，只涉及心智，是一种“颈部以上”的学习，与完整的人无关，是一种 无意义的学习，因而学生学得吃力，感觉枯燥无味，学过以后也很快就会忘记。 人皆有天赋的学习潜能与倾向，这种先天倾向所追求与支配的学习是“有意义的学 习”。有意义学习不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，而是指一种使个体的行为 、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与个体生 活的各部分经验融为一体的学习。
• 对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征： • ①全神贯注 • ②主动自发 • ③全面发展 • ④自我评估
二、人本主义的教学观
• 罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够 影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛（A.Maslow,1908—1970）、罗杰斯（C.R.Rogers,1902—1987）、凯利等。
这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习，主张采用个案研究方法。
人本主义心理学的主要观点是：（1）心理学研究的对象是“健康的人”；（2）生长与发展是人的本能；（3）人具有主动地、创造性地作出选择的权利；（4）人的本性中情感体验是非常重要的内容。
（一）、人本主义学习观1、认为，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长中的重要作用。
2、学习的目的和结果是使学生成为一个完整的人，使学生整体人格得到发展。
3、把学习分为无意义学习和有意义学习两种。
（二）、人本主义教育观1、认为教育与教学过程就是要促使学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。
2、以学生为中心的教学思想。
学校为学生而设，教师为学生而教。
3、教师是“助产士”与“催化剂”。
4、师生关系的原则：真诚一致、同理心、无条件积极关注。
（三）、人本主义基本教学模式1、以题目为中心的课堂讨论模式2、开放课堂模式3、自由学习的教学模式（四）、马斯洛需要层次理论人物简介1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。
人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者。
2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、《科学的心理学》和《一种存在的方式》等。
需要层次理论（五）罗杰斯1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，“人本主义心理学之父”。
2、主要代表作：《来访者中心疗法》、《论人的成长》、《咨询和心理治疗》、《一种存在方式》等。
3、自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。
（六）、对人本主义学习理论的评价1、人本主义学习理论强调学习是人格的发展，学习是自我实现的过程，主张以学习者为中心，激发学生学习的积极性，让学生自我指导自由学习。
人本主义心理学的人格观及教育观
人本主义心理学的人格观及教育观【摘要】人本主义心理学强调个体的自我实现和自我价值，认为每个人都具有潜力和尊严。
人本主义心理学的人格观注重个体的主动性、自我实现和自我完善，认为人的本性是积极向上的。
在教育方面，人本主义心理学强调尊重学生的个体差异，重视学生的情感体验和自我探索，注重学生的自主性和参与性。
人本主义心理学的教育观提倡建立积极、包容、尊重的教育环境，培养学生的自我认知、情绪管理和人际交往能力。
未来，人本主义心理学有望在教育领域发挥更大作用，促进学生全面发展，建立和谐尊重的学习氛围。
【关键词】人本主义心理学、人格观、教育观、素养、教育环境、影响、应用、培养、发展、重要性、关键词1. 引言1.1 介绍人本主义心理学的背景人本主义心理学起源于20世纪初的人类主义运动，该运动强调个体的尊严、自由和自我实现。
在心理学领域，人本主义心理学主张关注个体的主观体验和内在潜力，强调人的自我决定和自我实现的重要性。
人的个体性和整体性被看作是心理健康和幸福的基础，而非传统心理学中强调的疾病和缺陷。
人本主义心理学的背景可以追溯到阿尔弗雷德•阿德勒、卡尔•罗杰斯和Abraham Maslow等心理学家的研究与实践。
他们都认为个体的主观体验和自我实现是理解和幸福的关键。
人本主义心理学在20世纪60年代迎来了巅峰，其理念与当时的人权、自由主义和经验主义等思潮相呼应，受到广泛关注。
人本主义心理学的背景是在对传统心理学以及社会文化环境下的批判与反思的基础上逐渐形成的。
通过关注个体的主观体验和自我实现，人本主义心理学为心理学领域的发展带来了新的视角和理念，也为教育领域提供了重要的借鉴和启示。
1.2 阐述人本主义心理学的重要性人本主义心理学是一种重要的心理学流派，它强调个体的主观体验和内在需求，关注人类的自我实现和个体尊严。
人本主义心理学的重要性在于它提供了一种全新的视角来理解人类的心理和行为，强调了人的固有价值和个体的独特性。
人本主义学习观与教学观
人本主义学习观人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。
提倡意义学习意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。
人本主义学习观：1、人生来就有学习的潜能；2、当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了；3、涉及到改变自我组织（自我看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制；4、当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自己的学习内容；5、当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展；6、大多数意义学习是从做中学的；7、当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；8、涉及学习者的整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；9、当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人的评价放在次要地位时，独立型、创造性和自主性就会得到促进；10、在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去人本主义教育观人本主义教育的目标是促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征二有充分发挥作用的人。
要实现这些目标，则必须满足下述条件：第一、提倡以学生为中心地学习第二、建立本真、融洽的师生关系第三、理解学生内心世界，发掘学生潜能。
由此提出了人本主义教育必须遵循的八条原则：第一，师生共同制定课程计划和管理方式等教学内容，从而共同承担教学任务。
第二，教师向学生提出各种学习条件，如自己或他人的学习经验、有关书籍和参考书，提供社会实践活动的场地、时间和设施等。
第三，让学生自行讨论制定学习计划，已发展教育作为重要的学习资源。
第四，创造促进学生学习的良好气氛第五，学习的重点是学会怎样学习，以保持学习过程的持续性和良性发展第六，学生自行确定学习目标，这就要求学生通过“自我训练”努力达到这一目标。
人本主义的学习观
人本主义的学习观人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。
60年代和70年代有迅速的发展，被称为心理学的第三势力。
人本主义心理学是由许多持有相近似观点的心理学家和学派联合发起的一种学术思想运动，其主要发起者是马斯洛（A.H.Maslow，1908—1970）。
近年来影响较大的代表人物是罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）。
人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。
他们强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，又反对行为主义的机械化倾向。
他们主张心理学要研究对个人和社会富有进步意义的问题。
当前，人本主义学习观的代表人物是罗杰斯，他是心理咨询家和教育改革家。
从30年代起，他从事儿童心理咨询和心理治疗工作。
40年代初他根据自己的工作经验，公开提出“患者中心疗法”。
在个性理论方面，30年代初，他就提出人格及其变化的理论，即“自我理论”。
从60年代以来，他把他的理论推广到教育和教学领域，出版了《学习的自由》一书，系统地阐述了他的学习和教学观点。
罗杰斯的学习观集中反映在以下几个方面。
（一）学习是有意义的心理过程在对学习过程本质的看法上，罗杰斯的观点是与行为主义的学习理论根本对立的。
罗杰斯认为学习不是机械的刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。
罗杰斯曾举例说明，具有不同经验的两个人在知觉同一事物时，其反应是不一致的。
罗杰斯认为两个人因对知觉的解释不同，所以他们所认识的世界以及对这个世界的反应也不同。
因此，要了解一个人，要考察一种学习过程，只了解外界情境或外界刺激是不够的，更重要的是要了解学习者对外界情境或刺激的解释或看法。
罗杰斯的学习理论属于现象学派的思想范畴，虽然他注意到认识的主观能动性，但他对知觉的解释完全不同于辩证唯物论的能动反映论对知觉的解释。
辩证唯物论的反映论认为，人对客观世界的认识是以客观世界在人头脑中的主观映象为基础的认识，而并非由自己的主观世界来决定客观世界。
《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用
四、经验的学习
罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质： 1. 学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 2. 学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探 讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人 内在自发的力量。 3. 学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、 态度甚至人格的改变。 4. 学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的 差异而有所不同。 5. 学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教 材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经 验中。
教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要 的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认 知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需 求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方 面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活 方面律己、待人、处事所需要的能力
一、人本主义课程理论
二、价值教育
价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学 生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy） 、问题解决（problem solving）、批判（criticism）、决 策（decision）和个人一致（personal consistency）。
（三） 纽约市理性－情绪治疗的生活学校
师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问 题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。
《教育心理学》
第七章 人本主义学习理论及应用
本章要点
1. 简述人本主义学习理论的基本观点 2. 简述人本主义教学应用的几个重要方面
第一节 人本主义学习理论 第二节 人本主义教学应用
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人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。
60年代和70年代有迅速的发展，被称为心理学的第三势力。
人本主义心理学是由许多持有相近似观点的心理学家和学派联合发起的一种学术思想运动，其主要发起者是马斯洛（A.H.Maslow，1908—1970）。
近年来影响较大的代表人物是罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）。
人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。
他们强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，又反对行为主义的机械化倾向。
他们主张心理学要研究对个人和社会富有进步意义的问题。
当前，人本主义学习观的代表人物是罗杰斯，他是心理咨询家和教育改革家。
从30年代起，他从事儿童心理咨询和心理治疗工作。
40年代初他根据自己的工作经验，公开提出“患者中心疗法”。
在个性理论方面，30年代初，他就提出人格及其变化的理论，即“自我理论”。
从60年代以来，他把他的理论推广到教育和教学领域，出版了《学习的自由》一书，系统地阐述了他的学习和教学观点。
罗杰斯的学习观集中反映在以下几个方面。
（一）学习是有意义的心理过程
在对学习过程本质的看法上，罗杰斯的观点是与行为主义的学习理论根本对立的。
罗杰斯认为学习不是机械的刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。
罗杰斯曾举例说明，具有不同经验的两个人在知觉同一事物时，其反应是不一致的。
罗杰斯认为两个人因对知觉的解释不同，所以他们所认识的世界以及对这个世界的反应也不同。
因此，要了解一个人，要考察一种学习过程，只了解外界情境或外界刺激是不够的，更重要的是要了解学习者对外界情境或刺激的解释或看法。
罗杰斯的学习理论属于现象学派的思想范畴，虽然他注意到认识的主观能动性，但他对知觉的解释完全不同于辩证唯物论的能动反映论对知觉的解释。
辩证唯物论的反映论认为，人对客观世界的认识是以客观世界在人头脑中的主观映象为基础的认识，而并非由自己的主观世界来决定客观世界。
罗杰斯对知觉的解释具有主观唯心主义的认识倾向，这是需要澄清的。
（二）学习是学习者内在潜能的发挥
在对学习的起因和学习动机的看法上，罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。
人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。
教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分地发挥。
人本主义的学习观把学生看作是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。
因此，在教学中，罗杰斯强调以学生为中心。
教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解，而不应该像行为主义学习理论所主张的那样，用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。
罗杰斯还认为学习过程对于学习者来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。
罗杰斯认为，人的学习具有主动性和自觉性，这种观点是可以接受的。
但罗杰斯认为这种主动性和自觉性来源于人的本能或所谓内在的潜能，这种本能主义的观点我们不能苟同。
我们认为，人类学习的主动性和能动性主要在于外界社会环境和教育的影响，离开了人类社会和人类的实践活动就谈不上主动性和自觉性。
另外，在罗杰斯的观点中特别强调人的自然发展，而否定环境和教育的重要决定作用。
这种否定环境作用的本能决定论的观点是错误的。
在教学中，我们固然要尊重和发挥学生学习的主动性和自觉性，并合理地运用奖励和惩罚，但完全放弃对学生学习的约束和要求，而任其自然发展是不符合社会对教育的要求的。
（三）学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习
在学习的内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。
罗杰斯认为，只有当学生正确地了解到所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。
一般说来，学生感兴趣并认为是有用处、有价值的经验或技能比较容易学习和保持；而那些学习者认为是价值很小或效用不大的经验或技能往往学习起来很困难，也容易遗忘。
如果某些学习内容需要学习者改变自己的兴趣或自我结构，那么这些学习就可能受到学生的抵制。
罗杰斯这一学习观点提示教师要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。
在课程内容的安排和设置上要给学生以充分的自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择有关学习内容，而不应该把一些学生不喜欢的东西强行地灌输给学生。
罗杰斯的这种尊重学生学习自由的观点是可取的，但是，这种自由应该是相对的，而不应该像罗杰斯所认为的那样──给予学习的绝对自由。
学生学习的自由应该建立在完成必要的和必修的学习任务基础上。
有些将来有用的知识内容，尽管当前看来没有实用价值或不感兴趣，但为了将来的需要，仍然应该认真地学习。
学习是一项艰苦的劳动，不付出一定的劳动代价是不会有良好收获的。
学习的绝对自由必然使学生产生避重就轻、抛繁就简的不认真的学习态度，更谈不上系统地掌握知识和培养良好的个性品质。
（四）最有用的学习是学会如何进行学习
罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。
罗杰斯在《学习的自由》一书中明确指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。
现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。
”罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。
学生通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验。
这是最宝贵的知识。
罗杰斯还强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。
这些方法和经验可以运用到以后的学习中去。
所以，最有用的学习是学会学习，它导致对各种经验的不断感受以及对变化的耐受性。
罗杰斯的上述思想被称为“学习是形成”的观点。
所谓学习是“形成”，就是在“做”中学，在学习过程中学会如何进行学习。
罗杰斯的这种在“做”中学和在学习过程中学习如何学习的观点是可取的。
我们提倡在实践活动中学习，但并不否定书本知识的作用和价值。
我们提倡总结学习经验和学习方法，理论联系实际。
对学生来说，还是以掌握文化知识的学习为主要目标。
人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。
它脱离了社会和社会关系来强调所谓人的本性，背离了辩证唯物主义对人本性的看法。
人本主义的学习观过分强调人的学习本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由等等，这些观点都是错误的。
对待人本主义学习理论，应该批判地吸收，既要看到和强调它积极、合理的一面，又要看到它消极的和片面的一面。