《诺曼底号遇难记》导学案
“诺曼底号”遇难记导学案
“诺曼底号”遇难记导学案一、学习目标 (1)二、学习重难点 (1)三、预习检测 (2)四、中心思想 (3)五、段落划分 (4)六、写作手法 (5)七、读文感知 (6)八、经典语句解读 (7)九、预习检测答案 (8)一、学习目标我们要深入理解课文内容，掌握故事的主要情节和人物特点，特别是哈尔威船长的英勇形象，感受他临危不惧、舍己为人的崇高品质。
我们要学习作者通过人物的语言和行动表现人物性格特点的写法，体会其在文章中的重要作用。
我们还要通过课文的学习，增强自身的安全意识，了解在紧急情况下如何保持冷静、采取正确的应对措施。
二、学习重难点《“诺曼底号”遇难记》的学习重难点主要体现在以下两个方面：是深入理解哈尔威船长的崇高品质。
作为故事的核心人物，哈尔威船长的临危不惧、镇定自若以及舍己为人的精神是文章的重点。
我们需要通过仔细阅读文本，分析他的言行举止，体会其高尚品质，进而理解这些品质对于应对危机的重要性。
是掌握文章通过人物语言、行动描写表现人物性格特点的写法。
作者通过细腻的笔触，生动展现了哈尔威船长的形象。
我们需要学习这种写作手法，理解如何通过具体的描写来塑造人物形象，提高我们的写作表达能力。
在学习《“诺曼底号”遇难记》时，我们应重点关注这两个方面，深入理解和掌握文章的核心内容和写作技巧。
三、预习检测一、基础知识检测：1. 请正确拼写出以下词语，并解释其含义：履行（）：肇事（）：。
惊慌失措（）：2. 请简述《“诺曼底号”遇难记》的主要故事情节。
二、阅读理解检测：1. 请从文章中找出描写哈尔威船长在灾难中表现的句子，并分析其性格特点。
2. 文章中多次提到“秩序”，请谈谈你对“秩序”在救援行动中的重要性的理解。
三、深入思考检测：1. 你认为哈尔威船长最后选择与船共沉的行为体现了什么精神？2. 如果你是船上的乘客之一，在灾难发生时你会怎么做？请谈谈你的看法。
四、中心思想文章展示了哈尔威船长在灾难面前的英勇无畏和临危不惧的精神。
诺曼底号遇难记导学案
诺曼底号遇难记导学案导学案是提高和巩固学生听课质量的重要前提。
下面是有店铺为你整理的《诺曼底号遇难记》导学案，希望能够帮助到你!《诺曼底号遇难记》导学案第一课时【学习目标】1.利用导学单，自读课文，学习并积累文中的生字、生词。
2.六读课文，弄清文章的人物、故事情节和环境，知道课文讲了一件什么事。
3.悉心预习，自我挑战，获取知识和能力。
【自主预习】一.我反复读文三遍，利用字典，工具书，书写并认识了本课的生字新词，了解了作者。
我要接受挑战。
1、给下列划线字注音。
湍急( )薄雾( )剖开( )愈来愈浓( )肇祸( )屹立( )须臾( )侧舷( )例外()2、解释下列词语。
小心翼翼：势不可挡：巍然屹立：须臾：猝然：相提并论：纹丝不动：3、本文作者是( )国浪漫主义的代表作家( )，他的代表作有《》、《》、《》。
二、再读课文，我知道相撞的两艘船分别是( )和( )，课文的第( )自然段和第( )自然段分别描述了它们的样子，从中我发现这两艘船相撞引发的是一场( )的海难。
三、我第三次读课文，知道事故事发生的时间、地点、人物。
时间：地点：人物：两船相撞的原因是( )，描写两船相撞是文章的( )自然段，船长组织救援是课文的( )自然段，结果是( )自然段。
四，我能口述本课的主要内容。
五、我的疑问或发现：六.作业：书写生字或者完成《配套》的温故知新。
第二课时学习目标：1、有感情的朗读课文，学习哈尔威船长在海难发生的危急关头表现出的崇高品质。
2.感受并学习课文利用语言，动作、环境描写，通过对比的方法塑造人物形象的表达方式。
探究点一：课文说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”你是从课文的哪些地方感受到了利己主义?从哪里看到了舍己救人(学习提示：细读课文，抓住关键句段中的关键词语揣摩，并把你的感触写在字里行间)通过交流我们逐渐了解了哈尔威船长，我能用四字短语来概括心中哈尔威船长的形象?探究点二：课文多次写“雾”，请用喜欢的符号勾画出来，想想作者为什么反复写雾?当堂检测：如果你就是是诺曼底号上生还的小水手克莱芒，此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢?(提示：利用本课积累的四字词语，以提示语为这段话的起始，继续写下去。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记导学案3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记导学案３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记导学案第【1】篇〗一、设计理念。
围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。
二、素质教育目标知识教学点。
1、认识本课6个生字。
2、理解课文内容。
三、能力训练点。
1、有感情的朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
三、德育渗透点。
学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
四、美育渗透点。
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
五、学法指导教师教法。
启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。
六、学生学法。
自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。
七、重点、难点及解决办法。
（一）重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。
（二）解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。
课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。
八、教学过程。
（一）激趣导入（5分钟）。
（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学习吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？2、揭题，板书课题（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学习，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——五星红旗。
诺曼底号遇难记导学案
（3）“诺曼底”号上有28名船员，一名女服务员；31名乘客，其中12名妇女。（）
（4）他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（）
2、阅读短文，完成后面各题
幸存者的记忆
“大舜”号在渤海湾中，再现了“泰坦尼克”号的悲壮。302人只有22人生还，其中居然有一位女性。
1、第一段中的“居然”是什么意思?用在这里有什么作用?
2、第二段为什么要特别提到董颖是“只身”去大连玩?“只身”是什么意思?
她叫董颖，今年26岁，是个美女子，在青岛帮人卖服装，她是只身去大连玩的。当警铃第一次拉响时，头一次坐船，而且又是在茫茫无边、浪高五六米的大海上，董颖吓坏了。她不知救生衣如何穿，泪水止不住地流在美丽的脸庞上。这时有两位还没穿上救生衣的大哥走了过来，帮她穿上了救生衣。
董颖看到滚装船的通道上乱作一团，想到了最坏处。她手足无措地向着惊慌失措的人群跑去，发现那里的男人们都主动让出一条道，让妇女、儿童和老人先上甲板。
2.2.引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象；
【预习感知】
1、给加点字注音并理解字词。
弥漫幽灵湍急（ ）势不可当你推我搡（）猝然（ ）酣睡（ ）蓦地（）
失魂落魄肇祸（ ）井然有序须臾纹丝不动相提并论忠于职守
2、填空。
(1)雨果是国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说《》、《》、《九三年》等。
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记导学案(精推3篇)
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记导学案（精推３篇）〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记导学案第【1】篇〗诺曼底号遇难记教学目的：1.认识“脉、估”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,会写“行驶、凌晨”等12个词语。
2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。
感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的优秀品质。
3.通过人物言行感受人物品质,体会生命的意义。
教学过程：- 第一课时 -一、激发兴趣,导入新课。
1.今天我们来学习新课《“诺曼底号”遇难记》。
从题目,你读出了什么有什么疑问(课文记述了“诺曼底号”这艘船在海上遇难的事。
我想知道“诺曼底号”是一艘怎样的船它为何遇难结果怎样)2.了解作者雨果。
(出示圆明园里的雨果雕像的,介绍作者。
)二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
尤其注意外国的人名和地名比较难读。
2.指名读生字新词。
着重指导:山脉(mài)剖(pōu)开机械(xiè)师调遣(qiǎn)穿梭(suō)读两艘船的名字:诺曼底号玛丽号3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“腹、窿、卑、宰、遣、梭”,并在黑板上的田字格中示范。
(“腹”是左右结构,右边中间是“日”,最下面的“”不要写成反文。
“窿”是上下结构,部首是“穴”,下面右边“生”上面的小横不要漏写。
“卑”注意笔顺,第六笔是“丿”,最后一笔是悬针竖。
“宰”是上下结构,下面是“辛”,下面的横短,最后一笔是悬针竖。
“遣”是半包围结构,注意笔顺,第六笔是“丨”。
“梭”是左右结构,最后一笔捺要写得舒展。
)三、再读课文,整体感知。
1.说说课文讲了一件什么事。
用一两句话概括课文主要内容:时、地、人、事。
同桌间互相交流。
(1870年3月17日夜晚,哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底号”在薄雾中前行,不幸被“玛丽号”撞伤。
在这次猝不及防的海难中,在因为猝然而至的变故简直都像疯了似的人群面前,哈尔威船长勇于决断,沉着指挥,忘我救人,最终救出了众人,但自己却以身殉职。
人教版小学四年级语文下册导学案《23.“诺曼底号”遇难记》
你们听到了一个怎样的声音？从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长理提高
1.基础知识练习：
（1）根据课文内容填空。
“诺曼底号”的船长是，说它“遇难”是指。最终船长。
（2）看拼音，写词语。
kūlonɡzhìxùmímànɡǎnɡwèi
小学四年级（语文）下册导学案
课题
23.“诺曼底号”遇难记
执教教师
学生
授课时间
学习目标
1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文。
3.从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。
自主学习
二、合作释疑、互助研讨（对学、群学）
任务1：听课文朗读，找出事情发生的时间、地点以及起因、经过、结果。
任务2：哈尔威船长的英雄状举，让你对生命有了怎样的体会？
任务3：求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？想象交流。
小组讨论
三、精心点拨，启发引导
说说你对这几句话的理解。
自主完成
教师点拨
学后反思
我学到的知识或我的疑惑
重难点预测
重点
从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
难点
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
学习流程
学法指导
一、自主学习，个性指导
任务1：借助拼音认读生字词，自读课文，读通读顺，读准字音。
任务2：课文讲了一个什么故事？
任务3：你觉得“诺曼底号”轮船是怎样一艘轮船？（可以用课文原句）
23“诺曼底号”遇难记(导学案)
感知课文内容
三、交流展示
1.指名反馈：故事时间、地点、事情的起因、经过、结果。
2.指名简述故事的主要内容。
3.交流批注笔记。
指名反馈
互相交流
四、精讲点拨
1.自由读课文，想一想，这是一场怎样的灾难？找到描写灾难的段落作上标记。
2.你是从哪句话里得知的？指名读句子。
3.出示人们慌乱的句子，学生齐读。
2、找出课文中环境描写的句子，并说说这些句子的作用。
四、质疑问难。
通过预习你如果还有不明白的地方，在下面写一写。
。
2.了解文章抓住人物语言、动作来叙事写人的方法。
继续学习《“诺曼底”号遇难记》出示本课教学目标。
二、细读课文
重点探究
围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”分小组深入探讨学习课文。引导学生通过体会人物的内心活动，有感情地朗读课文，读好人物对话的不同语气，进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
1、自由读课文，思考下面问题：
二、读写结合，学写心得。
1、动笔写学完课文后的心得笔记。
2、交流各自的作品，寻找自己的不足。
五、板书设计
预习自测：
一、朗读
1、本课共（）自然段。
2、默读两遍，读通读顺课文。
二、给下面生字和多音字注音。
生字：吨（）葬（）湍（）洛（）例（）
剖（）渊（）
多音字：遇难（）薄（）雾
三、预习课文填空：
1、本文记叙了“”号和“”号两船相撞后，的故事，歌颂了船长的崇高品质。船长是，他共救下了人。
《“诺曼底号”遇难记》导学案
教学目的
1.认识本课的生字、新词。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
七年级“诺曼底”号遇难记导学案
七年级“诺曼底”号遇难记导学案七年级《“诺曼底”号遇难记》导学案一、学习目标1、了解小说的主要情节和人物形象。
2、学习本文通过语言、动作等描写塑造人物形象的方法。
3、体会船长在灾难面前临危不惧、舍己为人的崇高品质。
二、学习重难点1、重点梳理小说的故事情节。
分析哈尔威船长的人物形象。
2、难点理解本文环境描写的作用。
体会本文在叙述中巧妙运用对比手法的妙处。
三、知识链接1、作者简介维克多·雨果（1802—1885），法国作家。
19 世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。
代表作有长篇小说《巴黎圣母院》《九三年》《悲惨世界》等。
2、写作背景本文选自《青少年文学欣赏小说卷》（花山文艺出版社 1996 年版）。
《“诺曼底”号遇难记》是雨果根据历史上的真实事件创作的小说。
1870 年 3 月 17 日，两艘英国轮船“诺曼底”号和“玛丽”号在海上相撞，“诺曼底”号船长哈尔威临危不惧，指挥有方，使所有乘客和船员得救，而自己却以身殉职。
四、预习导航1、初读课文，圈画出文中的生字词，并借助工具书注音、释义。
弥漫（mí màn）：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。
湍急（tuān jí）：水势急。
猝然（cù rán）：突然；出乎意外。
窟窿（kū long）：洞。
酣睡（hān shuì）：熟睡。
蓦地（mò dì）：出乎意料地；突然。
肇祸（zhào huò）：闯祸。
须臾（xū yú）：极短的时间；片刻。
2、再读课文，思考以下问题：课文围绕“诺曼底”号遇难记写了一件什么事？文中主要塑造了哪个人物形象？他是一个怎样的人？五、课堂探究1、整体感知（1）请用简洁的语言概括课文的主要内容。
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《诺曼底号遇难记》导学案
《诺曼底号遇难记》导学案第一课时
【学习目标】
1.利用导学单，自读课文，学习并积累文中的生字、生词。
2.六读课文，弄清文章的人物、故事情节和环境，知道课文讲了一件什么事。
3.悉心预习，自我挑战，获取知识和能力。
【自主预习】
一.我反复读文三遍，利用字典，工具书，书写并认识了本课的生字新词，了解了作者。
我要接受挑战。
1、给下列划线字注音。
湍急( )薄雾( )剖开( )愈来愈浓( )
肇祸( )屹立( )须臾( )侧舷( )例外()
2、解释下列词语。
小心翼翼：
势不可挡：
巍然屹立：
须臾：猝然：
相提并论：
纹丝不动：
3、本文作者是( )国浪漫主义的代表作家( )，他的代表作有《》、《》、《》。
二、再读课文，我知道相撞的两艘船分别是( )和( )，课文的第( )自然段和第( )自然段分别描述了它们的样子，从中我发现这两艘船相撞引发的是一场( )的海难。
三、我第三次读课文，知道事故事发生的时间、地点、人物。
时间：
地点：
人物：
两船相撞的原因是( )，描写两船相撞是文章的( )自然段，船长组织救援是课文的( )自然段，结果是( )自然段。
四，我能口述本课的主要内容。
五、我的疑问或发现：
六.作业：书写生字或者完成《配套》的温故知新。
第二课时
学习目标：
1、有感情的朗读课文，学习哈尔威船长在海难发生的危急关头表现出的崇高品质。
2.感受并学习课文利用语言，动作、环境描写，通过对比的方法塑造人物形象的表达方式。
探究点一：课文说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”你是从课文的哪些地方感受到了利己主义?从哪里看到了舍己救人(学习提示：细读课文，抓住关键句段中的关键词语揣摩，并把你的感触写在字里行间)
通过交流我们逐渐了解了哈尔威船长，我能用四字短语来概括心中哈尔威船长的形象?
探究点二：课文多次写“雾”，请用喜欢的符号勾画出来，想想作者为什么反复写雾?
当堂检测：
如果你就是是诺曼底号上生还的小水手克莱芒，此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢?(提示：利用本课积累的四字词语，以提示语为这段话的起始，继续写下去。
)
哈尔威船长你真了不起。
课外拓展：有关危急时刻的成语：
千钧一发;危在旦夕水深火热;火烧火燎;兵临城下朝不保夕;苟延残喘;燃眉之急;慌不择路;危急万分;
病入膏肓;箭在弦上;四面楚歌;剑拔弩张;一触即发;
命悬一线;危如累卵;迫在眉睫;岌岌可危;火烧眉毛
《诺曼底号遇难记》教学总结当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。
课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。
一、引导质疑，激起阅读兴趣。
学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。
本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。
但是这不是唯一的目的。
当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比，“①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。
②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。
”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。
我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题?”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人?”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。
同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。
教师此时抛出问题：“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60 个人的生命?默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。
同时，可以把有关的重点句子勾画出来。
”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。
二、工具性与人文性的结合。
本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的
感动。
同时，工具性也不容忽视。
本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。
其二，词语的比喻义的认识。
第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。
关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧?为什么前面还要有大段的场面描写?不会喧宾夺主吗?”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。
”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。
三、分角色朗诵体会情感
在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。
于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。
你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。
要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声!”到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。
新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。
这就是“生成”的课堂教学。
动态生成的课堂，给我们一线教师带来了挑战。
在课堂教学中如何诱发“动态生成”，怎样捕捉“动态生成”的锲机，使“动态生成”在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。