有关高中语文阅读教学一点体会
关于高中语文阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。
在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。
在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。
在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。
三、鼓励学生进行多元化的阅读。
阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。
通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。
四、注重培养学生的写作能力。
高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。
我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。
五、重视课堂互动和学生主体性。
在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。
我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。
只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。
关于高中语文阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而阅读是语文教学中的重要环节之一。
高中阶段的语文阅读教学需要关注学生的学习需求和发展特点，因此需要我们进行反思和思考，以便更好地指导和促进学生的阅读能力提升。
在这篇文章中，我将就高中语文阅读教学的一些思考与大家分享。
一、引导学生建立正确的阅读态度和价值观在高中阶段，学生的思想趋于成熟，他们的价值观和态度也正在形成。
对于语文阅读来说，建立正确的阅读态度和价值观是至关重要的。
我们需要教育学生，阅读不仅是获取信息的手段，更是一种丰富自己的精神生活、提升自己的修养的途径。
还需要引导学生尊重作者的创作意图和享受阅读的过程，培养学生对文学作品的敏感性和审美能力。
只有建立了正确的阅读观念，学生才会有更加积极主动的态度去阅读，从而提高其阅读的效果。
二、注重培养学生的阅读能力和方法语文阅读是高中阶段的重要内容之一，而阅读能力的培养也是语文教学的核心任务之一。
我们应该注重培养学生的阅读能力，包括阅读理解能力、文学鉴赏能力、批判性思维能力等。
这就需要我们引导学生选择适合自己的阅读材料，注重培养学生的文学素养和语言能力，在阅读中感知语言的美感和力量，同时培养学生的批判性思维，以及对文学作品的分析和评价能力。
我们还需要指导学生掌握一定的阅读方法，包括快速阅读、精读、略读等不同的阅读技巧，培养学生对不同文体和文体特点的辨析能力。
兴趣是最好的老师，而在高中语文阅读教学中，培养学生的阅读兴趣显得尤为重要。
我们应该让学生在阅读过程中感受到快乐和愉悦，激发他们的阅读兴趣和热情。
针对不同学生的兴趣特点和认知水平，我们可以采用多种多样的教学手段，如朗读、讲解、导读等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们从中获得乐趣和愉悦。
我们还可以通过开展各种形式的阅读活动，比如朗诵比赛、读书分享会等，来增强学生对阅读的热情，提高学生的阅读积极性。
四、关注学生的阅读情感体验语文阅读是一种完整的心灵体验，而学生的阅读情感体验是语文阅读教学中的重要内容。
有关高中语文阅读教学的几点思考
有关高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学一直是教育工作者们关注的焦点之一。
随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，关于高中语文阅读教学的思考也日益深入。
在这样一个信息爆炸的时代，如何引导学生正确有效地进行语文阅读已成为摆在教师面前的重要课题。
接下来，本文将从几个方面对高中语文阅读教学进行思考。
一、培养学生多方面的阅读能力在平时的教学中，我们可以通过设计一些阅读任务和分析题目来引导学生思考。
可以让学生分析一篇文章中的修辞手法，推理作者的写作意图，或者进行文章的比较分析等。
通过这些阅读任务的设计，可以提高学生的批判性思维和分析能力，增加他们对于语文阅读的兴趣，培养出优秀的阅读习惯。
二、注重文学鉴赏和情感教育高中语文阅读教学不仅仅是在传授知识，更重要的是要注重学生的文学鉴赏和情感教育。
语文是一门人文科学，它更重视的是对人性、生活、情感的表达，而不仅仅是语言文字的运用。
在高中语文阅读教学中，我们需要引导学生去感受文学作品中所表达的情感，培养他们的文学情操和审美能力。
在教学中，我们可以通过讲解文学作品的背景、作者的思想情感背景等方式，来帮助学生深入理解文学作品，并引导他们去感受其中蕴含的情感。
也可以通过诗歌朗诵、文学演讲等形式来培养学生的表达能力和情感表达能力，让他们在阅读之后能够更好地表达自己的情感和观点。
三、注重与现实生活的联系在教学中，我们可以通过选取一些与学生生活息息相关的文学作品来进行教学，让学生能够通过阅读理解作者的思想和人生观，进而引导他们去思考自己的生活，处理自己的情感与人生问题。
通过这样的教学方式，可以加深学生对于语文阅读的认识和理解，增加他们对于阅读的兴趣。
高中语文阅读教学的核心是培养学生的阅读能力和情感修养。
我们要通过丰富多样的教学方式和手段，引导学生积极主动地进行语文阅读，让他们在阅读中提高自身素养，增长见识，提高综合能力。
只有这样，才能真正实现高中语文阅读教学的目标，培养出更多优秀的人才。
有关高中语文阅读教学的几点思考
有关高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于学生的思维发展和文化素养的培养有着重要的影响。
以下是我对高中语文阅读教学的几点思考。
注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读是语文学习的基础，只有拥有良好的阅读能力，学生才能有效地从文本中获取信息，理解文章的意义。
在高中语文阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
可以通过选取丰富多样的阅读材料，如文学作品、历史资料、科普文章等，帮助学生拓宽阅读领域，培养他们的阅读兴趣。
还要注重培养学生的阅读能力，如提高学生的阅读速度和理解能力。
可以通过引导学生采取适当的阅读方法，如快速浏览、略读主要观点等，提高学生的阅读效率。
注重培养学生的文学素养。
高中语文阅读教学不仅要求学生能够理解文本的表面意义，还要求他们能够深入挖掘文本的内在意义。
在阅读教学中，要注重培养学生的分析和理解能力。
可以通过教学活动和讨论，引导学生深入分析文本的结构、语言和主题等，帮助他们更好地理解文本的意义。
还可以通过教学演示和文学鉴赏等方式，培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够欣赏和评价不同文学作品。
注重培养学生的批判思维能力。
高中语文阅读教学不仅要求学生能够理解文本，还要求他们能够对文本进行批判性思考。
因为文本中的观点和思想往往是多样的，学生需要有批判思维的能力来评估和分析文本中的观点。
在阅读教学中，要引导学生进行批判性思考，培养他们的批判性思维能力。
可以通过提出问题和讨论的方式，引导学生思考文本中的问题和观点，激发他们的思维活动。
还可以教给学生一些常用的批判思维工具，如逻辑推理、辩证思维等，帮助他们更好地分析和评估文本。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的文学素养，培养学生的批判思维能力，培养学生的跨文化意识。
只有这样，才能真正培养出具有良好文化素养和综合能力的高中学生。
有关高中语文阅读教学的几点思考
有关高中语文阅读教学的几点思考一、注重学生的阅读能力培养高中语文的阅读教学首先要注重学生的阅读能力培养。
学生的阅读能力是学习语文的基础，也是文学鉴赏和人文素养的重要保障。
教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读能力，让他们能够独立进行文本的理解和分析。
在教学实践中，可以通过设置阅读课、课外阅读、文学作品分析等形式，引导学生主动阅读，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力，培养他们的阅读兴趣和自主学习能力。
在注重学生的阅读能力培养的过程中，教师可以采用多种教学手段和方法，比如提问式教学、小组合作学习、课堂讨论等，激发学生的思维和学习动力，从而提高他们的阅读水平。
还可以设置一些文学作品分析的任务，让学生进行文本解读和文学欣赏，培养他们的综合分析能力和创新意识，使之成为有文学素养的人才。
二、注重对文学作品的解读和欣赏高中语文阅读教学还需要注重对文学作品的解读和欣赏。
文学作品是人类文化的瑰宝，也是学生学习语文和人文知识的重要载体。
在进行阅读教学时，教师应该引导学生深入文学作品，进行深度解读和欣赏，让他们在阅读中领略到文学的魅力和人文的内涵。
在对文学作品的解读和欣赏过程中，教师可以通过讲解、讨论、分析等方式，引导学生对文学作品进行深入理解和思考，使之领悟作品的意义和价值。
还可以进行课外文学作品阅读和赏析，开展文学作品鉴赏会和文学作品创作活动，激发学生的文学情感和艺术创造力，培养他们的文学修养和审美能力。
三、注重引导学生进行批判性思维和创新意识的培养高中语文阅读教学还需要注重引导学生进行批判性思维和创新意识的培养。
现实社会对人才提出了更高的要求，学生需要具备批判性思维和创新意识，才能适应社会的发展和进步。
在进行阅读教学时，教师应该引导学生思考阅读过程中的问题，激发他们的思维情感，培养他们的批判性思维和创新意识。
在进行批判性思维和创新意识的培养过程中，教师可以引导学生对文学作品进行深入的探讨和思考，提出自己的见解和看法，开展辩论和讨论，使之形成健康的思维方式和独立的人格品质。
有关高中语文阅读教学的几点思考
有关高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是语文教育的基础，其重要性不言而喻。
对于语文教师而言，如何开展高中语文阅读教学是一项不可忽视的任务。
本文将从几个方面来谈谈高中语文阅读教学的几点思考，希望对教师们的教学工作有所帮助。
一、强调阅读策略教学阅读策略是指读者在阅读过程中运用的行为和学习技巧。
在高中语文阅读教学中，教师应该注重阅读策略的教学。
通过教授阅读策略，帮助学生了解阅读的目的和过程，提高阅读效率和阅读理解能力。
具体来说，教师应该教授学生如何使用字词重组、加快阅读速度、关注重点、理解段落主旨等阅读策略。
这些策略可以帮助学生全面理解阅读材料，从而达到提高阅读技能和阅读质量的目的。
二、构建多元化的阅读材料多元化的阅读材料有利于激发学生的阅读兴趣和提高阅读效率和阅读质量。
高中语文阅读教学不能仅停留在课本范畴内，而应该拓展阅读材料的种类和范围，在教学中融入一些挑战性的阅读素材，如科技类、社会类、文学类、历史类等。
通过丰富多彩的阅读材料，让学生从不同的角度看待世界，提高其阅读能力和阅读习惯。
三、注重课堂互动和思考能力的培养传统的阅读教育往往是教师讲解，而学生被动听讲，这种教育模式往往会限制学生的思维发展和个性发掘。
高中语文阅读教学应该倡导学生参与其中，建立起课堂互动，形成一种学生与老师、学生与学生之间的交流和互动。
教师可以采用不同的教育方式，如小组讨论、互动问答等，引导学生主动思考、独立分析，培养学生的思考能力和批判性思维。
四、创新教学方式，激发学生内在动力高中生的思想成熟，具有独立思考的能力。
因此，在高中语文阅读教学时，教师应该摆脱传统的教学方式，以创新的方式激发学生内在动力，让学生在教学中更好地感受到阅读魅力和快乐。
例如，教师可以采用排演、唱歌、多媒体等方式来组织课堂，吸引学生的注意力，让学生在玩乐中学习，提高学生的学习兴趣和学习效率。
在高中语文阅读教学中，阅读策略教学、构建多元化的阅读材料、注重课堂互动和思考能力的培养、创新教学方式，激发学生内在动力是教师们应该注意的几点。
有关高中语文阅读教学的几点思考
有关高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养培养的重要环节。
而在当前的教学实践中，我们也经常会遇到各种问题和困惑。
对于高中语文阅读教学的思考和探讨，既有助于教师提高教学水平，也有利于学生的语文素养的培养。
在本文中，笔者将从几个方面对高中语文阅读教学进行思考，并提出一些观点和建议，以期为相关教师和学生提供一些参考。
一、重视阅读素养的培养高中语文阅读教学的本质是培养学生的阅读素养。
阅读素养是指学生具备运用所学知识和技能进行阅读、理解、评价和创造的能力。
在高中语文阅读教学中，我们应该重视学生的阅读素养的培养，而不是只注重知识的传授和死记硬背。
只有通过培养学生的阅读素养，才能让学生真正掌握语文的核心能力，提高他们的语文素养。
为了培养学生的阅读素养，我们可以采取一些有效的教学策略。
可以引导学生通过自主阅读、研究性阅读等方式，培养他们的阅读兴趣和习惯。
可以通过阅读指导、阅读引导等方式，激发学生的思维，提高他们的理解和评价能力。
通过这些教学策略的实施，可以有效地培养学生的阅读素养，提高他们的语文素养。
二、注重文本的多维解读高中语文阅读教学的目的是让学生真正理解和感悟文本，而不是只是简单地理解文字表面的意思。
我们在教学中应该注重文本的多维解读，引导学生进行深层次的思考和品味。
在进行多维解读时，可以从文字的表面意义、深层含义、语言特点等方面入手，引导学生进行综合分析和理解。
也可以通过背景知识、文化内涵等方面的引导，帮助学生理解文本背后的深层含义。
通过这样的多维解读，可以加深学生对文本的理解和感悟，提高他们的文学鉴赏能力和审美素养。
三、兼顾传统文化和当代价值高中语文阅读教学既要传承和弘扬传统文化，又要关注当代价值观念。
在教学中，我们应该兼顾传统文化和当代价值，引导学生全面理解和品味文学作品。
在传统文化的传承方面，教师可以通过讲解文学典籍、名家作品等方式，传承和弘扬中华传统文化。
关于高中语文阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学作为语文教学的重要环节，在培养学生阅读能力、审美情趣和人文素养方面起着至关重要的作用。
在教学实践中，我们应该关注学生的思维习惯与阅读态度的培养，同时要深入了解学生的阅读习惯、兴趣爱好和认知水平，帮助学生从文本中获取知识、情感和智慧，不仅提高语文阅读成绩，更为学生的人格修养和心灵世界的升华奠定基础。
高中语文阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣。
学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才能愉快地投入到阅读中去，才能主动、积极地进行阅读活动。
而这种兴趣的培养离不开教师的指导和引导。
教师应该引导学生选择适合自己阅读水平和兴趣的读物，丰富学生的阅读体验，提高学生对文学作品的审美和鉴赏能力。
教师可以通过多种形式的阅读活动，如读书分享会、阅读心得交流等，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
高中语文阅读教学要注重培养学生的阅读能力。
高中学生应该具备一定的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧等。
教师应该根据学生的实际情况，针对性地进行阅读教学，帮助学生提高阅读理解能力，拓展阅读广度和深度，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
教师还可以通过组织阅读讨论、阅读分析等活动，引导学生深入阅读，加深对文本的理解和解读，提高学生的阅读水平。
高中语文阅读教学要注重培养学生的人文素养。
语文阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读能力，更是为了培养学生的人文素养和人文精神。
通过阅读文学作品，学生可以感受到人生的真善美，感悟到社会的冷暖人情，培养自己的情感、意志和品格，促进自身的成长和进步。
教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品的内涵等方式，引导学生从文本中汲取人生智慧，提高学生的人文素养和人类情感。
教师还可以通过文学赏析、作文写作等活动，帮助学生将阅读所得进行情感表达和思想升华，培养学生的情感、审美和道德情操。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和人文素养，并积极引导学生主动参与阅读活动，切实提高学生的阅读水平。
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码码关于高中语文阅读教学的一点体会导读我根据大家的需要整理了一份关于《关于高中语文阅读教学的一点体会》的内容，具体内容摘要本文结合笔者的教学实践论述了对高中语文阅读教学的一点体会，旨在更有效地提高语文阅读教学质量，培养学生的综合能力。
关键词高中语文阅读教学；教学方法；教学实践...摘要本文结合笔者的教学实践论述了对高中语文阅读教学的一点体会，旨在更有效地提高语文阅读教学质量，培养学生的综合能力。
关键词高中语文阅读教学；教学方法；教学实践很长时间，笔者都有一点困惑为什么一篇非常优美的文章，读起来也口吻生香，而学生却学得索然无味、兴趣寡然呢？思考了不少时间，也没有确切的答案，于是勉强这样和学生解释我们欣一条小鱼在水里快乐地游来游去，它的姿势很漂亮，但是我们如果把它放到显微镜下，解剖它的皮肤，分析它的生理构造，查看它的内脏，就不会觉得有多么漂亮了。
欣一篇文章，如果只读或者随心所欲地品味，我们或许很赞叹；但如果去概括段落大意，分析它的中心思想，做一些"作者未必然读者未必不然"的事情，恐怕就如同去解剖那条小鱼了。
我们希望有诗意地感受，而不是去血腥地解剖，但我们不得不面对的高考就是要我们去做一个生理学家，尽管没多少人喜欢。
一、注重语文教材的拓展迁移长期以夹，我们在阅读教学中往往偏重知识讲解，一直沿用教师讲、学生听，教师分析、学生不得不接受，学生与文本对立的教学模式。
阅读的本质是读，作者潜藏于作品之中，读者与作者通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流，所以，当我们调动情感体验作品，对文章进行生命情感和心灵的投注，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。
我们可以聆听作者的告诫，悟得文章的真义，获得灵魂的洗礼。
然而，我们普遍采用的这种教学模式却严重地背离了阅读本意。
事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。
浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是教师越俎代疱了，我们常常只见教师，不见学生。
学生的学要顺应教师的教，最终将学生置于被动地位，限制了他们的主动性和独立性的发挥，教师讲得太多了，学生学得反而太少了；教师讲得太好了，学生学得反而差了；教师能力太强了，学生能力反而弱了，这看似悖于常理，却又在情境之中。
相对而言，学生语文阅读的积淀太浅。
语文课中学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，使学生阅读的太少，并且相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读，现在的学生学业任务又重，练习册又多。
学生的课余时间都被大量的数理化、作业占据，还要上各种辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。
其实我们知道，任何能力都是学习主体"悟"后"练"出来的，而绝非是"讲"或"听"出来的。
缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。
所以，笔者认为教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。
有人说，语文的外延等于生活的外延。
所以，语文教学应内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；外连，把学得的成果延伸到生活中去。
在教学时间的把握上，还得在"有限"中寻找"无限"，也就是在有限的学习时间里尽量多地让学生感受到文学作品的无限魅力。
条件有限，教师也可以尽量创造条件，让学生有更多的机会接触到文学作品，然后让文学作品的无限魅力吸引学生，使学生不由自主地走进文本，在不自觉中接受作品的熏陶。
比如开展一些小活动，诸如班级朗读比赛、同题小竞赛等等，优胜者可获得教师奖励的《时尚美文》、《美文选读》等，让学生有更多的机会接触到好的文本，而不是局限在有限的课本里；或者利用课堂这个的阵地，播放一些与课文相关的电视散文、美文诵读等。
与其让教师强迫学生去读书，填鸭式地塞进去，况且其效果还很有限，不如让文本吸引学生，让学生自己走进去，主动去探寻作品的魅力，让学生有兴趣去思考作品到底好在哪里。
二、注重学生的思考提问学而不思则罔，思而不学则殆。
主动探寻就涉及到思考、提问，问题贯穿于整个教学过程。
知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。
问题又是教学活动的归宿。
教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。
要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指导，而不能纯粹地由学生信马由缰地发散思维，教师在这里就起着重要的引导作用，引导学生从各个方面去思考。
首先是对重点词句或者优美语段提问。
阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。
遇到语言优美、辞藻华丽的语段，学生往往首先是惊叹，然后暗自神伤，接下来一步很重要，可能会有少部分学生把它抄下来，经常翻看，进而试着运用到自己的文章中去，这方面主要是就阅读的实用性而言的。
就阅读教学而言，如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。
因此，对重要语句、优美段落的理解或质疑，无疑是阅读的基础。
对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景，切不可断章取义、望文生义。
因此，在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。
让学生遇到和日常生活、日常概念、科学观念等不一致的情形，产生疑问；让学生面临需要加以解释的事实，产生疑问；引导学生根据课文内容，提出新设想，并检验设想，进而产生疑问；引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境。
比如《林黛玉进贾府》，贾母问黛玉读什么书时，黛玉回答是"念了《四书》"，但当宝玉问她念什么书时，她却说"不曾读，只上了一年学，些须认得几个字"。
前后的回答明显不一样，但是学生如果不仔细阅读，就很有可能忽略，甚至会觉得作者写得太啰嗦。
《红楼梦》需要细读，在这里就可以引导学生思考为什么会有这样不同的回答。
然后带领学生对文本进行细致阅读，思考原因先说读过书，后说不曾读，是因为她听贾母说"读的什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了"之后才改口的，可见她多思多虑、做事小心谨慎的性格。
其次是对文章的主旨性内容提问。
这种提问，直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文本的重难点，具有很强的集中性，在阅读中起到了导向作用。
在阅读中，围绕文章的主旨内容进行质疑提问，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。
如王冶秋先生十四遍读《阿Q正传》，他的体会是"一次读它，我们会笑得肚子痛，接着鄙弃其人，之后鄙弃化为同情，同情上升为深思，再读，阿Q向自己扑来，到后来，才觉得他是一个镜头，也许是报警器"而学生在读这部作品时，常常是浅尝辄止，满足于一孔之见，甚至是不求甚解，对主旨不明了了，很少深入挖掘，理解深味。
这时，教师可以引导学生思考为什么王冶秋先生会有这么深刻的理解？我们可以怎么去读？三、注重教学方法的灵活多样在教学方式上，教师可通过多种不同的活泼多样的教学方法引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
表演式教学，对于一些故事情节丰富曲折、人物形象鲜明的文章，可以选择让学生自己去理解、把握、表演。
如在教话剧《雷雨》的时候，一个班发挥学生的想象，让学生自己编剧，自导自演；而另外的一个班则让他们去观看屏幕上的话剧，切实地加深体会。
通过不同的方式来比较教学效果，于教师而言，也是一种丰富。
体悟式教学，让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。
如在讲解王勃的美文《腾王阁序》时，笔者首先没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后在反复诵读的基础上让学生背诵出来，再发表对这部作品的感悟和体验。
有的学生说，文章很美，音韵和谐；有的学生说，似乎看到了一个踽踽独行的文人形象；也还有学生说，感受到了王勃的怀才不遇等等。
这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，而且能使学生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
探究式教学，让学生在课内外阅读中自己寻找答案。
教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
如在讲授《荷塘月色》一文时，讲到"这几天心里颇不宁静"一句时，笔者说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。
二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。
大家思维活跃、众说纷纭，培养了学生的探究意识和研究能力。
参考文献[1]唐芳.浅谈高中语文阅读教学[EBOL]. [2]马玉平.试论新课改背景下语文阅读教学中学生问题意识的培养[EBOL]. Abstract: This paper throws some light on the reflection on senior high school Chinese reading teaching based on the authors teaching practice, hoping to effectively improve Chinese reading teaching quality and cultivate students comprehensive ability.Key words: senior high school Chinese reading teaching; teaching methods; teaching practice。