浅谈小学数学教育
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策小学低年级数学教学是学生数学学习的起点，对学生数学学习水平的形成与发展具有至关重要的作用。
然而，在小学低年级数学教学中却存在一些问题，如何解决这些问题并提高数学教育的质量呢？一、问题分析1.教学内容过于简单重复小学低年级数学教学中教学内容的安排简单、单调，缺乏灵活性和多样性，老师常常只是在板书或者读教科书，对学生进行重复习题和应付教学任务，忽视了学生的需求和特点，这样容易导致学生学习兴趣降低，数学成绩不尽理想。
2.教学方法不合理小学低年级数学教学中，由于教师对学生认识不深入，教学方法不够科学、灵活，教学内容的层次不够贴合学生效果，解题方法单一固化，缺少启发性问题等等，这些教学方法限制了学生的思维和想象力的发展。
3.教学时长不充分小学低年级数学教学时长往往没有充分的时间，老师难以充分利用教学时间完成教学任务，从而影响了教学效果，学生对数学的理解和记忆不能得到提高。
二、解决对策1.设计生动有趣的教学内容为了增强教学的吸引力，教师应设计丰富多彩、灵活多样、具有启发性的教学活动，吸引学生的兴趣。
如，拟定有趣的数学积木游戏、数学漫画、数学竞赛等等，提高教学质量。
2.灵活多样的教学方法教师应该有选择性地运用灵活、多样的教学方法，在学习中，采用多角度、多维度的教学方法，让学生充分发扬想象力、创造力、探究意识等等，这样更能激发学生的学习兴趣和对数学的兴趣。
教学中，教师应该合理地安排教学时间，充分地利用时间，预防与处理学生学习中的疑难问题，做到及时解答，让学生的数学理解和记忆能够得到逐步提高。
总之，教师应该从学生、教学内容，教学方法、教学效果、数学教育素质等多个方面入手，创造一个良好的数学学习环境。
帮助每个学生充分发扬自身的特长和个性，从而可以提高学生数学素质，增强数学造诣。
浅谈小学数学教育
浅谈小学数学教育小学数学教育是儿童数学学习的最初阶段，对于培养学生的数学兴趣、提高逻辑思维能力以及培养基本数学技能都起着至关重要的作用。
本文将从小学数学教育的意义、教学内容和方法、学习环境以及家校合作四个方面进行浅谈，以期能够更好地推动小学数学教育的发展。
一、小学数学教育的意义小学数学教育的意义在于为学生奠定扎实的数学基础，为他们的日后学习打下坚实的基础。
首先，数学是一门严密的逻辑学科，通过数学学习可以培养学生的逻辑思维能力。
数学学习有助于培养学生的严谨思维、推理能力和问题解决能力，这些能力在日常生活和学习中都是至关重要的。
其次，小学数学教育有助于培养学生的数学兴趣。
小学生正处于好奇心旺盛的年龄，数学教育可以通过设置趣味性的教学内容和活动来吸引学生的注意力，让他们对数学产生兴趣和喜爱，从而激发他们学习数学的主动性。
再次，小学数学教育也为培养学生的创新能力打下基础。
数学学习需要学生动手实践、思考问题，培养学生的创造力和创新思维。
通过数学学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养其对问题的多方面分析和解决问题的能力。
二、小学数学教育的内容和方法小学数学教育的内容主要包括数的认识与比较、算术运算、几何形状和变换、数据和统计等方面。
对于每个年级，教学内容按照难易程度逐步推进，以确保学生能够逐步掌握基本的数学知识和技能。
在教学方法上，小学数学教育应以学生为中心，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过提问引导学生思考，让学生在实际问题中应用所学的数学知识，培养他们的数学思维方法。
同时，小学数学教育还应注重培养学生的数学语言表达能力。
数学是一门需要精确表达的学科，培养学生的数学语言表达能力有助于他们更好地理解和运用数学知识。
三、小学数学学习环境小学数学学习环境对学生的学习效果和兴趣培养起着重要影响。
学校可以通过创设良好的学习氛围和充实的数学教育资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.通过建设数学角、数学展览等形式，为学生提供多样化的数学学习环境。
小学数学教学的重要关注点浅谈
小学数学教学的重要关注点浅谈近段，在参加一次教研活动中，所有的时间都在这个主题度过。
虽然有点枯燥，且表现出了少许的惰性，但是还是让自己静下心来思考了一些数学教学的东西。
数学到底应关注什么?我想这是一个硕大的话题。
许多的专家学者老师都有回答过这样的问题，看了之后，我却很迷茫。
于是，自己反复不停地去听、去看、去思考，发现数学应关注以下几点：一、关注生活与情感。
数学只有让学生感受到与生活紧密的联系，才能发挥出它的教学价值。
新教材中，许多案例素材都从这方面下足了功夫，那作为老师不仅要利用好这些生活素材，更应该用智慧去发现、创造与学生生活紧密相联的素材，以此拉近数学与学生之间的距离，从而提高数学教学的有效性。
关注情感，是学生发展的需要，但对于老师来说，经常会忽视这个环节，传统意义上的师生关系仍然根植在老师的头脑之中。
只有关注学生的情感，才能更好地了解、激发学生的学习，才能真正把学生当“人”看。
二、关注过程与合作。
即将要学习的数学知识对于学生来说，都是有难度的。
传统的“一言堂”、“灌输”式教学，学生是被动的在接受。
新课程标准下，数学教学应该是师生互动、生生互动、师生共同发展的过程。
关注数学教学的过程，也就是关注了数学知识自然的生成的，只有在学生思考、主动探索并得出结论的知识才能内化为学生的学习能力。
而过程的学习体验与合作则是学生学习最重要的收获。
但是，有些公开课上形式主义合作是不可取的，为了合作而合作。
真正的合作学习，应该是学生有困难了，有需求了，老师才给予其合作的机会，并告知合作要求，指导合作过程，反馈合作结果。
三、关注思维与创造。
数学是思维的体操，思维是创造的源泉。
过去的数学教学只重知识，重考试，忽视学生的能力与创造。
学生的创造，源于老师的引导。
作为老师，自己应该树立创造的意识，并在数学教学中让学生感受得到。
现在的数学教材中，有很多的留白，这是师生创造的主阵地，只有老师自己用心去观察、思考，不停地给学生创造机会，学生的创造潜能一旦被激发，对于数学教学与老师来说将会是无比美妙的事情。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。
情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。
情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。
在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。
2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。
情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。
通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。
情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。
通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。
情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。
情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。
2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。
通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。
教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。
积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。
在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。
这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。
浅谈小学数学教育如何在课堂中落实数学核心素养
浅谈小学数学教育如何在课堂中落实数学核心素养义务教育阶段数学课程标准中，数学核心素养是新课标的集中体现。
那么就小学阶段而言，何为数学教育的目标，教师又应如何在教学中落实数学核心素养，让学生在学习数学的过程中发展思维、启迪智慧？本文节选自《义务教育数学课程标准》修订组组长史宁中教授的一次主题分享，希望能给老师们带来一些新的启发。
一、数学教育的终极目标是三会自2005年教育部让我主导制定国家数学课程标准至今，数学的课程标准一直处于变化和发展当中，从“双基”到“四基”，再到数学核心素养。
今天，我讲述的重点是数学核心素养及其未来发展的方向。
数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感、态度、价值观的综合体现，这些是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
简而言之，通过数学学科教育，我们究竟要培养一个什么样的人？我们提出了数学教育的终极目标，无论我们的学生未来是否从事与数学相关的职业，我们都希望他们具备以下三点能力：1.会用数学的眼光观察世界2.会用数学的思维思考世界3.会用数学的语言表达世界其中，数学眼光指的是数学抽象、直观想象，代表数学的一般性；数学思维指的是逻辑推理、数学运算，代表数学的严谨性；数学语言指的是数学模型、数据分析，代表数学应用的广泛性。
“三会”就是我们在学生的数学能力和数学思维习惯培养上的终极目标。
作为教师无论处在哪一个学段，在进行数学教育教学的时候心里应该始终牢记这一终极目标。
“三会”的内涵包括数学基本思想：1.数学眼光：数学抽象2.数学思维：逻辑推理3.数学语言：数学模型因此，数学核心素养的主线是“三会”，内涵是数学思想，基础是知识，获取方式是过程，是经验的累积，是思维的习惯和做事的习惯。
我们现目前使用的数学教材存在一定问题，没有有意识地让学生感悟数学的基本思想，没有有意识地引发学生思考、帮助学生积累思维和实践的经验。
例如初中和高中都会教函数，初中以变量的方式教函数，高中以对应的方式教函数，但我们的教材却没有对为什么这样教其背后的原因作进一步阐释，没有引导孩子理解这背后所体现的数学思想，这就是问题。
浅谈小学数学教育怎样因材施教
浅谈小学数学教育怎样因材施教小学数学教育是培养学生数学能力和素养的重要阶段，而因材施教是实现教育个性化的重要方法。
怎样因材施教，是小学数学教育教师需要深入思考和探索的问题。
一、依据学生的基础水平进行因材施教小学数学涉及的知识点较多，数量关系、空间几何、数据统计等各个方面都需要学生掌握，而学生在学习数学时各自的掌握程度也不一样。
因此，小学数学教育应该根据学生的基础水平进行因材施教。
对于掌握较好的学生，教师可以适当增加难度，引导学生深入思考，挖掘出更深层次的思想。
而对于掌握较差的学生，教师应该加强基础巩固，梳理知识点，逐个讲解，让学生逐渐掌握，并帮助他们建立信心。
二、注重差异化教学因材施教不仅要关注学生的基础水平，还需要注重差异化教学。
学生的差异在各个方面均存在，例如语言表达能力、学习兴趣、思维方式等，而差异化教学就是针对这些差异，采用不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到有效的学习，取得良好的成绩。
例如，对于学习力较弱的学生，可以采取多样化的教学方法，如说故事、情景模拟、游戏活动等，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、注意教学体验的个性化教学体验的个性化是小学数学教育因材施教的一个重要方面。
独立性、表现性、探索性是小学数学教育特点之一，注重学生的自主学习和探索，提高学生的主动性和创新能力。
因此，小学数学教育应该注重教学体验的个性化。
通过创建优质的教学环境、丰富的教学资源，提供全方位的、灵活的学习模式，激发学生学习兴趣，实现教育的个性化。
四、综合运用多种教学方法因材施教不是简单的针对学生基础水平和学习差异设置教学目标，而是要综合运用多种教学方法和策略，实现高效的教学效果。
例如，在讲解数学概念的时候，教师可以采用PPT、板书、视频等多种教学手段，让学生从多个方面来理解概念。
在实践操作中，可以采用小组合作、探究发现、项目研究等多种教学方法，为学生提供多种锻炼性质的机会，促进学生的全面发展。
浅谈小学数学教育怎样因材施教
浅谈小学数学教育怎样因材施教小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段。
因材施教是指根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等个体差异，采用不同的教学方法和教学策略，使每个学生都能够得到适当的教育。
在小学数学教育中，因材施教的基本原则是关注学生的个体差异和特点，注重个性化教学。
因材施教的关键是了解学生的数学基础和数学能力，准确评估学生的数学水平，进而选择合适的教学内容和教学方法。
因材施教需要教师具备良好的诊断能力。
教师应该通过观察、测评、交流等多种方式对学生进行全面的诊断，了解学生的数学基本概念是否牢固，学习方法是否科学合理，解题能力是否强化等。
通过有效的诊断，教师可以深入了解学生的学习情况，为因材施教提供必要的依据。
因材施教需要根据学生的实际情况确定教学目标和内容。
教师应该针对学生的差异性制定不同的教学目标，使每个学生都能够得到适宜的教育。
对于数学基础较好的学生，可以提前引入一些较高级的数学概念和方法，培养其创造性思维能力；对于数学基础较弱的学生，可以通过巩固基础知识，强化解题技巧，提高其数学学习兴趣和自信心。
因材施教需要采用灵活多样的教学方法和教学活动。
教师可以通过讲解、演示、实践等多种教学手段，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
教师还可以设计多样化的教学活动，如小组合作学习、任务型学习、探究性学习等，让每个学生都能够在实践中发现问题、解决问题，提高数学解决问题能力。
因材施教需要及时有效地进行教学反馈和评价。
教师应该关注学生的学习过程和学习结果，及时发现学生的问题和困惑，及时给予肯定和鼓励，同时引导学生进行反思和自评。
通过及时反馈和评价，教师可以了解学生的学习效果和教学效果，进一步调整和改进教学策略，提高因材施教的针对性和有效性。
因材施教是小学数学教育的重要原则和方法，通过充分了解学生的个体差异和特点，教师可以针对性地制定教学目标和内容，采用适合学生的教学方法和教学活动，及时进行教学反馈和评价，最大程度地满足学生的学习需要，提高学生的数学学习效果和解决问题能力。
小学数学教育论文(优秀5篇)
小学数学教育论文（优秀5篇）浅谈小学数学教育论文篇一一、学科性质（一）学科地位数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。
目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。
实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明；小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。
由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。
正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。
因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。
（二）专业教育课程鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法；掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。
小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。
小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。
因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。
（三）理论应用学科小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。
简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。
二、课程构建原则（一）科学的原则小学数学教育学若想成为科学的学科，最重要的是具备科学性。
根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。
因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。
（二）实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。
浅谈如何推进小学数学的教育高质量发展
浅谈如何推进小学数学的教育高质量发展2.重庆市云阳县实验小学 404500在这个高速发展的时代，提质增效已经成为社会各行各业的共同目标，教育教学同样是如此，推进学科教学的高质量发展，就意味着我们要创新教学理念，探索各种高效的教学策略，并在实际的教学过程中，引领学生向着实现更为全面，更富有竞争力找方向发展。
小学阶段，数学学科的教学性是不言而喻的，推进数学学科的高质量发展，也一直是广大教育工作者所关注的一个重要话题，本文再明确何谓高质量的前提下，对要用的新策略进行了探究论述。
一直以来，提高学科教学的质量，都是我们所提倡和追求的重要教学目标。
那么，什么才是教学质量？在这一概念下，又囊括了哪些相关内容？这一点，我们必须要有明确的认知。
首先，我们应该明确，现阶段所说的教学质量，并不仅仅是指提高学生的考试分数，以往单纯追求高分数的时代已经过去，分数已经无论是衡量教学质量的唯一标准；其次我们的教学对象是学生，因此，提升教学质量，就意味着提升学生的素质。
现阶段，在教学活动中培养和发展学生的学科素养，使学生能够获得基于学科学习的学习能力，知识积累，情志特点，思维方式等等，都可以作为衡量学科教学质量提升和发展的重要标准。
基于以上教学质量和男科的现实意义，本文探究论述了推进小学数学教育高质量发展的相关策略。
一、结合网络应用，创新教学方法人类进入21世纪，信息时代也随之到来。
计算机以及网络成为现代人学习生活所不可或缺的重要组成部分。
在我们的教学活动中，信息技术以及互联网功能的发展，也催生了教育教学现代化水平的不断提升，传统教学那种一块黑板，一支粉笔的教学模式已经一去不复返，各种新型的教学方式迎运而出。
作为一名新时代的教育工作者，我们必须保证自己熟练的掌握以信息技术和互联网为载体的教育教学技术，并将其有效的应用于教学活动当中，以此来促进学科教学质量的提升。
小学阶段，教师采用信息技术模式，开展数学教学，既可以增强教学内容的形象性，保证学生能够更为有效的理解数学知识；还可以借此来创新教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习热情[1]。
浅谈我对我国小学数学教育的看法
浅谈我对我国小学数学教育的看法数学是科学和技术的基矗国家的繁荣富强，关键在于高新科技的发展和高效率的经济管理，这一结论已为各发达国家的历史所证实。
随着时代的进步，本世纪数学得到空前发展，尤其是数学各学科、数学与其它科学之间的相互渗透，大批应用数学科学的产生，计算机的应用已形成了数学技术。
现在的数学已不再是２０年前的“数学”了，现代数学深深地融合着来自算术、代数、几何等传统领域的成果和来自统计学、运筹学、计算机科学等应用领域的新方法。
在信息时代，数学已是一个应用极为广泛的有力工具；作为一门思考性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段；作为一种文化，数学还是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。
因此，我们在充分发挥数学在社会主义现代化建设中的作用的同时，更要进一步明确数学在基础教育中的地位，加速数学教育的改革。
二、我国小学数学教育现状小学教育是九年义务教育的第一阶段，是为儿童提供关于世界轮廊图景的第一个循环圈，是促进人的身心全面发展的奠基工程。
１９９２年以来，随着我国《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》的颁布和九年义务教育教材的试用，小学数学教育改革有了很大的进步，主要表现在：教育指导思想逐步明确，开始注重素质教育；某些教学内容删繁就简（如计算和应用题降低了一些要求）；教学方法和手段有所更新；整个教学过程开始出现了３个转变：一是由以教为主转向以学为主，二是由只重视学习结果转向既重视学习结果又重视学习过程，三是由只研究教法转向研究学法。
据１９９４年６月联合国儿童基金会、联合国教科文组织与国家教委基础教育司合作完成的《全民教育目标监控项目报告》，１９９３年６月对我国８个省的四年级与六年级各２４０００余名学生进行数学水平测试，其中计算能力成绩最高，正确率达９２％以上。
但是，从教育现代化的高度审视，小学数学教育也还存在不少问题。
这主要反映在以下几方面：（一）升学竞争导致学生厌学在升学竞争的指挥棒下，小学生精神压力大，学习负担过重，数学亦成为将学生分类排队的“筛子”，淘汰学生的工具，致使有的学生厌学，甚至弃学。
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３培养学 生解 题的 思维能力
２消除学 生学习 时的心 理障碍 ， 让学 生敢 于提 出 问题
在 许 多 课 堂 教 学 中都 是 教 师讲 得 多 ， 学 生练得 少 ， 得少 ， 说 难题 由教 师讲 清 楚后 才 让 学 生练 习 ，从 而 忽 视 学 生 的 创 新 思 维 能 力。在 学生 眼 中 ， 师 的话 ， 的事 都是 老 做 正 确 的 ，从而 产生 了畏 惧 心 理 、畏 难 心 理 和 崇 师 心理 ， 些 心 理 障 碍 抑 制 了学 生 学 这 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 学 生 在 课 堂 上 不 让 敢 提 出 问题 。 因此 ， 使 学 生 在 课 堂 上 敢 要 于提 问 ， 师就 要 帮助 学 生 消除 心 理 障碍 ， 教 鼓 励 和 爱 护 每 一 位 学 生 ，并 建 立 良好 的 师 生 关 系 ， 学生 自主 的 学 习 ， 于 提问 。在 让 敢 教 学过 程 中 ， 师要 对 学生 进 行诱 导 ， 取 教 采 竞 赛 或 游 戏 的 方 式 启 发 学 生 提 出 问题 ，让 学 生 在 愉 快 的 氛 围 中 消 除 思 想顾 虑 ，大 胆 提 问。
１通过多种方式 ． 激发学 习兴趣
心 理 学 研 究 表 明 ，兴 趣 是 在 需 要 的 基 础 上 产 生的 ， 过 人 的 实 践 活 动 形 成 和 发 通 展 的 。 当一 个 人 有 了 某种 需 要 时 ，才 会对 相关 的 事 物 引起 注 意 ， 产 生 兴 趣 。 有 了 并 学 习兴 趣 ， 生 在 学 习 中产 生 很 大 的 积 极 学 性 ， 而 产 生 某种 肯 定 的 、积 极 的 情 感 体 从 验 。现 代教 育理 论 曾提 出 过 “ 主 ” 的 观 三 念： 即课堂 教 学应 以 学生 的发 展 为主 线 ， 以 学 生 探 索 性 的 学 为 主 体 ，以 教 师 创 造 性 的 教 为主 导 。 既然 这 样 ，在 教 学 中 应 适 时地 创设 和 谐 、愉悦 的 求 知环 境 ，激 发 学 生 乐 学 、爱学 数学 的 动 力 ， 发 学 生学 习兴趣 。 诱 同时 ， 教师 可通过 游 戏 、动 手操 作 、让学 生 自 己去 探 索 等 方 式 来 培 养 和 激 发 学 习 兴 趣 。通过 给 学 生 创 设 这 些 方 式 ，让学 生 自 己去 探 索 、操 作 、 发现 问题 、解决 问题 并 得 出结 论 ，这 样 学 生 的 求知 欲 望就 会 被有 力地激 发 出 来 ， 把被 动 学 习变 成 主动 学 习。
４以学生为本 。 培养 学生 自主学 习的 能 力
自主 学 习 ，顾 名 思 义 就 是 学 生 依 靠 自 己的 努 力 ，自觉 、主动 、积极 地 获取 知 识 。 自主 学 习能 力 则是 学 生 在 学 习活 动 中表 现 出来 的 一 种 综 合 能 力 。具 有 这 种 能 力 的学 生 有 强 烈 的求 知 欲 ， 于 运 用 科 学 的 学 习 善 方 法 ，合理 安 排 自己 的学 习 活动 。善 于 积 极 思 考 ， 于 质疑 问 难 ， 敢 在学 习过 程 中表 现 出强 烈 的 探 索 和进 取 的精 神 。培 养 学 生 的 自主 学 习的 能 力 是 素 质 教 育 的 要 求 ，也是 人 的全 面 发 展和 ２Ｉ世 纪 的需要 。 培 养 自主 学 习 的 能 力 不 仅 有 利 于 学 生 今 后 的学 习 ， 而且 能 优化 课 堂教 学 ， 高教 提 学 效 率 。 但学 生 的 自主 学 习 的 能 力要 以学 生 为 本 位 ，在 学 生 积 极 参 与 的 学 习过 程 中 培 养和 提 高 。第 一 ， 强学 生 的 自主 意 识 。 增 在 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 的 过 程 中 ， 教 师要 意 识 到 ： 师是外 因 ， 通过 学生 这 个 教 要 内 因 才 能起 作 用 。教 师 要想 方设 法 让 学 生 自己 主 动 地学 ，才 能 收 到 良 好 的 效 果 。而 仅 仅 教 师 有 “ 生 是 主 体 ” 的认 识 是 远 远 学 不够 的 。 教 师要 加 强教 育 ，让学 生 真 正 意 识到 “ 自己是 主体 。第二 ， 创设 最佳 的 学 习氛 围 。学 习氛 围 ， 学生 的学 习 来说 ， 对 是 很 重要 的 。学 生 的 心理 是 在 外 界 环 境 影 响 下建 立 起 来 的 。教 师要 注 意 在 课 堂 上 建立 民主 、平 等 的 师 生 关 系 ， 视 师 生 之 间的 重 情 感 交 流 。教 师的 语 言 、动 作和 神 态 要 让 学生 感 到 可 亲 、可 信 ， 能 不 断 激 发 学 生 要 的求 知 欲 ， 激 励 学 生 不 断 克 服 学 习 中的 能 困难 ， 让学 生 产生 兴 奋和 愉 快感 。第 三 ， 精 心 设 计 学 习过 程 。学 生 自 主学 习 的 能 力 ， 是 在 学 习过 程 中 ，不断 地 培 养 出来 的 。 因 此 ， 心 设计 学 习过 程 尤为 重要 。教 师要 精 从 “ 学什 么 、为 什 么 要 学 、怎 样 学 ” 的 角 度， 据 “ 依 学是 教 主导 下 的 主体 ， 教是 以 学 为 主 体 的 主 导 ” 的 原 则 ， 儿 童 学 习 数 学 按 的 认 识规 律设 计 好 教 学 过 程 。做 到 该 扶 则
题 的思 维 能 力 。在 教 学 中 ，教 师 只 强调 怎 样解题， 而忽 视 了把 题 意 、思路 ， 解法 和检 验 说 出来 ，从 而 忽 略 了 解题 的 思 维能 力 培 养 ，从学 生 解 题 的 实 际 看 ，学生 解题 的错 误 ，主 要 是 由于 缺 乏 细 致 、周密 的逻 辑 思 考和 分 析 。教 师应 在能 力上 对 学 生 进 行 有 意 的 培养 ， 不是 只停 留在 知识 传 授 上 ， 而 引 导 学 生 自己去 发现 规律 ， 出结 论 ， 得 提高 学 生 的解题思维能力 。
创 新 意 识 、 自主 学 习和 提 高 学 习数 学 的 兴 趣 ，养 成 良 好 学 习 习惯 的 历 史 重 任 。 本 文 将 从 五 个 方 面 来 进 行 阐述 。
关键词 ： 小学数学 兴趣 自 学习 创新 思维 心里障碍 主 中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 数 学 知 识 是 博 大 精 深 ，学 之 不 尽 的 。 小 学 数 学 教 育 是 数 学 教 育 中 最 基 础 的 部 分 ，因 此 ，在 教 学 过 程 中 更 要 注 意 方 式 方 法 ， 学 生 了解 或 理 解 一些 数 学 的基 础知 让 识， 激发 学 习热情 ， 高数 学 学 习能 力 、解 提 题 能 力 、创 新 能 力 ， 学 生 自主 并 有 兴 趣 让 的 进行 学 习 。接 下 来 ， 将 谈 几 点 我 的体 我