斜面教学反思
教科版(2017)小学科学六年上册《斜面》说课稿及教学反思(共二篇)
教科版(2017)科学六年上册《斜面》说课稿（一）附教学反思一、说教材《斜面》是新教材教科版（2017）小学科学六年级上册第三单元《工具和技术》的第二课，本课主要是研究生活中最为常见的几种简单机械之一——斜面，通过搭建斜面，让学生体验用斜面运输物体的过程，并通过测量、比较使用斜面和不使用斜面两种方式拖运物体所用力的大小，让学生认识到斜面可以更加省力，进而认识到斜面在生产生活中的重要应用。
二、说教学目标1.利用斜面滑道从上往下搬运物体十分省力。
2.利用斜面从下往上搬运物体比直接搬运物体要省力。
3.能利用器材搭建一个斜面，完成特定的搬运任务。
4.能正确操作测力计，准确测量利用斜面搬运物体和直接提升物体所用的力的大小。
能根据提供的指标完成工具的测试和评价。
5、认识到斜面在生活中的应用相当广泛，给生产、生活带来了便利。
三、说教学重难点教学重点：利用塑料槽、木板搭建斜面，并进行模拟测试活动。
教学难点：在模拟测试过程中发现斜面的作用并运用到生活中去。
四、说学情六年级的学生在生活中其实经常看到斜面，但是在学习这个内容之前学生并没有把这些现象与斜面之间建立联系，也不了解简单机械有哪些。
五、说教学过程板块一、聚焦（一）认识斜面通过观察活动，帮助学生初步认识斜面。
活动1：观察连筒，一种古老的引水工具。
活动2：分析连筒的作用，连筒斜搭在高低不同的地方，形成了一个斜面，它有什么作用呢？在生活中你在哪里见到过斜面？你认为它有什么作用呢？和你身边的同学说一说（学生讨论）板块二、探索（一）模拟测试搭建一个模拟连筒的斜面装置，让它来运送物品；然后指定一些评价指标，像同学们说的省力、方便都可以是评价指标；都准备好后，再用模拟装置运送物品的过程中利用评价指标来评价这个装置。
（二）实验求证1.利用斜面从上向下运送物品，发现利用斜面比人工搬运省力。
2.利用斜面从下向上运送物品，发现利用斜面比人工搬运省力。
（三）形成认识通过多次测试，引导学生在分析实验现象的同时进行归纳得出结论，斜面有省力的作用。
《3.2 斜面》教学设计教学反思-2023-2024学年小学科学教科版17六年级上册
《斜面》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：了解斜面的基本概念，认识不同类型的斜面，掌握斜面的作用。
2. 过程与方法：通过观察、实验等方法了解斜面的特点。
3. 情感态度与价值观：培养观察、思考、实践的能力，激发对科学探究的兴趣。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生观察不同类型的斜面，分析斜面的特点，探究斜面的作用。
2. 教学难点：培养学生的观察、思考和实践能力，引导学生自主探究斜面问题。
三、教学准备1. 教师准备：准备不同类型的斜面装置、相关视频、图片等素材。
2. 学生准备：准备观察工具，如尺子、放大镜等，以及记录表。
四、教学过程：1. 导入新课：教师首先向学生介绍斜面的概念，并展示一些生活中的斜面实例，如楼梯、坡道、螺丝钉等。
2. 观察活动：组织学生进行观察活动，观察身边的斜面，并记录下自己的观察结果。
学生可以通过放大镜、尺子等工具进行测量和记录。
教师引导学生思考斜面的特点及作用。
3. 实验活动：教师准备一些材料，如木板、轮子、螺丝钉等，让学生进行实验。
学生需要将材料组装成一个简单的斜面，并尝试将一个重物从斜面的一端推到另一端。
学生需要记录实验过程和结果，并思考斜面的作用。
4. 讨论与交流：学生分享自己的观察和实验结果，教师引导学生讨论斜面的特点及作用。
教师也可以提出一些实际问题，如如何使用斜面来提高工作效率、如何用斜面来解决生活中的问题等，让学生进行讨论和思考。
5. 总结与评价：教师总结学生的讨论和实验结果，并给予评价。
教师也可以引导学生总结本节课的主要内容，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
6. 布置作业：让学生回家后继续观察身边的斜面，并尝试用斜面来解决一些实际问题。
四、教学反思在课后，教师需要反思本节课的教学效果，是否达到了教学目标，学生是否掌握了斜面的特点和作用，是否能够正确使用斜面来解决问题等。
同时，教师也需要根据学生的反馈和表现，不断改进教学方法和内容，提高教学效果和质量。
斜面的作用教学反思
斜面的作用教学反思斜面作为一种简单机械，在物理学中占有重要的地位。
它不仅在日常生活中随处可见，如坡道、滑梯等，而且在工程学和建筑设计中也发挥着关键作用。
通过教学斜面的作用，学生可以更好地理解力的平衡、功和能量转换等物理概念。
以下是对斜面作用教学的反思。
教学目标的设定首先，教学目标的设定应当清晰明确，确保学生能够理解斜面的基本工作原理和实际应用。
在教学斜面时，我设定了以下目标：1. 学生能够解释斜面如何减少提升物体所需的力。
2. 学生能够理解斜面在能量转换中的作用。
3. 学生能够应用斜面原理解决实际问题。
教学内容的设计在教学内容的设计上，我采用了由浅入深的方法，从斜面的基本定义和类型开始，逐步引导学生理解斜面的物理原理。
同时，我也引入了实际生活中的例子，如斜坡、滑梯等，帮助学生将抽象的物理概念与现实生活联系起来。
教学方法的选择在教学方法上，我采用了讲授法、讨论法和实验法相结合的方式。
通过讲授法，我向学生介绍了斜面的定义和分类；通过讨论法，我鼓励学生分享他们对斜面原理的理解，并讨论斜面在不同情境下的应用；通过实验法，我让学生亲自动手操作，体验斜面减少力的作用。
学生的参与度在教学过程中，学生的参与度是评估教学效果的重要指标。
我发现，当学生能够通过实验直观地感受到斜面的作用时，他们的参与度和兴趣都大大提高。
因此，我增加了实验环节，让学生通过实际操作来加深对斜面原理的理解。
教学效果的评估教学效果的评估是教学反思中不可或缺的部分。
通过课后的测试和学生的反馈，我发现学生对斜面的基本工作原理有了较好的掌握，但在应用斜面解决实际问题时还存在一定的困难。
这提示我在后续的教学中需要加强对学生解决实际问题能力的培养。
教学资源的利用在教学过程中，我充分利用了多媒体教学资源，如视频、动画等，以增强教学的直观性和趣味性。
同时，我也鼓励学生利用网络资源进行自主学习，拓宽他们的知识面。
教学策略的调整根据教学效果的评估和学生的反馈，我意识到需要对教学策略进行调整。
《斜面》教学反思
《斜面》教学反思
在上这节课之前我调查了一个班的学生对于斜面的认识，所有学生基本上都能说出“斜坡”“通道”等斜面装置，学生对于斜面并不陌生，那本节课在教学时就可以以学生的认知起点设计教学活动，让学生从这个过程中能力能够得到的不同层次的提升。
学生在认识了斜面之后，提出问题之前，再次通过课堂提出来掌握学生对于斜面感知的认知水平，设计“你已经知道了什么”“你还想知道什么”问题，促进学生思考总结已有经验和对斜面提出更高的探究问题。
进行猜想假设时，大部分学生都认为斜面比较省力，而对于“与什么情况对比”比较省力，学生不太明确，因此通过学生直接的相互交流，不断辨析清楚“不使用斜面”与“使用斜面”进行对比，让学生有一个初步的感知，斜面可能会省力，为后续设计实验探究打下基础。
而后设计实验的过程中，以学生想象表达，其他同学倾听完善补充的形式，在这个过程中达成学习目标的同时培养学生倾听、表达能力。
在综合应用时，先带领学生回顾本单元内容，并且在拓展中，先以给出的自行车情境让学生了解简单机械是如何进行综合运用，而后明确任务，将重物以较小的力提到字典上面，让学生充分地思考，利用单元所学内容进行创造、提升，培养学生的创新意识。
在一系列的探究实践活动中，学生的科学探究能力得到了较好的培养，学生的思维水平也有明显提升，逐步上升为“运用科学研究的方法设计实验、动手实验、收集整理”这一解决问题能力的促进。
从而发展学生从科学的角度思考并解决问题的意识与能力。
《斜面》的教学反思
《斜面》的教学反思前言在教学中，老师所讲授的知识点需要以最简单易懂的方式传递给学生，并让学生逐渐理解相关的概念。
斜面作为力学中的一个重要的物理问题，是物理学习中必不可少的知识点，因此我在教学中对其进行了重点讲解。
本文旨在分享我对教学过程的反思，分析其中的问题，并提出有效的解决方案，以期提升教学效果。
教学过程在讲解斜面相关的知识之前，我首先对“斜面”这个概念进行了解析。
我将概念的定义、斜面的种类以及斜面与水平面的区别简单明了地讲解给学生，让他们对斜面有了更为直观的了解。
接着，我将斜面的力学性质进行了详细介绍。
我首先让学生了解了当斜面倾斜角度较小时，其支持物体的力主要来自于斜面对物体的支持力，斜面对物体的支持力垂直于斜面；当斜面倾斜角度较大时，其支持物体的力主要来自于斜面对物体的支持力以及物体自身的重力，斜面对物体的支持力和物体自身的重力合成，沿着斜面方向。
我还通过计算问题和实验的形式，深入浅出地让学生了解了斜面的摩擦力、倾角、加速度等相关知识点。
在解决问题和实验的过程中，学生们开始深入地了解了斜面的作用，并能够运用所学知识解决一些实际问题。
教学反思1.知识点不够清晰在教学中，我发现一些学生对斜面的摩擦力和支持力的概念不太清晰。
我在教学时，对其间的区别和联系并没有进行具体而翔实的说明，这对学生的理解造成了一定的困扰。
2.呈现形式不够翔实在课堂上，我通过计算一些典型问题的形式，来加深学生对斜面相关知识点的印象。
但是，该形式并不能很好地展现斜面的物理形态。
因此，我需要进一步完善演示实验的形式，让学生在形象、直观的过程中加深理解。
3.实验设计不够合理在课堂上，我通过一些实验来帮助学生理解斜面的相关知识点。
但是，我发现有些实验设计的不够完美，实验结果与预期产生了一定偏差。
这给学生的理解带来了一定的障碍。
因此，在今后的教学中，我需要对实验进行更为详细、全面的分析和设计，以便给学生提供更加准确和有力的支持。
解决方案1.强化概念性讲解我在讲解时将强化概念性知识的讲解，让学生更加清晰地了解支持力和摩擦力的含义，并将两部分知识点加以区分。
教科版六年级科学上册《1.7斜面》说课稿含教学反思
教科版六年级科学上册《1.7 斜面》说课稿含教学反思一. 教材分析教科版六年级科学上册《1.7 斜面》这一课，主要让学生通过观察和实验，了解斜面的特点和作用，以及斜面与高度、倾斜度之间的关系。
教材以生活中的斜面为切入点，引导学生探究斜面的原理，培养学生的观察能力、实验能力和创新能力。
教材内容由浅入深，循序渐进，让学生在探究中学习，在学习中探究。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于生活中的斜面也有所了解。
但学生对于斜面的原理和斜面与高度、倾斜度之间的关系可能还没有深入的认识。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察、实验，并通过分析、归纳得出结论。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解斜面的特点和作用，知道斜面与高度、倾斜度之间的关系。
2.过程与方法：通过观察、实验、分析、归纳等方法，探究斜面的原理。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱，培养学生的观察能力、实验能力和创新能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：斜面的特点和作用，斜面与高度、倾斜度之间的关系。
2.教学难点：斜面原理的理解和运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、实验、分析、归纳等方法，引导学生自主探究。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：以生活中的斜面为例，引导学生思考斜面的作用和特点。
2.探究：让学生观察斜面模型，提出问题，引导学生进行实验，观察斜面与高度、倾斜度之间的关系。
3.分析：让学生根据实验结果，分析斜面的原理。
4.归纳：引导学生总结斜面的特点和作用，斜面与高度、倾斜度之间的关系。
5.应用：让学生运用所学知识，设计一个斜面模型，解决实际问题。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出斜面的特点和作用，斜面与高度、倾斜度之间的关系。
可以设计成以下形式：斜面特点：…… 作用：…… 与高度：…… 与倾斜度：……八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、实验报告和课后作业来进行。
《斜面的作用》教学反思
《斜面的作用》教学反思《斜面的作用》教学反思「篇一」这节课放在滑轮、轮轴等课后面，难度并不大，学生对斜面有一定的认识，从生活中也得举出很多例子，并且根据生活经验知道斜面可以帮助我们省力，坡度越大，越费力。
有了前几节课的知识基础，这节课设计实验方案对于学生来说轻而易举，实验难度也不大，很快就可以完成，但是实验过程中还是有以下几个问题要注意。
1、如果选用钩码作为重物，这些钩码本身质量不是很好，学生沿着斜面拖动钩码时，钩码容易脱落，这里需要费一点时间。
2、实验的难度不大，可以把课的重点放在数据分析上，受前几节课的影响，学生做完实验一后，根据数据都认为斜面能够省大约一半的力。
今天实验一搭好的坡度的确能省差不多一半的力，这时候老师可以趁机追问，所有的斜面都能省这么多力吗，学生马上就提出省的力与坡度大小有关，这时候就可以很自然地开展实验二的研究。
3、在拓展应用时，我提出五金店有两种螺纹密度不同的螺丝钉，哪一种更省力，学生明明知道坡度越小越省力，可是回答时还是认为螺纹比较疏松的那种更省力，原因是转的圈数更少，下次应该直接提供实物让学生观察，更有助于拓展。
至于下一课《自行车上的简单机械》，由于材料比较难准备，我设计了记录单，让学生课后先自行探究完成，课上交流汇报，不知道到时候效果怎么样，拭目以待吧。
《斜面的作用》教学反思「篇二」《斜面的作用》教学设计光昌小学洪金山【教学目标】科学知识：认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。
科学探究：制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。
情感态度价值观：积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。
【教学重点】认识斜面是如如何省力的。
【教学难点】如何把学到的知识运用生活中去。
【教学准备】教师准备：弹簧秤、钩码、木板、木块、实验记录单。
学生分组准备：弹簧秤、钩码、木板、木块、实验记录单。
【教学过程】一、看ppt,提问导入：1、出示ppt,看盘山公路，提问：盘山公路为什么要修成“s”形？2、看把油桶搬上汽车的ppt,提问：你有什么方法可以不用大机器就能将油桶搬上卡车吗？3、学生回答后，导入新课，板书课题：斜面的作用于4、教师小结：像倾斜的木板这样的简单机械，叫做斜面。
粤教版《科学》 六年级下册 《斜面》反思
《斜面》教学反思《斜面》这节课通过不断的修改，终于得出自己满意的一个版本出来了。
虽然这节课得到了广东省特级教师吴向东的赞同。
在此，我还是觉得有可反思的地方。
以下是我反思总结的几点：一、问题引入，简化实验在上课这节课的时候，我总认为给学生一片图片就能引起学生学习的兴趣，也叫创设了情境。
然而，这只是一种片面的认识。
后来通过改良，我将课堂的开始改为：老师想把这箱书搬到讲台上，哪个同学愿意帮忙？学生都愿意来帮忙，不过不管学生如何用力都不能将书搬到讲台上。
学生看到我带到教室的木板，就提出把木板搭在地面与讲台之间，然后沿着木板把书推上去，谁知也很难将书推到讲台上。
这时，我提出问题：到底如何利用这块木板，才能较轻松地将这箱书推到讲台呢？接着，学生就产生了如何利用木板搭斜面才省力的探究需要。
我拿出实材料，在讲解了测力计的使用方法后，让学生利用塑料板做出三个不同高度的斜面，然后再记录数据。
最后学生发现斜面的规律是：坡度越小越省力。
最后通过交流，运用这个规律，最终将书推到了讲台。
二、课堂设计，在于学生本课的设计完全是站在学生的角度去思考与设计的。
也就是说教学的重点侧是放在学生的学习需要，而不是为教学而教学。
因此，我在设计这课时，考虑到学生们的心理和认知需要，学生活动的空间如此局促，怎么会有利于学生探究能力的培养呢？于是，我使用问题引入，与生活息息相关的困难抛给学生们去解决。
最后，让学生真正地去探究。
不需要老师多讲，因为他们已经有了这种求知欲。
三、科学知识应该是因真实生活的需要而学。
我们总在说要营造真实而有吸引力的课堂。
真实应该是再现生活，紧密地与生活联系，而不是把知识建立在高于生活的基础上，为了学习知识而学习。
所以，教学情境的创设最好来源于学生生活中的一个片断、一个事件或一个问题，把它再现到课堂当中，这样会更吸引学生的关注，会产生学习某方面的知识用以解决实际问题的需要，深刻体会到知识的应用价值，这对培养学生对科学教育深层次的热爱将更有益处。
《斜面》教学反思范文（精选17篇）
《斜面》教学反思《斜面》教学反思范文（精选17篇）《斜面》教学反思篇1在设计本课的时候，有时间只有30分钟，因此我就打算尽快的进行课题，组织学生进行探究。
因此在第一稿的时候，我就让学生开门见山的方式，直接以学生进行帮助搬运工，进行搬运油桶。
同时给学生一个木板的提示。
学生非常容易的提出用木板搭在汽车的车厢，形成一个斜坡。
这个时候我就抓住机会引入课题。
这是第一稿的方案，在第三搞的时候，我就在荀老师，郭老师的建议之下将单元导入和本课纳入其中。
提出：生活中的机械有哪些？学生就能够较为轻松的回答。
但是我在上课的时候，将问法改为：听到机械这个词，你想到了什么呢？学生回答道：金属，电，机器人等。
这个和我预想的相差比较的远。
因此我现在认为还是第一种问法较为妥当。
那样学生就能够较为好举例，同时活跃课堂的氛围。
在导入本课的时候，荀老师和郭老师建议将给以学生木板的提示去掉，让学生发散思维，想各种各样的方法。
活跃班级的氛围，调动学生的气氛。
因此我在上课的时候，发现学生们能够较为好的进行思考发言，说出各种各样的方法。
当一位女生说出用木板搭在卡车上，我及时的抓住机会，导入课题。
但是现在想来我认为我没有及时进行评价学生，给以学生以积极的评价和鼓励，这样会更好的。
调动学生的积极性。
在介绍完斜面的定义之后，问题学生斜面有什么作用的时候，然后让学生进行回答相关的问题。
学生都进行相应的猜想斜面斜面的作用。
这时候学生学反应各种各样，比较好。
现在想来，我是否能够让学生就斜面提出相关的问题呢？再在学生提出的问题中选择本节要研究的问题，这样能够培养学生的问题意识。
但是由于时间所限，我没有这样做。
如果时间比较充足，我就让学生进行提问。
在学生进行猜想的时候，引导学生进行大胆的猜想。
学生们都进行猜想。
我在学生的猜想之中只选择验证斜面省力这个课题，对于其它的课题没有进行理会。
现在想来，我以后需要对于其它的课题鼓励学生在课下进行单独或者合作探究，以激发学生的探究课下的兴趣。
斜面教学反思
篇一：斜面>教学反思本课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，激发了学生探究科学的兴趣。
由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，然后汇报发现，得出结论。
最后再回到现实生活中，认识各种斜面（其中包括变形的斜面）在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。
使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。
学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。
学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生的各个探究环节，激发学生的探究热情，他们展示汇报实验记录时，积极踊跃，争先恐后。
这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度，培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。
接下来，“谈>收获”环节的设计，让学生全面反思本节课的学习，对知识、能力、情感态度价值观各方面进行梳理总结。
最后，“怎样才能较容易地骑上陡坡？观察生活中斜面。
”这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。
总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。
篇二：斜面教学反思为了上好这一课，课前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。
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斜面教学反思
篇一：斜面教学反思本课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，激发了学生探究科学的兴趣。
由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，然后汇报发现，得出结论。
最后再回到现实生活中，认识各种斜面在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。
使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。
学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。
学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生的各个探究环节，激发学生的探究热情，他们展示汇报实验记录时，积极踊跃，争先恐后。
这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度，培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。
接下来，“谈收获”环节的设计，让学生全面反思本节课的学习，对知识、能力、情感态度价值观各方面进行梳理总结。
最后，“ 怎样才能较容易地骑上陡坡？观察生活中斜面。
”这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。
总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。
篇二：斜面教学反思为了上好这一课，课前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。
引领者学生顺着自己的教学思路来完成本课教学内容。
但是在实际的教学中，却出现了我预设之外的一些问题。
如在导入新课时，我设想着提出问题后，学生会说可以把箱子直接搬到桌子上，还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。
而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法，此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法？斜搭的木板起什么作用？进而揭示什么是斜面，引出下面的探究活动。
但是在实际教学中，我见学生没有把直接搬的方法说出来，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上来。
没能达到随机应变，
顺势而牵教学效果，这一方面反映了自己课堂教学机智不足，应变能力有待提高，另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识，而忽视了对学生已有知识和经验的了解。
通过本课教学，我深深地体会到：要想让课堂教学效果好，就需要教师精心设计，巧妙安排，需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生已有的知识、能力出发，适时地调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。
篇三：斜面教学反思爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。
所以小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案，使他们像科学家那样，亲身经历以探究为主的学习过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，才是科学课程的最终目标。
在教学中发挥学生的主体作用是当前大家的共识，我认为能否发挥学生的主体作用既有教师观念转变的问题，又有具体做法的探索。
我相信只要我们在教学中充分尊重学生，以学生的学路决定教师的教路，把参与学习的权力、自由和时间还给学生，就一定能使他们真正成为学习的主人学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，引领学生进行探究活动，不一定要按部就班的进行。
叶澜老师说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
教师在教学中，可以设立一个灵活性、变通性大的课题，让学生自己提出问题和想法，学生根据自己的兴趣和研究优势选择问题，根据问题的性质去选择工具材料，教师要鼓励学生发散思维，进行多方位，多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。
在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。
这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激活学生的创造性思维。
课堂是师生生命经历的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。
作为科学教师，应细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
新课程强调“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己找答案；给孩子一片天空，让他们自己向前走”。
在科学教学中，教师应将学生定位为科学探究者，给予学生更多选择的权利，体验的机会，自主的发展空间，使学生的活动更具自主性、个性和灵活性，只有这样才能调动学生学习的积极性，促进科学素养的逐步形成与发展。
总之，在科学课堂中上，只有充分发挥学生的主体作用，让他们充分行使探究的权利，在教师予以一定指导下自主探究，才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。
因此，只有放开学生的“手脚”，才是真正意义的探究。