关于のだ用法的考察
关于Na系连体词和“的”型Na形容词的比较研究——修饰名词的场合
关于Na系连体词和“的”型Na形容词的比较研究——修饰名词
的场合
现代日语中，ナ系连体词和「的」型ナ形容词作为常用的连体修饰语均发挥着重要的作用。
二者虽然词性不同，貌似没有关联之处，但在修饰名词的时候，都由被修饰语的性质影响着「大きい」「大きな」和「～的」「～的な」的使用。
本稿尝试将ナ系连体词和「的」型ナ形容词置于同一平台，即从被修饰语的抽象度的角度进行观察，从而探明ナ系与非ナ系的使用特征。
本文首先在概述二者的先行研究的同时，提出教学、研究与现实使用的落差的问题。
然后利用语料库，先后对「大きい?大きな」「小さい?小さな」的使用特征，以及「～的」「～的な」的使用特征进行考察，基于实例分析，明确ナ系连体词和「的」型ナ形容词的使用领域。
最后整理总结调查结果，比较二者使用上的异同如下：第一，无论被修饰语是具体名词还是抽象名词，均以ナ系接续为主，即ナ系作为连体修饰语的受容度远高于非ナ系，并且名词抽象度越高，ナ系接续越占优势。
第二，词干相同的ナ系与非ナ系可否互相替代，主要由被修饰语的性质决定。
当被修饰语为具有实质意义的具体名词时，ナ系与非ナ系可以互换，但是专有名词出外。
最后值得注意的是，当被修饰语是形式名词时，因ナ系连体词不具备终止形用法，所以当该形式名词作为复合助动词的一部分时（例如「ものだ」「のだ」「わけだ」等），以イ系接续为主。
而「的」型ナ形容词则不受此限，只要被修饰语是形式名词，均只使用ナ系接续，即使该形式名词仅为复合助动词的一部分时亦不例外。
日语助词用法工作总结
〖日语助词大总结〗「は、が、で、に、の、を」归类〔が〕和〔は〕的用法1、两个助词的不同定义由于在句子中「が」和「は」经常处于类似的地位，有些人误认为这两个助词区别不大。
孰不知这二者从助词种类上就不属于同一类型。
「が」是主格助词，是格助词的一种；而「は」是提示助词，它不仅可以提示主语，还能够提示宾语、状语，在一定条件下还可以提示各种补语。
因此，它们有时可以起到类似的作用，但有时完全不相同。
--------------------------------------2、在主语和谓语的提问中的不同含义请看下面两个例句（判断句）：ａ：「ここは教室です。
」ｂ：「ここが教室です。
」这两句话译成中文，都是“这里是教室。
”但是，在日语中有着不同的含义。
a句是说明这个地方是教室，而不是别的什么房间，如：不是教员室或实验室等等。
是回答「ここはどこですか。
」（这是什么地方？）或「ここは何の部屋ですか」（这是什么房间？）的问题的。
也就是说已经知道了主语时对谓语提问的回答。
b句是强调说明只有这间是教室，别的都不是教室，如：旁边的或对面的都不是教室。
是回答「どこが教室ですか。
」（哪里是教室？）的问题的。
也就是说已经知道了谓语时对主语提问的回答。
为什么形成这样不同的形式呢？从提示助词的特点来看，它只能提示具体的内容，不可能提示疑问词。
因此，当疑问词在主语部分时，只能用「が」提问，而不能「は」提问；回答也是这样。
相反，疑问词在谓语部分时，提示的内容已经明确，所以用「は」，而不用「が」，回答也一样。
所以有一句话说“「が」前「は」后”。
这句话在表示疑问词的位置上来说，是可以应用的。
不仅是在判断句上，在其他类型的句子中也有相同的作用。
描写句 a 「ここは静かです。
」译成“这里很安静。
”是对这里是否安静的判断，不涉及别处，是「ここはどうですか。
」（这里怎样？）的回答。
（问谓语）b 「ここが静かです。
」也译成“这里很安静。
”但是在寻找安静地方时的答话，即对「どこが静かですか。
2013年7月N1语法
2013年7月日语能力考试N1语法部分解析--------语法部分解析問題５26正解：4解析：由于乘客减少，竹山铁道于今年3月31日荒废。
1を受けて受到……（的影响）。
2を皮切りに以……为开端。
3をピークに以……为顶峰。
4をもって表示动作开始或者结束的时间。
27正解：2解析：（新闻）在北川公园，给由于连日的酷暑而毫无精神的企鹅们送去了冰块作为礼物，即便只是感觉也好，也想让他们感受一下南极。
のみも光……也，这里的助词「も」表示兼提，与「せめて」“最低”相矛盾。
だけでもだけ＋でも。
即使仅仅。
ですらも甚至连……也，这里的助词「も」表示兼提，与「せめて」“最低”相矛盾。
くらいも至少……也，这里的助词「も」表示兼提，与「せめて」“最低”相矛盾。
28正解：4解析：近年来很多人指出孩子不读书，但孩子的读书量果真减少了吗？1かりに假定，暂时。
2どうやら总算，好歹；好像，总觉得。
3おそらく大概，恐怕。
4はたして果真，真是（常与「だろうか」相呼应）。
29正解：1解析：（邮件结尾）那么关于以上的事项，如果能继续讨论的话我将倍感荣幸。
请多多关照。
存じます「思う」「知る」的自谦语。
あずかります承蒙，得到。
頂戴します「もらう」「食べる」的自谦语。
うけたまわります「聞く」「受ける」「承諾する」的自谦语。
30正解：2解析：（在公司）A：啊，那份资料明天还要使用，所以不要扔掉，保留好。
B：好的。
那么，我把它保存在文件夹里。
1取れるって说是能保留。
2取っといて事先保留好，相当于「取っておいて」。
3取っちゃわないって说是不要保留，相当于「取ってしまわないって」。
4取っとけなくて不能预先保留，相当于「取っておけなくて」。
31正解：3解析：利用本服务的人，请看过使用规定后再申请。
本题考察了「見る」的敬语「ご覧になる」，句型「うえで」表示动作的先后，可译为“在……之后”。
其余选项中考察了句型「～結果」，表示结果，结局。
「～上に」表示递进。
表示原因、理由的接续助词“から”和“ので”的异同比较
译 文 ：因为客人要 来先打 扫房 间吧。 （２）星力｛出 ０、为打 与 、南寸 屯¨ 天氖 弓。
译 文 ：因犟星 出来 ｒ，明天也许 是好 天气吧 。
（３）私７＞皈 对 Ｌ允 ｅ 、Ｌ二ｊ 、ｊ结果 电予想 Ｌ ０、 加 。 译 文 ：我之 所 以反 对 ，是 因为预想 到 了这一结果 。 注意 ：“加 ”前 面可 以是简体 ，也可以是敬体 “圭 寸”、“ 寸”。
先对 二者的接 续法 、使 用方 法等方 面分别进 行说 明，之后 通过举 例来分 析 它们 的共 同点 与不 同点。
【关键词 】加
用法 区别
【中图分类号 】Ｈ３６
【文献标识码 】Ａ
【文章编号 】１００６—９６８２（２０１０）０４—００５ｌ—Ｏ２
在 １３语 中 “力、岛”和 “ ”是 两种常 见的 表示原 因 、理 由 的表 达方式 ，都译 为 “因为 … …所 以……”。所 以一般认 为这 两
究过 它们在文章 中的用 途 ，但 是还 有很 多不同意 见，没有 统一 的答案 。不仅这 样 ，关于这 两个助词 在文章 中的表现极 多， 因此直截 了
当的说 明实例 、意思 等有所难 度。 本文将通 过对 比 “加 ”和 “ ” 各 自的接续 方法 、语法意 义和主 要用法 等方面来 进行研 究。 首
种表 达式所 表达 的语 义基本 相似 ，有通用情 况 。然而语 言规律 是 ，
表达 形式不 同其意 义一定 是不 同的 笔 者通过 对大量语 例的 考察 分析 发现 ，这两种 表达方 式在语 义上既有 相近点 又有不 同点 。也 就是 说两者在 语义 ￡是交 叉的 ，并不是在 任何情 况下都 可以互 换
设 工程 ，它能给人 以美 的享 受 ，也有助 于提高 人们 的文化修养 和 精 神文明建设 ，它所 赋予 人的应 是高 尚的情操 和美 的心灵 ，是人 类 升华 的情 感和智 慧的结 晶。由此 ，我们 要捕 捉学生心 灵 的敏 感 点 ，在教学 当 中，教师应 结合 上述观点 ，在确 保教学 内容清 晰 、 合理 、创 新的前提 下 ，尽量 避免 内容 重复 和繁乱 。在选 材 中还 应 注重传 统美 德和新 时代成 就的渗 透教育 ，培养 学生树立 正确 的人 生 观 、价 值观 、审美 观 ，加 深学 生对祖 国悠久 历史 文化 传统 的 了 解 ，激发学 生的 民族 自豪 感和对 祖国大 好河 山的热爱 ，以对 现实 牛 活的赞美 和对美好 理想 的向往 。
日语中的男女语言差_以终助词为考察中心
1.调查方法本文以150组含有终助词的年轻男女的日常对话为分析对象。
其中，女性20人，男性也有20人。
这里面包含了「よ、ね、の、な、か、さ、わ、かしら、ぞ、ぜ」等10个常见的终助词，再加上复合的终助词，女性共用了22个，而男性共用了20个。
2.男女使用频度男性：(1)よ157(2)の87(3)ね59(4)な58(5)よね37(6)か35(7)さ33(8)よな30(9)かな24(10)ぞ2(11)ぜ17(12)のか14(13)なよ11(14)かよ9(15)のよ5(16)のかな、わ（降调）、のかよ4(17)かい3(18)かね2(回)女性：(1)よ145(2)の114(3)ね99(4)よね64(5)かな31(6)か29(7)のよ28(8)さ21(9)のね、な15(10)わよ13(11)のかな12(12)わ（升调）7(13)のよね、なよ4(14)かね、よな3(15)わ（降调）、かしら、のか2(16)わね、ぜ1(回)以上是按照男女各自使用频度的高低排列，数字代表出现的次数。
有些终助词一直被认为是男性专用语和女性专用语。
但是从这里看来，并非如此。
因为有些女性经常使用的词，男性也在频繁使用。
3.使用频度的男女差男性使用较多：(1)な<43>(2)よな<27>(3)ぞ<20>(4)ぜ<16>(5)よ、のか、さ<12>(6)かよ<9>(7)なよ<7>(8)か<6>(9)のかよ<4>(10)かい<3>(11)わ（降调）<2>女性使用较多：(1)ね<40>(2)の、よね<27>(3)のよ<23>(4)のね<15>(5)わよ<13>(6)のかな<8>(7)かな、わ（升调）<7>(8)のよね<4>(9)かしら<2>(10)かね、わね<1><>里的数字代表男女使用频度的差值，并按照男女对每个终助词使用频度的差值大小进行排列。
“の”体言化[论文]
![“の”体言化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a83330d150e2524de5187e3c.png)
浅析“の”的体言化摘要：本文对形式名词“の”的体言化功能进行探讨。
“の”表体言化时，不能用实质名词替换，它表示的是一个动态的、有现实性的动作。
关键词：“の”体言化动态的现实性的动作关于“の”的体言化的用法，已有很多文章进行了很有见地的论述。
工藤（1985）把主句的动词划分为8类，认为感觉动词（“見る”、“聞く”等）和动作动词（“待つ”、“手伝う”等）只能用“の”，思考动词、传达动词、意志动词、表示动词等四类动词只能用“こと”，态度动词和认知动词既可用“こと”也可用“の”。
[1]魏萍（2003）指出：“如果通过上下文尤其是上文提示的判断依据是个人的判断、推测或经验，那么使用“の”句；如果判断的依据是客观的、众所周知的事实，那么使用“こと”句。
”这一认识是基于对句子在实际语言环境中所表达的意义进行分析后得出的，很有意义。
笔者以为，我们在探讨“の”的体言化功能时，首先应该关注“の”的独特用法，分析它的表达特点。
下面我们对教科书中的一些实际用例进行分析。
“の”在体言化时有何特点？下面我们通过具体的例子进行考察。
（1）降りるとき、羽をバタバタさせて，オレンジ色の足を伸ばすのが見えた。
ぼくは着陸する飛行機が，機体から車輪を出すのを連想した。
（《日语》） [2]（2）ある日，弟子のひとりは、鑑真が手さぐりで，なにかごそごそやっているのを見て，びっくりしました。
（《日语》）（3）そういうぼくだって，ともするとさけびだしそうになるのを，必死にこらえていた。
（《日语》）上面例句中的“の”只是起体言化的作用，因为这时的“の”无法用其它实质名词替代。
“の”句所后续的动词“見える、見る、こらえる”是人们通常所说的表示感觉的动词，这时只能用“の”对前面的句子进行体言化。
可以说这正表明了“の”用于表体言化时的特点。
感觉动词所感受的是一种动态的、具体的动作或变化，这正是“の”的特点所在。
为了证实“の”的这一特点，我们再看一看其它的用例。
日语教学中教材导入的问题
日语教学中教材导入的问题摘要：高职高专的日语学习以听说为主，注重实际运用能力。
日语语法「のだ」在口语交流中使用的几率很高，甚至被称为只有掌握了「のだ」的用法才掌握了地道的日语表达。
该语法在初级学习阶段就已经涉及，但是在实际运用过程中发现学生并没有很好的掌握。
本文从教材入手，分析「のだ」的导入时间和导入方法。
关键词：日语语法；「のだ」；教材中图分类号：h36 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0339—02在高职高专日语专业的课程中，一般都有听力课程和会话课程，学校选用的教材当然是以听说为主。
在教学中首先主要以会话为主，教授基本的语法点，然后在听说的基础上训练读写能力。
「のだ」（「のです」「んです」「のだ」「んだ」是在不同情况下的变形，在本文中用「のだ」统称）这一语法在初级基础阶段就已经学习了，但是学生在之后很长一段时间内不知道如何在口语交谈中使用该语法。
如何才能正确引导学生更好的掌握这一语法，教材的导入是一个重要环节。
本文以《大家的日语初级12》为例，探讨教材中「のだ」的导入时间和导入方法。
一、「のだ」的意思和用法关于「のだ」的意思和用法，田野村忠温[1]提出，该语法最基本的用法是要体现上下文的联系性或者是承接之前的信息。
譬如说：例1：a：今日は休みます。
b：体調が悪んですか。
例2：（汗をかいている人に対して）――暑いんですか。
例1中从文脉中得到“今天休息”这一信息，就休息的原因进行推测询问“是不是身体不舒服”。
例2中虽然没有语言的交谈，但是从对方满头大汗的样子中得到相应的信息，就其原因询问“很热吗？”。
例3：a：どこへ行くんですか。
b：友達の家へ行くんです。
如果在这里不用「のだ」的话，就会变成猜谜游戏。
「a：どこへ行くますか。
b：友達の家へ行きます。
」「問題：○○さんはこれからどこへ行きますか。
」没有了上下文的联系，不关注实际情况之间的承接，会话也就变得不自然。
同样例1中如果没有「のだ」的话，“是不是身体不舒服”这一推测和“今天休息”就没有了关联性，谈话就变成牛头不对马嘴。
中】のだ_的用法与意义
收稿日期:2005-05-08作者简介:梁宏薇(1980-),女,黑龙江七台河人,哈尔滨理工大学外国语学院硕士研究生,从事日语语言文学研究。
“の(だ)”的用法与意义梁宏薇(哈尔滨理工大学,黑龙江哈尔滨150080) 摘 要:研究“の”的问题,一直都是日语语法中重要的课题。
其中,“の”具有把它前面的部分名词化的功能,此功能体现在句末时,有两种用法,即表示说明和表示否定等范围的用法,并具有承前性、既定性、披露性、强调性等四种意义特性。
关键词:“の(だ)”的用法;说明;否定范围;意义特性 中图分类号:H364 文献标识码:A 文章编号:1001-7836(2005)06-0147-02The U sage and Meaning of “の(だ)”LI ANG H ong -wei(Harbin University of Science and T echnology ,Harbin 150080,China ) Abstract :S tudying the usage of “の”is always an im portant subject in Japanese grammar.And one of the functions of“の”is turning the the part before it into substantive.When this function is incarnated at the end of sentence ,it has tw o us 2ages :expressing explanation and expressing the range of denial etc.“の(だ)”has four characteristics ,such as carrying on the front ,vested character ,throwing daylight on s omething ,em phasizing. K ey w ords :the usage of “の(だ)”;explanation ;the extent of denial ;the character of meaning 在现代日语中,关于“の”的用法很多。
关于「のだ-んだ」用法[论文]
关于「のだ/んだ」的用法「のだ/んだ」在日本人的日常会话中出现的频率很高。
但是对于日语学习者来说对它的应用不够熟练。
这是因为对「のだ/んだ」的理解不够透彻。
那么，首先我们先来看一下，对「のだ/んだ」的总体概述。
「のだ」一般作为书面语言来使用，口语多用「んだ」。
敬体的说法是「のです」。
也可用于会话。
在随意的会话中，如「どうしたの？」（怎么了？）可以只用「の」做结句。
另外，正规的书面语言可以用「のである」。
很多参考书，对「のだ/んだ」的解释是，说明与主张。
例如：「道路が渋滞している。
きっとこの先で工事をしているのだ。
」（道路堵塞，一定是前面正在施工），在这个句子中「のだ」是表示说明，叙述道路堵塞的原因是前面在施工。
「誰がなんと言おうと私の意見は間違ってないのだ。
」（不管谁说什么，反正我的意见没有错），在这个句子中「のだ」指的是主张自己的意见是对的。
说明与主张，是我们一直以来对「のだ/んだ」的两种解释，但是这两种解释太过笼统。
不是所有的句子都可以用说明与主张来解释。
看一下下面的句子，「（掲示板を見て）明日は日本語コーナーがあるんだ。
」（（看到告示板）明天有日语角），「さっさと行くんだ」（赶紧去），这两个句子中出现的「のだ/んだ」也可以简简单单地用说明与主张来解释吗？显然是不可以的。
「のだ/んだ」除了说明与主张还有很多种用法，接下来分析一下「のだ/んだ」的其它用法。
在分析「のだ/んだ」之前，首先看一下「のだ/んだ」这个句型有什么特点。
对比一下以下句子：a.寒いですか。
（你冷吗？）b.寒いんですか。
（你冷吗？）c.ゆうべ、雨が降った。
（昨晚下雨了）d.ゆうべ、雨が降ったんだ。
（昨晚下雨了）在翻译成中文的时候，a与b，c与d没有什么不同，表达的都是一个意思。
a与b都是再询问对方冷吗？但是，不同的是，a句只是单纯的，没有任何前提之下，就是问问对方冷与否。
而b句子是有前提，状况之下，问对方冷不冷。
就是说，讲话者看到听话者，把门窗光上，又穿上了外套，这一状况之下，向听话者确认自己猜测的理由。
2011-2019高考助词集合
助词部分高考真题总结分析助词是历年高考必考考点。
主要考察助词、复合助词的运用及辨析。
相关题目主要分布在试卷第二部分前10题中。
近十年的试卷中每年助词题的数目在4-6题左右。
出现较多的助词有：に、を、の、と、で、が、まで、から、のに、ので、より、でも……其中，に、を出现频率最高，に的用法相对较多、较复杂，要特别注意。
2011年1、親＿黙って、会社を辞めってしまった。
AでBにCへDを2、外＿布団を干したまま出かけた。
AをBはCでDに3、猫は塀の上＿走っていた。
AはBをCとDが4、あの人は、車に乗ってから目的地に着く＿、ずっとしゃべっていた。
AまでBまでにCときDあと５、今度出された料理は、好きなもの＿嫌いなもののほうが多かった。
AよりBからCにはDでは６、一生懸命に走った＿、間に合いませんでした。
AしBからCのでDのに2012年1、この手紙を航空便＿お願いします。
AとBがCのDで2、全員が無事であること＿お祈りします。
AとBをCにDが3、王さん＿親切な人に会ったことがありません。
AばかりBまでCほどDながら4、温度がマイナスになると、水が氷＿なります。
AでBにCをDが５、ほら、見てごらん。
あそこに「危険」＿書いてあります。
AをBにCがDと６、私はこれ＿大丈夫だと思いますが、王さんはどう思いますか。
AにBでCとDへ2013年1、ほら、たくさんの小鳥が空＿飛んでいますね。
AでBにCをDと2、さっき隣の部屋で人の話し声＿しました。
AへBをCでDが3、両親＿わたしの行動を理解してくれなかった。
AまでBへはCとはDから4、これはね、見る＿では、その意味や内容がわからないのよ。
AしかBだけCでもDほど2014年1、彼は文房具を売る６階でエレベーター＿降りた。
AをBはCにDも２、その言葉＿嘘は少しもなかった。
AにBへCとDや３、新しくて白い建物＿見えるでしょう。
あれが王さんの家です。
AでBにCをDが４、肉体の若さ＿精神の若さのほうが大切だ。
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84现代交际• 2017年17期
关于用法的考察
马烙
(天津外国语大学天津300202)
摘要：0々'有表示说明语气和限定否定范围的两种机能。
本文主要探讨表示“语气”的部分，具体从提示有关联、掌握有关联、提示无关联、掌握无关联四个维度进行用法的考察。
关键词：0々' 限定提示掌握关联
中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2017) 17-0084-01
一、基本性质
从形式上来看，0亡'是表示名词名词化O后接亡'结合 而成，但它经常被作为一个助动词整体来看待。
O亡'有表 示说明语气和限定否定范围的两种机能。
在陈述句当中，O亡'、人亡'、/v T''t、O T''岛^、O都可能会出现，这几者除了文体上的差别，机能基本是一样的。
在口语体中，采用/v々'，/v T''t，O。
女 性多在陈述句文末使用“O”。
男「俺、風邪引
女「実(立、私&引
O亡'在疑问句中，常见「人丁'言力”」「O(#)?」的 形式。
疑问句句末的「O(#)?」和陈述句里的相比，男性也可以使用。
風邪引
風邪引^T^O?
另外，如果不改变原文形式，原封不动转述的场合，要使用接O亡'形成户f」的形式。
母#心手紙护'来々。
今度O休#!..二(立帰〇T来^t ^
O f几乎不会接在T''t，圭t之后，但在口语体当中有时也会出现。
有些女性为了使有语言更加优雅，会使用「T''t O」「圭t O」这样的形式。
每年、8月(立軽井沢O別莊T''過二圭玄O。
这里的“O”和O f起同样的作用。
每年、8月(立軽井沢O別莊T''過二圭t/v T''t。
二、用法分类
(一） 限定否定范围
O f可以表示限定否定的范围，而不表示说明语气。
例：
动^笑匕圭廿/v。
心笑〇々]圭廿人。
这里通过O来使前面的[^f L L t、#心笑o々]部分体言化，使得否定的焦点集中到心。
在表示说明语气时，和其他大多数助动词一样，文中可以含有^，但是O f表示否定范围时，被名词化的内部不能含有^，这一点上两者之前有所不同。
明曰i欠席匕圭t。
[今週i私i t T&忙U、]V T t。
* [兄(立泣、七]、[弟出立、、七]O f。
(二）O f的四个类型
表示说明语气的O f按两条基准线（提示•掌握/有关联•无关联）可以分为四个类型。
两种分类标准结合起来，表示说明语气的O f可以分为四种。
1.提示、有关联
这一类中，大致可分为提示事件和转换说法两种用法。
提示事件用法表示提示前提状况，让听话者也认识到这一事件。
私、明曰i来圭廿V.用事力s'*S V T t。
在命令、请求等场合，很多都是先提示前提再提出命令或依赖。
这样听话者也比较容易接受。
郵便局!..二行V T t。
道仑教之T、々f(于圭廿 V^?
在疑问句中，O f多表现出已经知道前提情况的态度。
(面对一个晒黑的人）*、海!..二T&、^々/v T t#?
在表示“为什么”的疑问句中，原则上必须使用O f
乙^L T、二札仑選V f'V T t^?
转换说法用法是指转化一个使听话者更容易理解的方式进行提示。
O f的转化说法用法使用非常广泛。
佐藤O妻i教師T、佐藤&昔、同匕学校O教師
々。
要t^.、二人i職場結婚仑L々O f。
2. 提示、无关联
用法用于让听话者意识到既定的事实的场合。
A 車、二二二止
B f^^V T t.
也可以用在向听话者提示说话者早已下定决心的场合。
僕、絶対、優勝!C^^/v f。
3. 掌握、有关联
表示说话者对前提状况的掌握。
(看到电影院前排着的长队）新作仑^^
也可以用于说话者自己将先行内容转化为更容易理解的形式的场合。
A每月、20冊〈''心、読V T圭t。
B t t^t、年間200冊以上読V T^/v f。
4. 掌握、无关联
用于说话者意识到既定事实的场合。
(进人会场）之、二二、〇(±°、人力s'、^V f。
也可以用于经回忆说出之前知道的事实和再度体验的场合。
I思、出L々、二O近 <二薬局力味S/v f。
(到之前吃过的店里）h二札力”圭K f。
也可以用于说话者意识到自己该做的事情的场合。
子^力、二千仑押t V f。
三、不能使用的场合
O f文表示的含义，是句子内容已经是确定的。
因此，如是表述发话者发话时的意志或者发话时一时的感情，则 不能用O f。
[料理仑食人T]h*、l i)'、U、/? i)'、U、V T t}
O f使用在疑问句中时，表示说话者想要从听话者那里获得消息，因此，在课堂上，老师问同学自己知道答案的问题时，很难使用O f。
责任编辑：孙瑶
作者简介：马烙，天津外国语大学，硕士，研究方向：日语语言学方向。