殡葬学生学业自我效能感与学习状况的关系
自我效能感与学业表现之间的关系
自我效能感与学业表现之间的关系引言：自我效能感是指一个人对自身能力的评价和信心，学业表现是衡量一个学生在学习过程中所取得的成绩和绩效。
这两者之间存在着密切的关系，本文将探讨自我效能感与学业表现之间的关系，并分析其可能的影响因素。
一、自我效能感对学业表现的积极影响1. 提升学习动力：具有较高自我效能感的学生更容易具备积极的学习动力，他们相信自己能够通过努力和坚持取得好的学业表现，从而更积极地投入学习中。
2. 促进目标设定：自我效能感高的学生能够更准确地评估自己的能力和潜力，他们能够设定合理、具有挑战性的学习目标，并通过努力和克服困难来实现这些目标。
3. 增强困难面对能力：具备较高自我效能感的学生更能够在面对困难和挫折时保持积极的态度，他们相信自己具备克服困难的能力，从而更能坚持努力，不轻易放弃。
二、自我效能感对学业表现的消极影响1. 压力感受增加：自我效能感过低的学生可能会感到压力倍增，他们对自己的能力缺乏信心，对学习任务的完成感到焦虑和不确定，从而影响学习表现。
2. 自我限制信念：自我效能感低的学生容易形成自我限制信念，他们认为自己无法克服困难，学习成绩的提升无望，因此放弃了艰难的学习任务，导致学业表现不佳。
三、可能的影响因素1. 家庭背景：家庭对个体的影响是不可忽视的，家庭环境是否积极，家长对学习的支持和鼓励等都可能影响一个人的自我效能感和学业表现。
2. 教育资源：学校提供的教育资源与教学质量也会对学生的自我效能感产生影响。
良好的教学环境和教学方法能够提高学生的自信心和学习动力。
3. 同伴关系：同伴对个体的评价和支持也会影响自我效能感。
在一个积极、支持的同伴群体中，学生更容易形成积极的自我评价和学习态度。
4. 个体特质：个体的自信程度、乐观程度、认知能力等也对自我效能感和学业表现产生影响。
具备较高的自信和乐观态度的学生更容易克服困难，取得较好的学业表现。
结论：自我效能感与学业表现之间存在着紧密的关系，较高的自我效能感能够促进学生的学习动力、目标设定和困难面对能力，从而提升学业表现。
自我效能感对学生学业表现的心理学影响
自我效能感对学生学业表现的心理学影响引言：自我效能感是指个体对于自己能够成功完成特定任务的信心和能力评估。
在教育领域中，自我效能感被认为是学生学业表现的重要心理因素之一。
本文旨在探讨自我效能感对学生学业表现的心理学影响，并分析其原因和可能的应用。
一、自我效能感与学业表现的关系自我效能感与学业表现之间存在着紧密的联系。
研究表明，具有较高自我效能感的学生更有可能在学业上取得成功。
这是因为自我效能感能够影响学生的学习动机、学习策略和学习坚持度。
自我效能感高的学生更有动力去克服困难，采取积极的学习策略，并持续投入到学习中，从而提高学业成绩。
二、自我效能感的形成和影响因素1. 成功经验：个体通过成功的经历来建立自我效能感。
当学生在学业上获得成功时，他们会认为自己有能力完成类似的任务，从而提升自我效能感。
2. 社会比较：个体通过与他人的比较来评估自己的能力水平。
当学生与其他同学相比，发现自己在学业上表现出色时，会增强自我效能感。
3. 鼓励和支持：来自家庭、教师和同学的鼓励和支持对于提高学生的自我效能感具有重要作用。
正面的反馈和支持可以增强学生的信心和自信心，从而促进学业表现的提升。
4. 情绪状态：学生的情绪状态也会影响其自我效能感。
积极的情绪有助于提高自我效能感，而消极的情绪则可能降低自我效能感。
三、提高学生自我效能感的策略1. 建立成功经验：教师可以通过设计适合学生能力水平的任务，让他们在学业上获得成功经验。
这将增强学生的自信心和自我效能感。
2. 提供支持和鼓励：教师和家长应该给予学生积极的反馈和支持，鼓励他们克服困难并相信自己的能力。
3. 培养良好的学习氛围：创造积极的学习环境，鼓励学生在学习中互相合作、分享经验和知识，增加学生之间的互动和支持。
4. 培养积极的情绪态度：教师可以通过情绪管理技巧帮助学生应对压力和负面情绪，提高学生的积极情绪，从而增强其自我效能感。
结论：自我效能感对学生学业表现具有重要的心理学影响。
学生自我效能感与学业成绩的关系分析
学生自我效能感与学业成绩的关系分析学生在学习过程中，往往会产生一种自我效能感，即评估自己在特定学习任务中成功完成的能力。
自我效能感被认为是学生学业成绩的一个重要影响因素。
本文旨在探讨学生自我效能感与学业成绩之间的关系，并分析其中的相关机制。
一、自我效能感对学业成绩的影响自我效能感是学生对自身能力的评估，它对学业成绩产生明显的影响。
研究表明，具有高自我效能感的学生更有可能制定明确的学习目标并坚持努力，从而获得更好的学业成绩。
与此相反，低自我效能感往往导致学生缺乏自信和动力，从而影响其学习表现。
其次，自我效能感还会通过调节学生的学习策略来影响学业成绩。
高自我效能感的学生往往倾向于采用积极有效的学习策略，如积极思考、深层次学习和主动解决问题等，这些策略能够提高学习效果，进而提高学业成绩。
然而，低自我效能感的学生可能会采取一些消极的学习策略，如逃避、死记硬背等，这会限制他们的学习效果。
二、学习动机在自我效能感与学业成绩之间的中介作用学习动机是个体在学习过程中产生和维持目标导向行为的推动力量。
研究表明，学习动机在自我效能感与学业成绩之间起着重要的中介作用。
首先，高自我效能感会提高学生的学习动机水平，使其有更强的目标导向行为和积极的学习态度，从而促进学业成绩的提高。
相比之下，低自我效能感会抑制学生的学习动机，导致他们缺乏动力去投入学习，进而影响学业成绩。
其次，学习动机也会影响学生对自我效能感的感知和评估。
通过积极的学习动机，学生更有可能对自身能力持积极的评估，从而提高自我效能感。
相反，消极的学习动机则会降低对自身能力的评估，导致自我效能感的降低。
三、教育环境对自我效能感与学业成绩的影响教育环境也是影响学生自我效能感和学业成绩的重要因素之一。
良好的教育环境能够提供支持和资源，使学生更有信心和动力去完成学习任务。
首先，教师的教育方法和态度对学生的自我效能感产生影响。
教师鼓励学生、给予认可和支持，帮助他们建立积极的自我效能感。
自我效能感与学习成就之间的关系
自我效能感与学习成就之间的关系自我效能感是指对个体自身能力的评价和信念，即个体对于自身能否成功完成某项任务的信心和自信心。
学习成就则是个体在学习过程中所取得的成果和成绩。
自我效能感与学习成就之间存在着密切的关系，下面将从不同角度来探讨二者之间的关系。
首先，自我效能感对学习的动机和努力发挥着重要影响。
当个体对自己的能力持有高度的自信时，他们更有动力去投入时间和精力来学习。
相反，如果个体对自己的能力缺乏信心，他们可能会感到无助和无动力去追求学习目标。
因此，个体的自我效能感水平越高，他们在学习中付出的努力也越大，从而更容易取得较好的学习成绩。
其次，自我效能感在学习过程中对于应对困难和挫折起着重要作用。
学习过程中难免会遇到一些困难和挫折，如果个体对自己的能力有信心，他们更有可能积极面对困难，坚持解决问题而不轻易放弃。
相反，如果个体对自己的能力缺乏信心，他们可能易受挫折影响，对学习失去兴趣，并且容易断掉学习的连续性。
因此，个体的自我效能感水平越高，在学习过程中越能有效地应对困难和挫折，坚持到学习目标的达成。
此外，自我效能感还可以影响学习方法和策略的选择。
个体对自己的能力有信心时，他们更倾向于采用主动、积极的学习方式，例如主动探索、提问和参与讨论。
相反，如果个体对自己的能力缺乏信心，他们可能会采取被动和逃避的学习方式，缺乏主动性和积极性。
因此，个体的自我效能感水平越高，他们在学习过程中更容易选择适合自己的学习方法和策略，进而提高学习效果和学习成就。
最后，自我效能感还对学习的持久性和长期目标的实现产生重要影响。
个体对自己的能力有信心时，他们更有可能保持学习的持久性，坚持努力学习，不懈追求学习目标。
相反，如果个体对自己的能力缺乏信心，他们可能会很快失去兴趣和动力，放弃努力学习。
因此，个体的自我效能感水平越高，他们在学习过程中越容易保持专注和坚持，最终实现长期的学习目标。
综上所述，自我效能感与学习成就之间存在着紧密的关系。
自我效能感与学业成绩的关系
自我效能感与学业成绩的关系在我们的学习生涯中，常常会发现这样一种现象：有些同学似乎总是充满自信，积极面对学习中的各种挑战，并且能够取得较好的成绩；而另一些同学则总是显得缺乏信心，对学习任务感到畏惧，成绩也不尽如人意。
这其中，自我效能感在很大程度上影响着我们的学业表现。
那么，什么是自我效能感呢？简单来说，自我效能感指的是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。
当一个人相信自己有能力完成某项任务时，他的自我效能感就较高；反之，如果他认为自己无法完成，自我效能感就较低。
自我效能感并非是一种固定不变的特质，而是会受到多种因素的影响，并且在不同的情境中有所变化。
自我效能感对于学业成绩的影响是多方面的。
首先，具有较高自我效能感的学生往往会为自己设定更高的学习目标。
他们相信自己有能力达到这些目标，因此愿意付出更多的努力去追求。
而那些自我效能感较低的学生，可能会因为对自己能力的怀疑而设定较为保守甚至过低的目标，这在一定程度上限制了他们所能取得的成绩。
其次，自我效能感会影响学生在面对学习困难时的坚持性和努力程度。
当遇到难题时，高自我效能感的学生更有可能坚持不懈地去寻找解决办法，他们相信自己的努力会带来成果。
相比之下，低自我效能感的学生可能会更容易放弃，认为自己无论怎么努力都无法克服困难。
再者，自我效能感还会影响学生的学习策略选择。
高自我效能感的学生更愿意尝试新的、有效的学习方法，他们相信自己能够掌握和运用这些方法来提高学习效果。
而低自我效能感的学生可能会局限于一些传统的、效果不佳的学习方式，不敢轻易尝试改变。
自我效能感的形成和发展受到多种因素的影响。
个人的亲身经历是其中一个重要的因素。
如果学生在过去的学习中多次成功地完成了任务，他们就会形成较高的自我效能感；反之，如果经历了多次失败，自我效能感可能会降低。
他人的替代性经验也会对自我效能感产生影响。
例如，看到与自己情况相似的同学成功完成了某项学习任务，自己也会更有信心去尝试。
学生自我效能感与学业表现的关系
学生自我效能感与学业表现的关系学生自我效能感是指个体对于自己在特定领域内完成任务的信心和能力评估。
它是一种内在的信念和态度，对学生的学业表现起着重要的影响。
本文将探讨学生自我效能感与学业表现之间的关系，并提出提升学生自我效能感的方法。
首先，学生自我效能感与学业表现密切相关。
研究表明，具有较高自我效能感的学生更有可能在学业上取得成功。
自我效能感高的学生相信自己有能力克服困难，充满动力地投入学习，更愿意面对挑战并坚持不懈地努力。
相反，自我效能感低的学生常常容易对困难感到沮丧，缺乏学习动力，可能会放弃或产生消极情绪。
因此，学生自我效能感对于学业表现具有重要的预测作用。
其次，学生自我效能感可以通过积极的学习经历来培养和增强。
所谓积极的学习经历指的是学生通过自主探究、合作学习、实践等方式获得成功的经验。
这些成功经验可以促使学生形成积极的认知期望，提高他们对自己能力的评估。
例如，当学生在一个任务中获得好成绩时，他们会认为自己在这个领域有能力，并相信未来的学习也会取得好成绩。
因此，教师和家长应该通过给予学生适当的挑战和支持，帮助他们获得成功经验，从而培养和增强学生的自我效能感。
另外，社会支持也对学生的自我效能感有着重要的影响。
学生的自我效能感不仅来自于他们自身的认知，还受到他们所处的环境的影响。
家庭和同伴的支持，以及教师的鼓励和认可，都可以增强学生的自我效能感。
当学生感受到身边的人对他们的能力和努力的认可时，他们更有信心去迎接挑战并取得好成绩。
因此，教师和家长应该给予学生积极的反馈和支持，帮助他们建立健康的自我认知，提高自我效能感。
最后，个体差异也会对学生的自我效能感产生影响。
不同个体在自我效能感上存在差异，有些学生天生自信，容易形成高自我效能感，而有些学生则相对内向，自我评价较低。
对于自我效能感较低的学生，教师和家长可以通过激励和引导，逐渐提高他们的自我认知和自信心。
给予他们适当的挑战和支持，帮助他们取得小的成功，逐步增强他们的自我效能感。
自我效能感对学生学业表现的心理学影响
自我效能感对学生学业表现的心理学影响在学生的学习生涯中，有许多因素会对其学业表现产生影响，其中自我效能感是一个关键的心理因素。
自我效能感，简单来说，就是个体对自己能否成功完成某一行为所进行的推测与判断。
它并非是一种固定不变的特质，而是会随着个体的经历、环境和认知的变化而改变。
对于学生而言，自我效能感的高低在很大程度上决定了他们在学业上的努力程度、面对困难时的坚持性以及最终所能取得的成就。
自我效能感影响学生的学习目标设定。
那些具有较高自我效能感的学生，往往敢于为自己设定具有挑战性的学习目标。
他们相信自己有能力克服困难，达成这些目标。
例如，在准备一场重要的考试时，高自我效能感的学生会将目标设定在获得优异的成绩，并且愿意为之付出大量的时间和精力。
相反，自我效能感较低的学生则可能会因为对自己的能力缺乏信心，而设定较为保守甚至是过低的目标。
他们可能会认为自己无法应对高强度的学习任务，从而在一开始就限制了自己的潜力发挥。
自我效能感决定了学生的努力程度和坚持性。
当学生相信自己能够成功完成学业任务时，他们会更愿意投入更多的努力。
他们不怕吃苦，愿意花费更多的时间进行学习和练习。
在遇到难题或挫折时，高自我效能感的学生不会轻易放弃，而是会坚持不懈地寻找解决问题的方法。
他们把困难看作是暂时的，是可以通过自己的努力克服的。
相比之下，自我效能感低的学生在面对困难时更容易产生退缩的念头。
一旦遇到挫折，他们可能会迅速得出“自己不行”的结论，从而减少努力甚至放弃。
这种轻易放弃的态度，不仅使得他们无法充分发挥自己的潜力，还可能导致他们在学业上逐渐落后。
自我效能感还会影响学生的学习策略选择。
高自我效能感的学生通常更善于运用有效的学习策略。
他们会主动探索适合自己的学习方法，如制定合理的学习计划、进行有效的时间管理、善于总结归纳知识点等。
他们懂得如何合理分配精力，提高学习效率。
而自我效能感低的学生在学习策略的选择上往往较为被动，可能只是盲目地跟随他人的方法，或者根本没有明确的学习策略，导致学习效果不佳。
自我效能感对孩子学业成绩的影响分析
自我效能感对孩子学业成绩的影响分析孩子的学业成绩是家长和社会对其教育质量的一种评判标准，而对于孩子自身的发展来说，学业成绩也扮演着重要的角色。
而在学习过程中，自我效能感对孩子的学业成绩有着不可忽视的影响。
自我效能感是指个体对自身能力的主观评价。
当孩子具备较高的自我效能感时，他们会相信自己能够完成学习任务，也会更有动力去努力学习。
而具备较低的自我效能感的孩子，则会对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心，在学习过程中表现出消极态度。
首先，自我效能感对孩子在学习上的努力程度产生重要影响。
当孩子相信自己能够达成学习目标时，他们会更加勤奋努力，不断克服困难，以取得较好的成绩。
相反，缺乏自我效能感的孩子可能会感到学习无望，从而失去动力，表现出消极的学习行为。
其次，自我效能感也对孩子的学习策略选择产生影响。
具有较高自我效能感的孩子往往能够更好地选择适合自己的学习策略，合理安排学习时间，充分利用学习资源。
而缺乏自我效能感的孩子可能会对学习策略选择产生困惑，盲目跟随他人的学习方式，导致学习效果不佳。
此外，自我效能感还与孩子的情绪状态密切相关。
当孩子对自己的学习能力充满自信时，他们通常会面对学习中的挑战和压力时保持较好的心理状态，更能够正确应对学习过程中的困难和失败。
而缺乏自我效能感的孩子则容易因为压力而产生焦虑和沮丧情绪，影响学习效果。
那么，如何培养和提高孩子的自我效能感呢？首先，家长在孩子学习中的角色至关重要。
家长应该给予孩子充分的赞扬和鼓励，让他们相信自己的能力并激发学习动力。
同时，家长也需要提供适当的帮助和支持，帮助孩子解决学习中的问题，让他们体验到自己的成长和进步。
其次，教师在学校中扮演着重要的角色。
教师应鼓励学生尝试新的学习任务，并及时给予肯定和指导。
在评价孩子的学习成绩时，教师也应该注重正向反馈，强调孩子的努力和进步，而非简单地以分数作为评判标准。
此外，孩子自身的努力和体验也对自我效能感的提高起到关键作用。
自我效能感对学业表现的影响分析
自我效能感对学业表现的影响分析自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信心程度。
在学业方面，自我效能感被认为是一个重要的影响因素，它能够对学生的学业表现产生积极的影响。
本文将通过探讨自我效能感对学业表现的影响机制、影响路径和干预措施等方面进行分析。
首先，自我效能感对学业表现有着直接的影响。
自我效能感高的学生通常会对自己的学业能力持有更为积极的态度，更加有信心地面对学业挑战。
他们相信自己有能力克服困难，努力提高学习成绩，并在学业中表现出更高的自我激励水平。
相比之下，自我效能感低的学生容易产生自卑感和学习焦虑，对学业表现缺乏信心和动力。
其次，自我效能感还通过影响学业动机对学业表现产生影响。
自我效能感高的学生往往会培养积极向上的学业动机，有更强烈的目标导向性和内在动机。
他们会更加努力地学习和投入到学术任务中，保持较高的学习动力和学习热情，并表现出更好的学业成绩。
而自我效能感低的学生可能会产生消极的学业动机，缺乏目标导向性和内在动机，因此对学业表现不利。
此外，自我效能感还通过影响学习策略对学业表现产生影响。
自我效能感高的学生倾向于使用更积极有效的学习策略，如积极主动地参与课堂学习、合理规划学习时间、运用适当的学习方法等。
他们能够更好地组织、管理和调控学习过程，提高学习效果和学业表现。
而自我效能感低的学生可能会采用较为被动和低效的学习策略，导致学业表现不佳。
针对自我效能感对学业表现的影响，可以采取一系列的干预措施。
首先，学校和教育机构可以加强学生的自我效能感培养，通过鼓励学生参与各种学术活动和竞赛，提供学生能力发展的机会和平台，增强学生对学业成功的信心。
其次，教师可以在教学过程中注重培养学生的学业动机和学习策略，鼓励学生自主学习和思考，提供良好的学习环境和支持。
此外，家庭和社会也应该给予学生充分的关注和支持，提供积极正面的教育引导，帮助学生建立健康的自我认知和自尊感。
总结起来，自我效能感对学业表现具有重要的影响。
学生自我效能感与学业成绩的关系
学生自我效能感与学业成绩的关系学生的自我效能感是指个体对自身能够成功完成特定任务的信念和能力评估。
在学校环境中，学生的自我效能感与他们的学业成绩密切相关。
本文将探讨学生自我效能感与学业成绩之间的关系，并分析其中的影响因素。
一、定义学生自我效能感学生自我效能感源自于阿尔伯特·班德拉的社会学习理论，他认为人们通过观察和模仿他人的行为来建立对自身能力的信心。
学生自我效能感是指学生认为自己完成学习任务的能力和信心程度。
当学生对自己能够成功完成特定任务充满信心时，他们的自我效能感就会增强。
二、学生自我效能感与学业成绩的正向关系研究表明，学生自我效能感与学业成绩呈正相关关系。
当学生对自己的学习能力有信心时，他们更愿意付出努力，坚持学习并追求较高的学业目标。
他们相信自己能够克服困难，取得好成绩。
在面临挫折和困难时，他们也会更加努力地解决问题，不轻易放弃。
因此，他们通常能够取得较好的学业成绩。
三、学生自我效能感的影响因素1. 成功经验：成功经验是学生建立自我效能感的主要源泉。
当学生在学习中获得成功并得到他人的肯定时，他们会认为自己具备完成学习任务的能力，从而增强其自我效能感。
2. 适当的挑战：适当的挑战可以促使学生发展并提升其自我效能感。
适度的挑战可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加努力地学习。
而过于简单或过于困难的任务可能会降低学生的自我效能感。
3. 合理的师生互动：教师的支持和评价对学生的自我效能感有着重要影响。
当教师给予学生积极的鼓励和指导时，学生会感到受到了重视和支持，从而增强其自我效能感。
相反，消极的评价和缺乏支持可能会降低学生的自我效能感。
4. 同伴支持：同伴的支持和合作对学生的自我效能感也有积极的促进作用。
当学生与积极向上的同伴一起学习和合作时，他们可以相互激励和支持，增强对自身能力的信心。
四、提高学生自我效能感的策略1. 提供成功经验机会：教师可以设计一些相对容易而又富有成就感的任务，让学生能够在学习中获得成功体验，从而增强其自我效能感。
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浅论殡葬学生学业自我效能感与学习状况的关系摘要：自我效能感是教育心理学近年的研究热点，殡葬专业学生在学习状况方面有自身的特点，通过分析学业自我效能感与殡葬专业学生学习状况的关系，探讨利用学业自我效能感改善殡葬专业学生的学习状况的方式方法。
关键词：自我效能感；殡葬专业；学习状况
【中图分类号】 g642 【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）09-0023-02
“自我效能感”是由美国当代著名心理学家阿尔伯特·班杜拉在20世纪70年代提出的概念，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，在20世纪80年代，这一概念得到了大量的理论和实践的证明，他对人类的行为起着核心的、普遍的作用，现已成为了教育心理学研究方面的一个重要理论，也是一个热点课题，在指导实践方面有着自己特别的贡献。
学校的教育工作目标是要培养具有良好适应能力和创造能力的学生，尤其作为特殊专业的殡葬专业，针对选择了这一专业的学生，学校可以寻找出自我效能感对于他们学习状况的作用，寻找出利用自我效能感解决殡葬专业学生学习阶段存在的问题，提高教学成效。
一殡葬专业学生学习状况
描述大学生学习状况的指标主要有学习责任感、学习努力程度、学习动机、学习兴趣、学习策略、学习实践、学习方法和学习指向等等。
殡葬专业的学生与其他专业学生相比，主要在学习动机、学
习适应性和学习实践方面有自己的独特点。
1.学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
学习动机是在环境影响下逐渐形成起来的，有个体性，在殡葬专业学生方面，这个动机主要由学生自身的需要，价值观和家庭因素来确定，选择这个专业的学生，主要是家庭特别贫困的学生，他们急于改善家庭的生活条件，渴望能够尽快时间里找到较高工资的工作，自身对于自己也比较自信，觉得自己能够接受相对来说比较严格的工作环境；这样的学习动机导致了该专业学生学习和就业时一味的以工资为决定条件，哪个方向收入更高，选择此方向的学生就多，不看发展前景，不看个人空间，一味的靠工资来确定职业。
2.学习适应性
学习的适应性在这里主要指对于学习环境和学习内容的适应性，学习都是在特定的场所进行的，它与学习内容一样根据专业不同有专业特色。
殡葬专业的学生一入校后接触到的专业就是殡葬礼仪、殡葬策划、陵园规划等等，还包括了学院其他专业学生对于该专业的好奇，这对于没有接触过的同学们来说都是一个挑战，很多该专业的同学大一时不能很好的处理环境对于他们心理的影响，选择了转专业，很多同学一开始就确定只在这个行业干几年就转行。
3.学习实践
殡葬专业学生的学习实践有着自身的特点，环境有着自己的特
殊性，平常面对的都是逝者和逝者的亲属，这对于还是学生的他们来说这是一个巨大的冲击，有些学生无法接受这样的学习实践，放弃了该专业，有的学生需要很久的时间调整心态，有的学生甚至影响到了自己的人生观和世界观，平时的生活学习都出现问题。
实践变成了检验学生是否能够继续学下去的风向标。
这是殡葬专业学习与别的专业比较大不同的地方。
二学业自我效能感对殡葬专业学生学习状况的影响
根据阿尔伯特·班杜拉的理论，自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动的情绪。
针对殡葬专业学生来说，学业自我效能感对于他们学习状况的影响有以下几个方面：
1.决定殡葬专业学生对专业的坚持性
不同的自我效能感的学生对于专业的坚持性有着不同的选择，自我效能感水平高的学生在了解了专业后愿意坚持下去，觉得很挑战自己，符合自己的能力水平，并且越到高年级越有专业素养，学习状况越好，自信心很强，而自我效能感水平低的同学在了解了专业后，觉得自己无法接受，选择回避专业技能，越到高年级越是觉得学习吃力，学习状况不好。
2.影响殡葬专业学生在面对困难的态度
学业自我效能感高低会影响到殡葬专业学生的心态，那些自我效能感低的学生，在未出现困难时就因为担心自己能力不足而想象
困难的情景，把心思都放到了可能会出现的困难上，而不是事情本身上，事情成功的几率就更低；而自我效能感高的学生面对事情想的是成功的状态，身心处于积极状态，将注意力放在了想要成功上，事情成功的可能性也高很多。
3.影响殡葬专业学生新行为的获得和学业习得行为的表现
学业自我效能感的高低影响了殡葬专业学生是否愿意尝试新的东西，是否愿意接受挑战，自我效能感低的学生因为害怕失败不愿意尝试，一次次的退缩导致自我效能感更低，而自我效能感高的学生愿意给自己制定有挑战性的目标，并努力完成，同时又提升了自己的自我效能感。
4.影响殡葬专业学生学习的情绪
学业自我效能感可以影响学生在学习过程中的心态和情绪，自我效能感高的学生相信自己能面对学习中的各种困难，面对学习兴奋且高兴，而自我效能感低的学生对于自己对学习的把握不大，面对学习时会产生焦虑和紧张，导致情绪失调。
总之，学业自我效能感对殡葬专业学生的学习状况会产生巨大影响。
三利用学业自我效能感改善殡葬专业学生的学习状况
根据阿尔伯特·班杜拉的理论，影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验（direct experiences）、替代经验（vicarious experiences）、言语劝说（verbal persuasion）和情绪唤醒（emotion arise）。
对于殡葬专业的学生，我们可以通
过影响自我效能感达到改善他们学习状况的目标。
1.多培养殡葬专业学生正确的归因方式
一般来说，成功经验会提高自我效能期望，反复的失败会降低自我效能期望。
但成功经验对自我效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。
在对殡葬专业学生进行培养时，平时要注重培养他们对于事情成败的原因分析，让他们养成多从自身可控因素去找问题的习惯，从而提高自身的学业自我效能感。
2.多树立优秀的校友作为榜样
人们是会通过观察他人的行为而获得的间接经验对自我效能感产生重要影响的。
多树立一些优秀的校友作为他们的榜样，让殡葬专业的学生们通过了解这些榜样的事迹而对自己的自我效能感产
生正面的向上的能量，从而改善他们的学习状况。
3.实习过程中的时刻关注谈话很重要
言语劝说因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。
所以面对殡葬专业的学生，实习实践过程中，当他们有了经验后关注谈话很重要，而且要及时有效的沟通。
4.多培养心理承受能力和抗挫折能力
个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。
殡葬专业学生所要面对的职
业环境相对而言比较恶略，这就要求在校期间要多提供一些实践机会，从简单到难，有这样的过程去锻炼他们的心理承受能力，同时加强挫折教育，减少他们实习实践时出现强烈的激动情绪，防止自我效能感降低。
参考文献
[1] （美）班杜拉著，林颖等译.《思想和行为的社会基础：社会认知论（上下）》.华东师范大学出版社，2001年12月
[2] 萧毅.提高自我效能感.《中国档案》，2005年04期
[3] 杨国欣.论大学生自我效能感的影响因素与培养.《教育与职业》，2006年09月。