初中英语课程标准解读之写作教学
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、引言英语写作是英语教学中极为重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维和创造力。
由于学生的语言水平和写作能力的不同，编写一份合格的英语写作教学策略显得尤为重要。
本文将探讨初中英语写作教学策略，并提出一些建议，以期帮助教师更好地指导学生进行写作学习。
二、目标明确在初中英语写作教学中，教师需要明确学生的学习目标，这样才能有针对性地制定教学计划和教学策略。
教师应该根据学生的水平和写作能力，确定合适的写作目标，比如写一篇100字的作文，或者写一封邀请信等。
教师需要告诉学生写作的重要性以及写作对他们未来学习的帮助，激发学生的学习积极性。
教师还要根据学生的具体情况，量身定制写作目标，比如针对薄弱学生设置低一点的目标，对优秀学生设置高一点的目标。
三、激发学生写作兴趣激发学生学习英语写作的兴趣至关重要，只有学生对写作感兴趣，才能更好地去进行写作练习。
教师需要通过多种途径激发学生写作的兴趣。
可以通过引入一些有趣的写作话题，比如自我介绍、周末计划等，让学生更愿意去动手写作。
可以利用多媒体辅助教学，比如播放一些与写作相关的视频，或者以故事的形式讲述一些成功的写作案例，这样可以提高学生的学习兴趣和写作欲望。
四、培养写作技能学生写作水平的提高离不开写作技能的培养。
在初中英语写作教学中，教师需要帮助学生掌握一些基本的写作技巧，比如构思、组织和表达等。
要启发学生的想象力，让他们学会通过观察、思考、想象等方式，积累写作素材。
要教会学生合理组织语言，使得写作内容条理清晰，结构完整。
要引导学生用简洁明了的语言表达思想，避免使用过于复杂的句式和词汇，保持句子的流畅和通顺。
五、鼓励写作实践学习写作最为关键的一点就是多加练习和实践。
在初中英语写作教学中，教师需要鼓励学生多写多练，以提高他们的写作水平。
可以通过作文比赛、写作展示等方式来激发学生的写作热情，让他们愿意主动地去进行写作练习。
初中英语教学中写作教学的策略
初中英语教学中写作教学的策略写作是英语学习中非常重要的一环，对于初中生来说，写作教学既是语言表达能力的培养，也是对学生语法、词汇运用能力的考验。
如何在初中英语教学中有效地开展写作教学，培养学生的写作能力是非常重要的。
下面将介绍几种在初中英语教学中写作教学中常用的策略。
1. 强调写作过程在教学中，教师应该更加注重学生的写作过程，而不是仅仅关注作文的成绩。
学生在写作时，需要首先明确写作目的，然后进行材料收集、构思、写作、修改、润色等多个阶段。
在写作过程中，教师可以给予学生及时的指导和反馈，帮助他们完善自己的写作内容。
通过重视写作过程，学生可以逐步形成完整的写作习惯和流程，提高写作能力。
2. 提供范文示范教师可以在教学中提供一些范文示范，让学生在观摩优秀的作文的加强对写作规范和结构的认识。
范文示范不仅可以提供学生写作的思路和技巧，而且可以激发学生的写作兴趣和潜力。
范文示范也可以帮助学生丰富写作词汇和表达方式，提高写作水平。
3. 引导学生多读多练在写作教学中，教师应该引导学生多读多练，提高学生的语感和写作功底。
学生可以通过阅读一些生活中的故事、名言警句等，提高对语言的感知和理解，为写作积累素材和经验。
学生还可以通过模仿练习来提高写作水平，例如模仿名家作品、模仿教材中的范文等。
通过多读多练，学生可以逐渐掌握写作的技巧和规律，提高写作水平。
4. 推崇开放性主题在写作教学中，教师应该推崇一些开放性的主题，给学生更多的空间和自由，让他们可以在写作中表达自己的观点和情感。
开放性的主题可以激发学生的写作热情，同时也可以提高学生的写作创造性和想象力。
通过开放性主题的写作，学生可以更好地展现自己的个性和思维，培养自信和自主的写作能力。
5. 分层次练习在写作教学中，教师可以根据学生的不同水平和写作能力，进行分层次的练习和指导。
对于写作能力较差的学生，可以先从简单的句子和段落写起，逐步引导他们提高写作能力；对于写作能力较强的学生，可以提供更复杂和深入的写作题目，让他们挑战自己，提高写作水平。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是英语学习中至关重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以激发他们的创造力和想象力。
在初中阶段，教师应该注重英语写作教学，培养学生的写作能力，使他们能够运用所学知识进行表达和交流。
下面将就初中英语写作教学进行探讨。
一、培养学生的写作兴趣在初中阶段，学生对英语写作可能存在一定的抵触情绪，他们可能觉得写作很难，不知道该如何下笔。
教师首先要做的就是培养学生对写作的兴趣。
可以通过一些有趣的话题或故事来吸引学生，让他们感受到写作的乐趣，激发他们的写作热情。
教师也要注重在写作过程中及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步，增强对写作的信心。
二、拓展学生的写作思路在写作教学中，教师要引导学生拓展写作思路，让他们多角度地思考问题，多样化地表达观点。
可以通过给学生提供一些观点或角度来引导他们进行写作，让他们在思考问题的时候有更多的选择，不局限于一种观点。
也可以通过扩展词汇和句式的训练，让学生在表达观点的时候更加丰富多彩，提高文章质量。
三、注重写作技巧的训练写作技巧是写作中至关重要的一部分，学生需要通过不断的训练来掌握写作的技巧。
教师可以通过讲解写作结构、段落表达和连接词的使用等方式，让学生掌握写作的基本技巧。
还可以通过模仿范文，让学生学习优秀的写作技巧，提高他们的写作水平。
在写作训练中，教师可以设置不同的写作任务，让学生在实践中不断提升自己的写作技能。
四、鼓励学生多读多写阅读和写作是相辅相成的，学生的写作能力也会受到阅读水平的影响。
教师需要鼓励学生多读书，多接触各种类型的文章，丰富自己的语言素材。
在阅读的学生可以通过模仿、仿写等方式来提高自己的写作水平。
也可以通过写作日记、作文等方式来训练学生的写作能力，让他们在实践中不断提高。
五、注重写作评价和指导在写作教学中，教师要给予学生及时的写作评价和指导，帮助他们发现自己的不足和提出改进建议。
可以通过批改作文、写作评比等方式来对学生的写作进行评价，让他们知道自己的成绩和不足之处。
初中英语写作教学策略分析
初中英语写作教学策略分析随着我国教育改革的不断深化，英语写作教学已经成为初中英语教学的重要组成部分。
如何有效地进行初中英语写作教学是中学教师关注的焦点之一。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式等方面对初中英语写作教学的策略进行分析和探讨。
一、教学目标明确教学目标是任何一门教学活动的重要前提。
对于初中英语写作教学来说，教师应当明确学生的写作能力培养目标，即培养学生的写作意识、组织能力、语言表达能力和文字表达能力。
还要培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在写作中能够思考和表达自己的观点和看法。
二、教学内容针对初中英语写作教学的内容，教师应根据学生的基础水平和学校教学大纲的要求，确定教学内容。
主要包括写作形式、写作内容、写作风格等方面的内容。
还要结合学生的实际情况，选择一些与学生生活密切相关的话题，如我的家庭、我的假期、我的梦想等，引导学生进行写作练习。
三、教学方法在初中英语写作教学中，教师应该采用多种教学方法，如示范法、讨论法、合作学习法、案例教学法等。
教师可以通过示范法，展示优秀的写作范文，帮助学生了解写作的基本要素和方法，激发学生的学习兴趣。
教师还可以采用讨论法，让学生在小组或者全班一起讨论，相互交流意见和建议，帮助学生进行写作思路的拓展和深化。
合作学习法也是初中英语写作教学中一种重要的教学方法，可以让学生分组合作，共同完成一篇作文，培养学生的协作精神和团队合作能力。
四、评价方式在初中英语写作教学中，评价也是非常重要的一环。
教师应该根据写作的目的和要求，采用多种评价方式，包括自评、互评和教师评价。
学生可以进行自评，让他们对自己的作品进行审阅和评价，找出自己的不足和改进的方向。
学生可以进行互评，相互交流意见和建议，帮助彼此提高写作水平。
教师应该给予及时的、具体的、积极的评价，帮助学生了解自己的优势和不足，引导学生不断完善自己的写作能力。
初中英语写作教学是一项重要的教学任务，教师要根据学生的实际情况和教学大纲的要求，确定合适的教学目标、内容、方法和评价方式，全面提高学生的写作能力。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学初中英语写作是英语教学中的一个重要环节，对于学生的英语表达能力和语言运用能力的培养至关重要。
下面我将从教学目标、教学内容和教学方法等方面浅谈初中英语写作教学。
教学目标是写作教学的重要指导。
初中英语写作教学的目标应该是培养学生的写作能力，包括提高学生的英语句子构造能力、词汇运用能力、语法运用能力和表达能力等。
培养学生的写作思维能力也是初中英语写作教学的目标之一。
通过写作教学，使学生能够运用所学的英语知识和语言技巧进行有效的表达，使学生能够撰写各类英语写作文体，培养学生的写作兴趣和写作习惯。
在初中英语写作教学中，教学内容的选择也很关键。
教学内容应根据学生的实际情况和学习需要进行选择，既要符合学生的年龄和学习层次，又要贴近学生的生活和兴趣。
可以选择一些简单的话题和写作形式，如自我介绍、家庭介绍、描述事物等。
这样可以帮助学生从简单的写作开始，逐渐提高他们的写作能力，并逐步引导他们写一些更复杂的文章，如说明文、议论文等。
教师还可以通过课堂实践、写作比赛等形式激发学生的写作兴趣，让学生通过实际写作活动来提高写作能力。
教学方法也是初中英语写作教学中不可忽视的方面。
在教学中，教师应采用多种教学方法，如示范、讲解、操练、评价等，以提高学生的写作技能。
在示范教学中，教师可以通过写作范例来展示写作方式和表达技巧，让学生模仿写作；在讲解教学中，教师可以解释英语写作的要点和技巧，并进行具体细节的讲解和训练；在操练教学中，教师可以组织学生进行写作练习，并提供及时的指导和反馈；在评价教学中，教师可以给学生提供写作评价和建议，帮助他们不断改进写作技巧。
初中英语写作教学是一个系统的教学过程，需要通过明确的教学目标、合理的教学内容和科学的教学方法来进行。
只有这样，才能有效地提高学生的写作能力和表达能力，让学生在英语学习中得到全面的发展。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学
初中英语写作教学是英语教学中不可或缺的一环，它旨在培养学生的英语写作能力和应用语言的能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行浅谈。
初中英语写作教学的主要目标是培养学生初步的写作能力，帮助学生理解和运用英语语法规则，提高写作的表达能力和逻辑思维能力。
还要培养学生的写作兴趣，激发学生学习英语的热情，从而提高学习效果。
初中英语写作教学的内容应包括基础的写作技巧和写作题材。
基础的写作技巧包括拼写、语法、标点等方面的知识和技能。
写作题材可以包括日记、作文、信件等各种写作形式，既能让学生灵活运用所学的语言知识，又能培养学生的创造性思维。
初中英语写作教学应注重培养学生的写作习惯。
教师可以通过给学生布置写作任务，进行写作指导和批改，帮助学生养成良好的写作习惯，如培养学生写作时先有个框架、写作语言要简明扼要、琢磨好段与段之间的过渡等。
在初中英语写作教学中，教师应采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
可以通过讲解、示范、实践等多种方式来教授写作技巧和知识；可以通过组织写作比赛、小组合作写作等形式来激发学生的写作热情；还可以通过阅读优秀的英语作文，引导学生学习优秀作文的写作技巧和表达方式。
初中英语写作教学之浅析
初中英语写作教学之浅析初中英语写作是英语学习的一个重要组成部分，也是学生提高英语语言表达能力的重要途径之一。
在初中英语写作教学中，要注重培养学生的写作能力，提高他们的英语实际应用能力。
本文将从写作目的、写作步骤和写作技巧三个方面进行浅析。
首先是写作目的。
初中英语写作的目的是让学生通过写作练习，提高他们的英语表达能力和语言组织能力。
写作要求学生根据题目要求，进行逻辑思考，用正确的词汇和语法结构来表达自己的想法。
写作可以帮助学生提高词汇量，拓展语言知识面，培养学生的写作习惯和文化意识。
写作也是学生进行英语学习的实践和应用，通过写作，学生能够巩固和应用所学的词汇、语法和句型，提升他们的综合应用能力。
其次是写作步骤。
初中英语写作的步骤可以分为准备、构思、写作和修改四个阶段。
在准备阶段，学生需要明确写作的目的、对象和内容，了解写作的要求和格式，并收集相关的素材和信息。
在构思阶段，学生要进行头脑风暴，结合所学的知识和积累的素材，确定要表达的思想和观点，并进行逻辑组织。
在写作阶段，学生要按照构思的方案，用正确的语言表达自己的观点和思想。
在修改阶段，学生要检查文章的结构、语法和拼写等方面的错误，并进行修改和润色。
最后是写作技巧。
初中英语写作的技巧可以分为写作结构和语言运用两个方面。
写作结构包括引言、正文和结尾三部分。
学生可以通过引用格言、提出问题或者用一个引人注目的事例来引出文章的主题。
正文部分要明确观点、论证和举例，句子要简洁明了，段落要分明，逻辑严密。
结尾部分要总结全文，重述观点，给读者一个深刻的印象。
语言运用包括正确使用词汇和语法，注意句子的连贯性和一致性，并使用一些连接词和过渡词来使文章更加连贯和流畅。
新课程标准下的中学英语写作教学
课改探微新课程NEW CURRICULUM一、初中英语写作教学现状《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）强调：教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
写作教学应贯穿整个英语教学过程，然而，大多数教师认为课堂教学紧张，写作教学耗时多但效果不明显，所以，教师舍不得抽出一定时间，对学生进行有针对性的写作指导。
平时，教师向学生布置写作任务，学生课下完成后，教师集中批改。
更可悲的是，学生拿到教师批改后的作文，有多少人能重视？最后只能不了了之，学生把它当作废纸处理掉。
这样的作业既浪费了教师的宝贵时间，又不能激发学生的任何兴趣，所以，学生的写作水平难以提高。
二、解决策略在中学生的英语作文中存在大量的“中国式英语”，学生写作时经常借用汉语思维，以至于文中出现不符合英文习惯的句子和表达。
因此在平时的教学中，应努力做好以下几点。
1.重视词汇教学和各种句型的训练根据《课准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。
但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，所以学生在写作时也就不能准确地表达自己的思想。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
2.充分利用教材，提升写作能力冀教版教材的每个单元都有一个话题，课本中的话题是中考作文的源头，教材也为学生的话题写作提供了词汇准备和写作方法的参考，这对学生积累相关词汇和表达方式会产生显著的促进作用。
在平时的教学中，我常常把生活话题融会于其中。
这样能起到举一反三、纲举目张的作用。
例如，冀教版Book4Unit8的话题是Save our world.我拟的话题是：How to protect our environment？我先让学生整理课本中出现的相关句子：To save water,I often take a short shower.I ride my bike to school.It makes the least pollution.I pick up the garbage I see.We’d better use both sides of the paper when we write something.然后要求学生在此基础上补充自己的观点，最后形成一篇质量较高的书面表达。
初中英语写作教学之浅析
初中英语写作教学之浅析写作是英语学习的重要组成部分，也是学生综合运用语法、词汇和逻辑思维的能力的一种体现。
下面就初中英语写作教学进行浅析。
写作教学应与学生的英语水平相适应。
针对不同水平的学生，教师需要有针对性地进行教学安排。
对于初级学生，可以从模仿、填空、修改等简单的练习入手，帮助他们积累词汇、句型和语法知识；对于中级学生，可以通过写情景对话、描述图片等活动，培养他们的表达能力和思维能力；对于高级学生，可以让他们写信、写日记、写作文等，提高他们的写作水平和独立思考能力。
写作教学应注重实际应用。
写作不仅仅是为了应付考试，更是为了将语言运用到实际生活中。
教师需要注重培养学生解决实际问题的能力，引导他们用英语进行交流和写作。
可以设置一些与生活相关的话题，如家庭、学校、旅行等，让学生通过写作来描述自己的经历和观点，提高他们的写作能力和思维能力。
写作教学应注重培养学生的创造性思维。
写作不仅仅是照搬模板或者背诵范文，更需要学生发挥自己的想象力和创造力。
教师可以引导学生进行头脑风暴，提供一些开放性的话题，激发学生的兴趣和创作欲望。
可以鼓励学生使用一些新颖的句型和词汇，使他们的作文更有个性化和创新性。
写作教学应注重修改和反馈。
写作的最终目的是为了表达清晰、流畅的思想，学生在写作过程中难免会出现语法错误、句子不通顺等问题。
教师可以通过反复修改和编辑来帮助学生提高写作水平。
在修改过程中，教师应给予学生具体的建议和指导，指出不足之处，并提供一些参考范文和写作技巧，让学生不断反思和改进自己的写作。
初中英语写作教学需要根据学生的水平和实际应用进行安排，注重培养学生的综合语言能力和创造性思维，同时注重写作的修改和反馈，帮助学生不断提高写作水平。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学随着英语教学的不断发展，写作教学在初中英语教学中愈发重要。
初中生的英语写作水平不仅是英语学习的重要组成部分，更是学生语言能力和综合素质的重要体现。
初中英语写作教学的重要性不言而喻。
本文将就初中英语写作教学进行探讨，并提出一些教学方法和建议。
要培养学生的英语写作兴趣。
初中生的注意力比较容易分散，他们对语言学习的兴趣也相对较低。
如何引起学生的兴趣，让他们愿意主动参与到写作教学中是至关重要的。
在写作教学中，我们可以通过创设有趣的写作话题，设计新颖的写作任务，以及鼓励学生展示自己的作品等方式来激发学生的写作兴趣。
可以让学生写一篇关于自己梦想的文章，或是写一篇关于自己校园生活的日记等，这样可以使学生更加投入到写作中，提升写作的积极性。
要注重写作技巧的培养。
初中生的英语写作水平通常较为薄弱，他们对于写作结构、语法运用、文章连贯性等方面的理解和运用都存在一定的困难。
在写作教学中，要注重教授学生一些写作技巧，帮助他们提高写作能力。
可以通过教授一些写作模板和句式，让学生掌握一些常用的句型和表达方式，以便学生在写作时能够运用得当；同时还可以通过对一些优秀作文的解析和分析，让学生在模仿中提高自己的写作水平；也可以通过大量的写作练习和反复修改，让学生在多次的写作中提高自己的写作水平。
要注重写作素材的积累。
写作素材的积累是写作的基础，而初中生的写作素材通常是比较单一和贫乏的。
在写作教学中，我们需要引导学生多方面的积累写作素材。
可以通过学生的阅读，听力材料的积累，以及平时生活中的观察和体验等途径，让学生积累更多的写作素材。
也可以通过一些写作游戏和写作活动，让学生在游戏中感受写作的乐趣，激发学生写作的灵感，从而积累更多的写作素材。
要注重写作能力的评价。
写作教学的最终目的是提高学生的写作能力，因此写作能力的评价就显得尤为重要。
在写作教学中，我们可以通过对学生作文的定期批改和评价，及时反馈学生的写作表现，帮助学生改正错误，进一步提高写作水平；同时还可以通过一些写作比赛和展示，激发学生的写作热情，让学生有更多的机会展示自己的写作才华，从而提高写作能力。
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《初中英语课程课标》解读 ——写作教学
（一）新课标中关于写作的要求 基础教育阶段英语课程的任务是：“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。
“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。(以人为本; 真正的素质教育的基础)
一至五级应达到的综合语言运用能力目标总体描述和专项目标描述中关于写作的描述。
一级：能书写字母和单词 (能正确书写字母和单词) 二级：能根据图片或提示写简单的句子 1）能模仿范例写句子； 2）能写出简单的问候语； 3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 三级：能参照范例或借助图片写出简单的句子 1）能正确使用常用的标点符号； 2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息； 3）能参照范例写出或回复简单的问候和邀请； 4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 四级：能写便条和简单的书信 1）能五确使用标点符号； 2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明； 3）能写出简短的文段，如简单的指令、规则； 4）能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。 初一学生的写作水平基本达到达到了一至四级的要求。大多数的学生能正确规范地书写字母和单词，能根据作文要求，理解写作题材，然后按各类题材格式进行写作。在写作中，基本能使用简单的短语和句子来进行描述。在作文的修改中，学生基本能在教师的指导下完成，在小组讨论中完成修改。
（二）学生在写作中存在的主要问题 一、从学生层面分析： 1. 缺乏自信。学生中有不少人对英语写作感到头疼，存在着恐惧心理，总是担心自己写不好，越是担心就越不敢下笔。
2. 拼写错误。英语写作中，大小写、标点符号和单词拼写错误占了一定比例，这说明学生英语词汇的记忆准确程度不够，从单词记忆到实际运用还需要一个过程。Eg. I am Zhuhui, I come from chin.→ I am Zhuhui. And I come from China.
3. 语言知识错误。语言知识错误包括语法和用词等方面的错误。英语中谓语部分千变万化，谓语变化又以动词为主，动词时态、动词短语搭配以及与各种人称代词的一致性等都不是千篇一律的。学生在运用时就很容易出错，还由于学生本身自己脑中词汇就匮乏，学生写作时经常感到力不从心，缺少可以充分表达自己思想的词句，使文章看起来呆板，缺乏生气。如 ① 主谓不一致。eg. 1. Father and I am going to visit her .(am→are) 2. My uncle often go to the cinema himself. (go→goes) ② 时态、语态混用（时态不一致）。eg. The meal is so nice that we all enjoyed it very much..(is→was) The old man knocked down by the car and injured badly.(man∧was) She closed the door and hurries away to class.(hurries→hurried) ③前后人称不一致。eg. Swimming and football are his favorite sports,he likes it all his life .(it→them) The little girl usually goes to school at 7 in the morning ,but today he was late for school .(he→she) ④分词做状语，与逻辑主语不一致。eg. Having heard the news, her heart beat faster and faster .→When she heard the news ,her heart beat faster and faster. （2）习惯搭配乱用。 eg. I very like the novel.→I like the novel very much. Then we set off digging, planting and watering.(off→about)（3）名词单、复数不分。eg. He will give us a talk on American film.(film→films) He is one of the best player in our school.(player→players) We planted many tree yesterday.(tree→trees)（4）词性混淆 有的学生平时在识记单词时，只记拼写、读音和词义而忽略词性，这是错误的。因为英语句子的各个成分都是由特定词性的词来充当的。eg. Can you tell Asia elephants from Africa elephants (Asia→Asian, Africa→African ) （5）用词或搭配不当eg. I hope you to help the girl with her homework.(hope→wish) He will remember firmly what the teacher said and did .(firmly→clearly)（6）拼写和词形变化错误。eg. The car hitted the old man and drived away .(hitted→hit,drived→drove) On his way to school ,he sew a little girl .(sew→saw)（7）句子成分残缺∕非完整句错误。 eg. The young man running in the street fast .(man后加was) The picture is about a poor little girl lived in old China .(girl后加who) （8）用词累赘。eg. On one day, he went to the cinema.(去掉on) Helen is frightened with fears by the strange sound coming from the next room .(去掉with fears)
4. 层次表达不清，逻辑性差。学生在写作时往往不能很好的审题，不能把握题目的精髓，写出的句子没有层次性和条理性，有的句子衔接生硬，没有关联词，导致句子过渡不自然，使整个文章看起来意思不连贯，语义表达不清楚明了。eg. My best friend is our English teacher. His name is Tom. He has taught us English for three years. My best friend is our English teacher, Tom, who has taught us English for three years.
5. 思维受母语制约。学生毕竟汉语说了十几年，所以在英语写作时，学生经常不能按照英语的习惯和特定的搭配，总是喜欢用汉语的习惯来表达，写出来的是英语单词连成的汉语句子，结果造成句式结构的错误，所写的句子当然是中国式英语，外国人根本看不懂，还容易闹出一些笑话。Eg. How to say→How do you say this in English I haven’t English name.→ I don’t have an Englishi name. I think I can’t.→ I don’t think I can. 等等。
6. 没有良好的写作习惯。字迹不工整，不能正确运用英语的基本句型进行准确而又得体的表达，平时很少练笔，更别谈用英语学写日记了，即使老师布置写作练习了，也是冬拼西凑的，以应付差事为目的。
7. 摘抄短文。还有少数同学平日里压根就不愿意动脑去想、去写，在考试中就地取材，顺手牵羊，在试卷上随便选取一段文字抄进答案纸上，以博得老师的同情换取些许辛苦分。像这类的同学可是为数不少，有时阅卷老师看见抄写干净真的会酌情量分的。
二、从教师层面分析：教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，缺乏相应的写作技巧的指导，及提醒学生一些注意事项；写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；布置作文题目随意性，题目过大或过于难写。教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及 时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难、克服困难了。
（三）解决写作中问题的对策 一、提高写作水平的要求 教师要认真学习《初中英语课程标准》中写作部分的目标，领悟其中的实质，然后从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。
二、处理好阅读与写作之间的关系 从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的概念。相信“读书破万卷、下笔如有神”这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破"的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读→理解→欣赏→借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生汲取其精华来丰富自