初中生学业自我效能感与学习成绩的关系研究
初中生学习成就感与自我效能的关系研究
初中生学习成就感与自我效能的关系研究对于初中生来说，学习是他们生活中的重要部分。
在这个阶段，他们逐渐形成自己对学习的认知和态度，而学习成就感和自我效能感在其中扮演着关键角色。
学习成就感，简单来说，就是学生在学习过程中或完成学习任务后所体验到的一种满足和成功的感觉。
当学生通过努力取得好成绩、解决难题、掌握新知识时，他们会感到自己的付出得到了回报，从而产生学习成就感。
这种感觉会激励他们继续努力，形成积极的学习循环。
自我效能感则指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
对于初中生而言，自我效能感强的学生往往相信自己有能力应对学习中的各种挑战，他们更愿意主动尝试、坚持不懈，遇到困难时也更有勇气去克服。
那么，初中生的学习成就感与自我效能之间到底存在着怎样的关系呢？首先，学习成就感能够显著提升初中生的自我效能感。
当学生在学习中不断获得成功的体验，他们会对自己的能力产生更积极的认知。
比如，一名学生在数学考试中多次取得优异成绩，他会觉得自己在数学方面是有能力的，这种积极的自我评价会增强他在数学学习上的自我效能感。
而且，学习成就感还能帮助学生建立自信，让他们相信自己在其他学科的学习中也能够做得很好。
反过来，自我效能感高的初中生往往更容易获得学习成就感。
具有较强自我效能感的学生，在面对学习任务时，会以更加积极的心态去应对，他们愿意付出更多的努力，制定更有效的学习策略。
这种积极的学习态度和努力往往会带来更好的学习成果，从而让学生感受到成功的喜悦，获得学习成就感。
为了更深入地理解初中生学习成就感与自我效能的关系，我们可以从学习过程中的几个方面来探讨。
在学习目标设定方面，自我效能感高的学生通常会设定具有挑战性但又可行的学习目标。
他们相信自己有能力通过努力实现这些目标，当他们达成目标时，会产生强烈的学习成就感。
而学习成就感的获得又会进一步鼓励他们设定更高的目标，形成良性循环。
相反，自我效能感低的学生可能会设定过低或过高的目标。
学生自我效能感与学业成绩的关系分析
学生自我效能感与学业成绩的关系分析学生在学习过程中，往往会产生一种自我效能感，即评估自己在特定学习任务中成功完成的能力。
自我效能感被认为是学生学业成绩的一个重要影响因素。
本文旨在探讨学生自我效能感与学业成绩之间的关系，并分析其中的相关机制。
一、自我效能感对学业成绩的影响自我效能感是学生对自身能力的评估，它对学业成绩产生明显的影响。
研究表明，具有高自我效能感的学生更有可能制定明确的学习目标并坚持努力，从而获得更好的学业成绩。
与此相反，低自我效能感往往导致学生缺乏自信和动力，从而影响其学习表现。
其次，自我效能感还会通过调节学生的学习策略来影响学业成绩。
高自我效能感的学生往往倾向于采用积极有效的学习策略，如积极思考、深层次学习和主动解决问题等，这些策略能够提高学习效果，进而提高学业成绩。
然而，低自我效能感的学生可能会采取一些消极的学习策略，如逃避、死记硬背等，这会限制他们的学习效果。
二、学习动机在自我效能感与学业成绩之间的中介作用学习动机是个体在学习过程中产生和维持目标导向行为的推动力量。
研究表明，学习动机在自我效能感与学业成绩之间起着重要的中介作用。
首先，高自我效能感会提高学生的学习动机水平，使其有更强的目标导向行为和积极的学习态度，从而促进学业成绩的提高。
相比之下，低自我效能感会抑制学生的学习动机，导致他们缺乏动力去投入学习，进而影响学业成绩。
其次，学习动机也会影响学生对自我效能感的感知和评估。
通过积极的学习动机，学生更有可能对自身能力持积极的评估，从而提高自我效能感。
相反，消极的学习动机则会降低对自身能力的评估，导致自我效能感的降低。
三、教育环境对自我效能感与学业成绩的影响教育环境也是影响学生自我效能感和学业成绩的重要因素之一。
良好的教育环境能够提供支持和资源，使学生更有信心和动力去完成学习任务。
首先，教师的教育方法和态度对学生的自我效能感产生影响。
教师鼓励学生、给予认可和支持，帮助他们建立积极的自我效能感。
初中学生学业自我效能与学业成就关系研究
初中学生学业自我效能与学业成就关系研究学业自我效能是指个体对自己在学业方面能力的自信程度，其对学业成就有着重要影响。
因此，探究初中学生学业自我效能与学业成就的关系，对于提高学生学业成绩和心理健康具有重要的参考价值。
前期研究表明，学生的学业自我效能与其学业成绩呈现正相关的关系。
即学生越自信，其学业成绩越好；反之，自信度较低的学生则成绩相对较差。
同时，学生的学业自我效能可以通过一系列的因素受到影响，如社会支持、自我调节学习策略等。
在实际研究中，初中学生的学业自我效能与学业成就的关系主要表现在以下几个方面：一、自我要求程度初中生对自己学习成绩的要求程度不同，自我效能也会有所差异。
对于自我要求程度较高的学生而言，尤其是那些定下较高要求目标的学生，他们的自信度相对较高，对自己取得优秀成绩的信念也更加坚定，学业成绩自然会更加优秀。
二、自我调节能力初中生的自我调节能力也会影响其学业自我效能。
自我调节能力较强的学生在面临学习困难时能采取更加有效的学习策略，尝试寻找解决问题的方式，并能够积极解决问题，从而提高了学习成绩。
三、社会支持社会支持也是影响初中生学业自我效能和学业成就的重要因素。
家庭、学校和同伴的支持能够增强学生的学业自我效能感，同时还能够影响学生的学习态度和行为，最终提高学习成绩。
因此，为了提高初中学生的学业自我效能和学业成绩，学校和家长可以从以下几个方面入手：一、营造积极的学习氛围学校和家庭应该共同创造一个积极、支持和鼓励学生学习的氛围，建立有效的学习策略，帮助学生培养自我调节的能力，提高学习效率。
二、提供正确的反馈教师和家长应该给予学生恰当的反馈，让他们了解自己的学习成果，鼓励学生取得进步，并针对其不足进行有效的改进。
三、创造合适的挑战学校和家长应该给予学生适当的挑战，以激发他们学习的兴趣和动力。
同时，挑战也需要与学生的能力相匹配，过大过小的挑战都难以激发学生的积极性和自我效能感。
总之，初中学生的学业自我效能与学业成就之间具有显著的相关性，从多方面提高学生的学习信心和能力，对于提高学生学业成绩具有重要作用。
中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究
中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究一、本文概述本研究旨在深入探讨中学生自我效能感、归因与学习成绩之间的关系。
自我效能感，即个体对自己完成特定任务的能力的信念，是影响学生学习动机、学习策略选择和学业成绩的重要因素。
归因，即个体如何解释自己或他人在特定情境下的成功或失败，同样对学生的学习态度和成绩产生深远影响。
本研究通过实证研究方法，分析自我效能感、归因方式和学习成绩之间的内在联系，以期为教育实践提供理论支持和指导。
本研究将系统梳理国内外关于中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究现状，明确研究背景和研究意义。
通过问卷调查、访谈等实证研究方法，收集中学生的自我效能感、归因方式和学习成绩数据，分析三者之间的关系。
在此基础上，本研究将探讨自我效能感、归因方式对学习成绩的具体影响机制，以及不同性别、学科背景下学生自我效能感、归因方式的差异。
本研究将提出针对性的教育建议，以帮助学生提高自我效能感、形成积极的归因方式，进而提升学习成绩。
通过本研究，我们期望能够深入了解中学生自我效能感、归因与学习成绩之间的关系，为教育实践提供有益启示，促进学生全面、健康地发展。
本研究也希望能够为未来的研究提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述在过去的几十年里，教育心理学领域对学生的学习成绩影响因素进行了广泛而深入的研究。
其中，自我效能感、归因以及学习成绩之间的关系一直是研究的热点。
这些概念在多个理论和模型中得到了详细的阐述和探讨，为理解学生的学习过程提供了重要的理论框架。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念和期望。
在学生的学习过程中，自我效能感的高低直接影响到学生的学习动力、学习策略的选择以及面对困难时的坚持性。
大量研究表明，自我效能感高的学生在学习中更有可能采取积极的学习策略，面对困难时更有毅力，因此学习成绩也往往更好。
归因是指个体对自己或他人行为结果的原因解释。
归因理论在教育心理学中占据重要地位，因为它有助于理解学生如何解释自己的学习成绩，以及这种解释如何影响他们的后续学习行为。
初三学生成就动机学习自我效能感与学业成绩的相关研究
初三学生成就动机学习自我效能感与学业成绩的相关研究1. 引言1.1 研究背景初三学生成就动机学习自我效能感与学业成绩的相关研究是当前教育领域的一个热点问题。
随着社会的发展和竞争的加剧，学生在学习中的动力和信心对其学业成绩的影响愈发凸显。
初三阶段是学生面临中考的关键时期，学生成就动机、学习自我效能感与学业成绩之间的关系显得尤为重要。
研究显示，学生成就动机是学生在学习过程中追求成功和避免失败的内在动力，是决定学习行为的重要因素。
而学习自我效能感则是学生对自己在特定学习任务中能力的信心和评价，对学习动机和学业成绩有着直接的影响。
深入探究初三学生成就动机与学习自我效能感的关系，有助于更好地了解学生的学习动机来源和内在心理状态。
而初三学生成就动机与学业成绩的关系也备受关注。
研究表明，学生成就动机对学业成绩具有积极的影响，高度成就动机的学生更有可能取得优异的学业成绩。
深入研究初三学生成就动机与学业成绩的关系，对于提高学生学习积极性、促进学业进步具有重要意义。
在当前教育背景下，深入研究初三学生成就动机学习自我效能感与学业成绩的相关性，有助于为教育实践提供科学依据，为学生的学习动机与表现提供更多的关注和支持。
1.2 研究目的初三学生成就动机学习自我效能感与学业成绩的相关研究旨在探究初三学生的成就动机、学习自我效能感和学业成绩之间的关系，进一步分析这些因素对学业表现的影响，并探讨其中的影响因素。
通过这项研究，我们希望能够深入了解初三学生成就动机、学习自我效能感和学业成绩之间的内在联系，为学生的学业发展提供理论支持和实践指导。
通过对初三学生成就动机、学习自我效能感和学业成绩的相关研究，我们也将为学校、家庭和教育管理部门提供科学的决策依据，帮助他们更好地引导学生，提高学业成绩，实现全面发展。
1.3 研究意义初中生在学习中所展现的成就动机和学习自我效能感对其学业成绩具有重要影响，因此研究初三学生成就动机、学习自我效能感与学业成绩的关系具有重要意义。
初中生自我效能感与学习成就的关系
初中生自我效能感与学习成就的关系在初中生的学习生涯中，有两个重要的因素相互关联并深刻影响着他们的成长与发展，那就是自我效能感和学习成就。
自我效能感，简单来说，是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。
而学习成就，则是通过考试成绩、知识掌握程度、解决问题的能力等方面来体现。
这两者之间存在着紧密且复杂的关系。
自我效能感对初中生的学习成就有着显著的积极影响。
当一个初中生拥有较高的自我效能感时，他们往往会对学习充满信心，设定较高的学习目标。
因为他们相信自己有能力去实现这些目标，所以会更加积极主动地投入到学习中。
这种积极主动的态度促使他们在课堂上更加专注，认真听讲，积极参与讨论和回答问题。
课后，他们也会自觉地完成作业，主动进行复习和预习。
例如，小明是一名初中生，他对自己的数学学习能力有着很强的自我效能感。
当面对数学难题时，他不会轻易退缩，而是相信自己通过努力能够解决。
这种信念驱使他花费更多的时间和精力去钻研，从而掌握了更多的解题方法和技巧，在数学考试中取得了优异的成绩。
相反，如果一个初中生的自我效能感较低，他们可能会对学习产生畏惧和逃避的心理。
他们可能会觉得自己无论怎么努力都无法取得好成绩，从而缺乏学习的动力和积极性。
在课堂上，他们容易分心，对老师的讲解也难以理解和吸收。
课后，他们可能会拖延作业，甚至抄袭他人的作业，导致学习成绩越来越差。
自我效能感还会影响初中生的学习策略选择。
高自我效能感的学生更倾向于采用主动、有效的学习策略，如总结归纳、建立知识框架、自我检测等。
他们能够灵活运用各种学习方法，根据不同的学习任务和情境进行调整。
而低自我效能感的学生则可能更多地依赖死记硬背、机械模仿等较为被动和低效的学习策略。
比如，小红自我效能感较高，在学习语文时，她会通过阅读大量的优秀作品来提高自己的阅读理解和写作能力。
她还会主动写日记、读书笔记来巩固所学知识。
而小刚自我效能感较低，在学习语文时只是反复背诵课文和词语，很少进行思考和创新，学习效果自然不理想。
中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究
中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究一、概述随着教育心理学的深入发展，越来越多的研究开始关注学生的学习过程及其内在心理机制。
自我效能感、归因以及学习成绩之间的关系成为了研究的热点之一。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念和期待，它在学生的学习过程中发挥着至关重要的作用。
归因则是个体对自己或他人的行为结果进行解释的内部过程，影响着学生的学习动机和策略选择。
而学习成绩则是评价学生学习效果的重要指标。
本研究旨在探讨中学生自我效能感、归因与学习成绩之间的关系，以期为教育实践提供理论支持和指导。
通过深入了解这三者之间的相互作用机制，我们可以更好地理解学生的学习过程，帮助他们建立积极的学习态度，提高学习成绩，实现全面发展。
同时，本研究也有助于丰富和完善教育心理学的理论体系，为未来的研究提供有益的参考。
1.1 背景介绍随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，中学生的学业成绩及其影响因素逐渐成为教育心理学、教育学等领域的研究热点。
自我效能感、归因等个体心理因素对学习成绩的影响备受关注。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务或达到某一目标的能力的信念，是个体自我认知的重要组成部分。
归因则是指个体对成功或失败原因的内部解释，它影响着个体的情绪、动机和行为。
近年来，国内外学者对自我效能感、归因与学习成绩的关系进行了大量研究。
研究表明，自我效能感与学习成绩之间存在显著正相关，即自我效能感越高，学生的学习成绩越好。
同时，归因方式也对学习成绩产生重要影响。
积极的归因方式，如将成功归因于内部因素（如能力、努力），将失败归因于外部因素（如运气、任务难度），有利于激发学生的学习动机，提高学习成绩。
目前关于中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究尚不够深入和全面，仍存在一些争议和需要进一步探讨的问题。
本研究旨在深入探讨中学生自我效能感、归因方式与学习成绩之间的关系，以期为中学教育教学改革提供科学依据，帮助学生提高自我认知，优化归因方式，进而提升学习成绩。
初三学生成就动机学习自我效能感与学业成绩的相关研究
初三学生成就动机学习自我效能感与学业成绩的相关研究1. 引言1.1 研究背景初三阶段是学生学习生涯中十分重要的一个阶段，不仅是学生转变为高中生的关键时期，也是学生构建学业成就动机和自我效能感的关键时期。
初三学生成绩不仅关系着学生未来的升学方向和就业前景，也直接反映了学生在学习过程中的表现和态度。
研究初三学生成就动机、学习自我效能感与学业成绩的相关性，对于深入了解学生学习状态和提升学业水平具有重要意义。
近年来，随着教育领域对学生综合素质的重视以及学习动机理论和自我效能感理论的兴起，学者们开始关注学生成就动机和学习自我效能感对学业成绩的影响。
初三学生处于青春期，面临着身心发育迅速、学业压力增大等挑战，而他们的学生成就动机和学习自我效能感往往会直接影响其学业成绩的表现。
深入探讨初三学生成就动机、学习自我效能感与学业成绩之间的关系，有助于引导学生树立正确的学习动机和提高学业成绩，对学生个体和整个教育系统都具有积极的促进意义。
1.2 研究意义初中阶段是学生学习生涯中至关重要的阶段，学生成就动机和学习自我效能感对学业成绩具有重要影响。
因此，深入研究初三学生成就动机、学习自我效能感与学业成绩之间的关系，对于帮助学生树立积极的学习态度，提高学习动力和自信心，促进学习成绩的提高具有重要的现实意义。
首先，了解初三学生成就动机与学习自我效能感的影响，有助于帮助教育工作者更好地引导学生的学习动机，培养学生的学习兴趣和动力，从而提高学习效果。
其次，通过分析初三学生成就动机与学习自我效能感对学业成绩的影响，有助于发现影响学生学习成绩的关键因素，为学校和教师提供科学的教学和辅导策略。
此外，研究初三学生成就动机、学习自我效能感与学业成绩的相关性，有助于拓展教育心理学领域的研究内容，为提高学生学习水平和教育教学质量提供理论支持。
总之，本研究旨在揭示初三学生成就动机、学习自我效能感与学业成绩之间的内在联系，为提升学生学习动力和学习效果提供参考和借鉴。
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1502012・11初中生学业自我效能感与学习成绩的关系研究谷丹（长春工程学院人文社科部，吉林长春）【摘要】本研究者采用问卷调查法，抽取了306名初中生，采用统计学上的差异检验、相关分析和回归分析的方法，具体探讨了初中生学业自我效能感与学业成绩的关系。
结果表明：目前，初中生学业自我效能感在年级和性别上存在着差异；学业自我效能感与学业成绩呈显著的正相关；初中生学业自我效能感对学业成绩有显著的正向预测作用，学业自我效能感越高，学业成绩也越好。
【关键词】学业自我效能感；学业成绩一、引言学业自我效能感是自我效能理论在学习领域的具体化。
班杜拉(1977)和申克将学业自我效能感定义为：学业自我效能感是自我效能感在学习领域中的表现，指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。
二、研究方法1.研究对象被试选自吉林省长春市初中生306名。
其中初一97人，初二110人，初三108人；男生163人，女生133人。
共发放问卷306份，有效问卷为298份，有效回收率为97%。
2.研究工具①学业自我效能感量表。
本研究的学业自我效能感问卷采用王振宏根据Pintrich 和De Groot 编制的自我效能问卷发展而成，该问卷共24题，总分越高代表学业自我效能感越强。
该问卷的内部一致性系数为0.89，效度良好。
该问卷共有五个等级，1代表完全不符合；2代表基本不符合；3代表难以确定；4代表代表基本符合；5代表完全符合。
计分规则是9—13题为反向记分，依次记5、4、3、2、1，其余都是正向记分，依次记1、2、3、4、5。
最后将学生在所有题目上的得分加在一起，即为该生的学业自我效能感总分。
在本研究中，经信度分析，该量表的a 系数和Guttman 分半系数是0.913。
②学业成绩。
收集这三个年级被试的数学、语文和外语期末考试成绩，计算出数学、语文、外语这三科的总成绩，将学生的分数转化为标准，学生的学业成绩变量用标准Z 分数表示。
③研究过程。
本研究的问卷采用集体施测方式，主试于2010年3月1日，在学生的心理健康课上，发放问卷。
发放问卷前，向被试说明指导语，并提出要求，希望学生认真作答。
问卷发放顺序为先施测父母教养方式问卷，因为题目较多，所以被试大约用20分钟时间答完。
然后施测学业自我效能感问卷，大约用15分钟时间作答完毕。
两份卷都完成后进行现场回收，回收率97%。
三、结果与分析1.学业自我效能感在性别和年级上的差异①性别差异。
为了了解不同性别的初中生在学业自我效能感上是否差异，本研究采用独立样本T 检验，从表1结果可以看出，在学业自我效能感上，男生和女生并不存在显著差异。
表1不同性别初中生学业自我效能感的差异检验②年级差异。
为了了解不同年级的初中生在学业自我效能感上是否存在差异，本研究采用单样本方差分析，结果如表2示：表2不同年级初中生学业自我效能感的差异检验用PostHoc 进行进一步的检验发现，学业自我效能感在年级上的差异非常显著。
如表3，学业自我效能感的年级差异仍然主要存在于初一与初二、初三两个年级的差异上。
初二和初三两个年级的学业自我效能感的差异并不显著。
具体说来，初一的学业自我效能感要高于初二和初三两个年级，且差异显著。
表3同年级初中生在学业自我效能感上的事后多重比较注：*p<.05.**p<.01.***p<.0012.学业自我效能感与学业成绩的相关分析相关关系统计结果表明:初中生的学业自我效能感的得分与学业成绩呈显著的正关且p<0.5（p=0.362**）。
这说明学生的学业自我效能感越高，那么他的学业成绩也就相应的越高。
3.回归分析学业自我效能感对学业成绩的预测作用。
由相关分析的结果可以得出：学生的学业自我效能感和学业成绩这两者间存在着显著的相关。
通过上面所做的关于学业自我效能感与学业成绩的相关的分析结果，可以看出学业自我效能感与学业成绩的相关也很显著，下面就来分析一下学业自我效能感是否能够预测学业成绩。
自变量为学业自我效能感，因变量为学业成绩进入回归方程，采用逐步回归的方法进行统计分析，结果见表4：表4学业自我效能感对学业成绩的回归分析通过对表4进行分析，学业自我效能感在预测学业成绩时，回归系数为正值（=0.0365），表明学业自我效能感正向预2012・11测学业成绩，且p<0.001(p=0.000),达到了显著性水平，说明学业自我效能感可以很好的正向预测学业成绩。
多元回归系数为0.362，决定性系数为0.131，校正后的决定性系数为0.128。
也就是说学业自我效能感这一变量可以解释学业成绩12.8%的变异，对学业成绩的贡献率达到了12.8%。
四、讨论1.初中生学业自我效能感在性别、年级上的差异①学业自我效能感在性别上的差异。
在本研究中，通过差异检验，结果表明在学业自我效能感上，男生和女生的差异并不显著。
以往有研究表明男生的学业自我效能感要高于女生，本研究结果与以往有的研究结果不符合的原因可能是由于随着社会的发展，男、女生的性别化差异逐渐缩小。
女生也在各个方面包括学习上也做的越来越出色，丝毫不比男生差，逐渐地，女生们对自己学业能力的评价也逐步提高，因此和男生相比，已经不存在很大的差异。
②学业自我效能感在年级的差异。
对初一、初二、初三这三个年级的学生学业自我效能感的得分进行比较，结果表明，父学业自我效能感在年级上存在着显著的差异。
用PostHoc 进行进一步的检验发现，与父母教养方式的年级差异相似，学业自我效能感的年级差异仍然主要存在于初一与初二、初三两个年级的差异上。
初二和初三两个年级的学业自我效能感差异并不显著。
具体说来，初一的学业自我效能感要显著高于初二和初三两个年级，且差异显著。
产生这一结果的原因可能是由于初一年级的学业任务相比初二和初三的要简单、轻松许多，所以很容易取得较好的分数。
2.学业自我效能感与学业成绩的相关分析学业自我效能感与学业成绩的相关关系统计结果表明：初中生的学业自我效能感的得分与学业成绩呈显著的正相关，这说明学生的学业自我效能感越高，那么他的学业成绩也就相应的越高。
这个结论可以用班杜拉的自我效能感理论来解释：班杜拉等人的研究指出，自我效能感有以下功能：（1）决定人们的努力程度和坚持性；（2）决定人们在困难面前的态度；（3）影响任务的完成；（4）影响活动时的情绪。
由此推断，学业自我效能感便会决定学生在学习上的努力程度和坚持性，影响学生在学习上遇到困难时的态度，影响学生学习时的情绪和学习的效果。
3.学业自我效能感对学业成绩的预测作用通过以学业自我效能感作为自变量，学业成绩为因变量，做回归分析，可以发现，学业自我效能感可以正向预测学业成绩，如果一个学生的自我效能感高，那么他的学业成绩通常也会较好，这是由于学业自我效能感可以决定学生在学习上的表现，如果一个学生的学业自我效能感较高，那么他面对学业上的困难，也将敢于尝试，挑战和创新，因为他相信只要他们尝试，就有可能成功，他在学习上的坚持性也要好于那些自我效能感低的学生，自我效能感的学生往往不服输，不努力到到最后一分钟，不放弃。
而在学习上如果有了这种拼劲和韧劲，那么在学习上一定会取得骄人的成就。
参考文献：[1]班杜拉.自我效能：关于行为变化的综合理论[J].心理学评论，1977（84）：191-215.[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2006(5)：127.对高职院校英语课程实践分层次教学的研究傅薇（江西外语外贸职业学院，江西南昌）【摘要】针对高职学生入学时分数线下降所带来的学生英语水平差异较大的情况，许多高职院校都在课程教学当中引入了分层次教学。
文章就高职院校英语教学当中引入分层次教学的必要性以及应用分层次教学在实践当中运用的策略、内容、评价和成效等各方面进行探讨。
【关键词】高职院校；英语教学；分层次教学一、高职院校英语教学现状随着社会经济的快速发展，人们越来越多的在生活和工作当中涉及到英语的使用，社会上的各行各业都对员工的英语水平提出了更高的要求。
从高职院校培养学生英语水平的角度来看，应当适应社会和企业对于高职院校培养出来的学生的英语水平所提出的更高要求。
但是，与社会和企业对英语越来越高的要求相反，高考结束后被高职院校录取的学生的分数却是越来越低，学生的英语基础和学习能力都比较薄弱，学生入学时的英语水平参差不齐，这给以前的传统教学模式将学生按专业划分班级进行授课带来了很大的困难。
传统的教学模式对于现在的高职院校的英语教学来说已经不适用了。
为了转变这种情况，最大程度地提高学生的英语学习能力和水平，就必须改变目前现有的英语教学模式，在不抑制英语基础较好学生的情况下，也要最大程度地提高英语基础较弱学生的学习积极性，通过树立学生将英语学习好的信心和选取适合的教材及教学方法相结合的方式，将分层次教学法引入英语教学当中，是提高学生学习英语积极性和提升学生英语综合素质，从而达到提高教学质量的有效途径之一。
二、高职院校英语分层次教学的必要性由于扩招等各种原因，高职院校学生的英语学习能力和水平较弱，学生的个性也相对差异较大，不少学生都对于英语的学习存在着厌学和恐惧的心理。
而对于非英语专业的学生来151。