情景教学法在外科护理教学中的应用
改良情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用
改良情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用摘要情景模拟教学法是近年来备受关注的一种教学方法，在医学教育中也得到了广泛应用。
而在外科护理学教学中，利用情景模拟教学法进行教学可以增强学生对护理诊疗技能的理解，提高学生的应对突发事件的能力。
本文将对改良情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用进行探讨。
关键词：情景模拟教学法，外科护理学，应用，改良Introduction外科护理学是现代医学中不可或缺的一部分，医护人员的技能水平对外科手术的成败直接关系到患者的生命与健康。
教学方法的改革是医学教育不断前进的标志之一。
情景模拟教学法是一种通过模拟真实场景，以场景为载体进行教学的方法。
本文将探讨改良情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用。
改良情景模拟教学法概述情景模拟教学法是一种以模拟真实情景为基础的教学方法，目前得到了广泛应用。
由于模拟情景的真实性，情景模拟教学法对学生的技能培养效果显著。
随着科技的不断发展，情景模拟教学法也得到了不断的完善和改良。
改良情景模拟教学法，主要是针对情景模拟教学法在教学中存在的一些问题进行改良。
现代医学教育中，情景模拟教学法主要存在以下几个问题：1.教学场景过于单一：教学场景与真实临床场景相比差距较大，很难完全模拟真实情况。
2.教学工具较单一：目前情景模拟教学主要使用的是人工模型或是计算机模拟，这些模拟形式无法达到真实的教学效果。
3.缺乏教学评估标准：情景模拟教学的评估往往只限于教师的主观评价，缺乏客观评价方法。
为了解决上述问题，需要在教学过程中对情景模拟教学法进行改良，增强其教学效果。
改良情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用外科护理学是对患者进行外科手术前、手术中和手术后的综合护理。
在外科手术过程中，患者的生命安全受到挑战，护士的技能与应变能力成为了保障患者安全的重要因素。
因此，外科护理学教学需要采用合适的教学方法，使学生能够熟练掌握相关技能。
情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用，可以有效地增强学生的实践能力，提高其处理突发事件的能力。
情景教学法在外科护理教学中的应用
情景教学法在外科护理教学中的应用情景化教学法以直观、形象、生动的方式加深理论知识和对实际操作的感性认识，有助于解决护生实践能力不足的问题，提高课堂教学质量，提高教师教学水平。
标签：情景教学法外科护理教学应用《外科护理学》是护理学中的一个重要学科，包含了医学基础理论、外科学基础理论和护理学基础理论及技术，理论性和实践性强，需要在结合临床实践中增加感性认知，使学生将学习的外科护理理论应用于实践，能应用护理程序进行思考、分析问题和解决问题。
要做到这些，传统的教学方法存在很多不足之处，我们在外科护理教学中引入情景教学模式提高教学效果。
情景教学这种以激起学生情趣为核心的教学方法，重参与、重感悟，重实践，使学生身临其境，理寓其中，把认知活动和情感活动结合起来。
促进学生学习方式的变革［1］。
1情景化教学法的方法1.1病例设计先将外科护理学教材内容进行优化整合，选择典型的临床常见疾病进行可行性论证，如损伤章节的烧伤、颅脑章节的颅脑损伤，腹部章节的急性阑尾炎、急性肠梗阻等。
模拟所选的每一个疾病的典型症状与体征，最终使病例中包含的临床表现既突出该疾病的典型特点，又具有一定的混淆作用，并就该病例设计出相关问题。
1.2情景设置在学生掌握基本知识，包括外伤史、病因和分类、临床表现、辅助检查、治疗原则及并发症等内容后，由学生表演。
课前通知学生扮演什么样的角色，这样学生课后就要把疾病的症状、体征复习好，做好知识准备和心理准备，可正确描述病史和模仿患者姿势、体位等情况，学生表演后教师根据学生表现进行指导。
在表演过程中，通过情景化模拟表演可训练学生的应变能力，指导学生如何观察患者、安慰患者，进一步加强沟通技能练习，以便在实习过程中建立良好的护患关系。
训练学生准确提出护理诊断。
同时鼓励学生大胆、细心，充分发挥青春期思维活跃的优点［2］。
1.3教学效果评价学生操作后，同学之间相互评价，执行各项护理操作有哪些不足之處，错误在哪里，锻炼他们的辨析能力及应变能力，考验他们对知识掌握的牢固性，然后老师再详细指出错误之处，加以纠正，若时间允许再进行一次规范的示教操作，让学生印象深刻，加强记忆。
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用一、引言外科护理是护理学中的一个重要分支，其中换药术是外科护理中非常重要的一部分。
在中职外科护理学的教学中，利用情景教学法来进行实训课教学，不仅可以增强学生的实际操作能力，还可以提高他们的实际应用能力和问题解决能力。
下面将结合情景教学法和中职外科护理学的实际情况，探讨情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用。
二、情景教学法简介情景教学法是一种以现实生活中的情景为教学背景，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生实际操作能力和问题解决能力的教学方法。
它通过将学习内容与实际生活相结合，使学生在实际操作中学习，从而更好地掌握知识和技能。
情景教学法相对于传统的理论教学法，更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，并且更有利于学生的知识运用和技能提升。
三、中职外科护理学换药术实训课的特点中职外科护理学换药术实训课是一门重要的实践课程。
在这门课程中，学生需要掌握基本的消毒、无菌操作、药物知识等理论知识，同时需要具备丰富的实际操作经验。
由于外科护理中的换药术需要高度的专业技能和严谨的操作流程，因此在这门课程中，教师需要注重学生的实际操作能力培养，更需要激发学生的学习兴趣和培养他们的问题解决能力。
四、情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的具体运用1. 制定情景化场景在中职外科护理学换药术实训课中，教师可以制定一些真实的临床场景，例如模拟一个病人的换药过程，要求学生依据临床实际操作要求，实施换药术。
这种情景化的实际操作能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握换药术的实际操作要求。
2. 模拟真实环境在实训课中，教师可以模拟真实的临床环境，例如搭建一个模拟换药的临床环境，让学生在这个环境中进行实际操作，包括药品的准备、患者的情况评估、伤口处理等实际操作。
这种模拟真实环境的情景教学法，可以更好地培养学生的实际操作能力，并且增加学生的实践经验。
3. 引导学生自主学习在实训课中，教师可以引导学生通过自主学习的方式来掌握换药术的相关知识和技能，例如给学生提供一些学习资料和案例资料，让学生自己进行学习和思考，然后进行实际操作。
情景模拟法在外科护理教学中的应用探讨
情景模拟法在外科护理教学中的应用探讨发布时间：2022-09-09T06:37:33.509Z 来源：《护理前沿》2022年11期作者：张雪[导读] 本文对情景模拟教学法在外科护理教学中的效果加以观察与研究张雪博尔塔拉职业技术学院新疆博尔塔拉 833400【摘要】本文对情景模拟教学法在外科护理教学中的效果加以观察与研究。
将我校2020年护理专业的80名学生作为观察对象，按教学方法不同将其分为两组，对照组采取传统教学法，观察组采取情景模拟教学法。
通过比较两组：观察组学生的理论成绩、实践成绩、教学方式满意度均显著高于对照组，显著差异。
在外科护理教学中予以情景模拟教学法，教学效果理想，能提升学生理论知识掌握度及实践技能，值得推广。
【关键词】外科护理教学；情景模拟教学法；效果外科护理学在临床护理专业中是一门极为重要的科目，且具有较强的理论性、实践性[1]。
近年在医学模式快速发展社会背景下，对外科护理人才的需求也显著增加，因此，提升外科护理教学质量，培养更为出众的外科护理人才，显得尤为关键。
而优质人才的培养，离不开科学的教学方法。
现本研究将对我校2020年护理专业的40名学生予以情景模拟教学法，且将其同接受传统教学法的40名学生作比较，以探析情景模拟教学法的实践价值。
具体情况如下。
1.资料与方法1.1临床资料本研究共有观察对象80名，皆选自我校2021年外科护理专业的学生，按教学方法不同，将其分成两个小组，组名为对照组与观察组。
对照组40名，男9名、女31名；年龄区间18~21岁，平均年龄（20.04±0.87）岁。
观察组40名，男10名、女30名；年龄区间18~21岁，平均年龄（19.95±0.85）岁。
比较上述两组学生的基本资料，结果均不存在统计学意义，P＞0.05。
1.2方法对照组：对该组学生采取常规教学方法，即教师结合教学大纲所编写的教案，依照教材程序对相关知识点展开讲解；在实际教学过程中，通常以教师讲解为主，同时配合使用多媒体展示。
情景教学法在外科护理教学中的应用_0
情景教学法在外科护理教学中的应用目的研究分析情景式教学法在外科护理教学中的应用成效。
方法将60名大专护生随机分为干预组和对照组各30例，对照组运用传统教学法，干预组则应用情景教学法。
通过实施综合素质测评，比较两组护生的考核成绩以及综合能力。
结果干预组护生在理论考试成绩、操作技能考核成绩以及总分上均明显超过了对照，P＜0.05，差异具有统计学意义。
干预组护生在学习成绩、语言表达能力、应变能力、团对合作能力、记忆效果等方面的提高上也明显超过了对照组，P＜0.05，差异具有统计学意义。
结论情景教学法能够有效提升教师的教学能力，提高护生的实际动手能力、职业心理素质以及综合能力。
标签：情景教学；外科；护理教学外科护理学不仅是急诊学的一个重要组成部分，而且还是护理学的重要分支之一，具有非常强的应用性，对于护生的实际动手能力、心理素质以及沟通能力均有相当高的要求[1]。
传统意义上的教学方法主要教授学习者对基本知识与理论的掌握，却缺少专项技能之训练，以至于护生在进入临床之后无法在短期之内进入到角色之中，甚至难以应对紧急的情况。
所以，在外科教学的过程中，一定要努力提高护生在紧急状态下的应对能力，从而提升护理教育的质量。
1 资料与方法1.1一般资料选择我校2011级护理大专生1个班60人，均为高中毕业后经全国统一高考录取，学制3年，均为女性，年龄为18至24岁，将其随机划分为对照组与干预组，每组各30人。
以上两组人员在年龄、文化程度、学习成绩上都没有明显差异，P>0.05，具有可比性。
1.2方法对照组运用传统教学法，也就是先开展课堂式讲课，再由教师进行带教，组织护生进行练习，最后加以考核。
干预组则采取以下方法进行：一是认真设计病例，营造模拟场景。
在进行练习以前，先精心安排与编排外科护理方面的病例与问题，将护生分为数个小组，以小组为单位指导护生进行认真思考，积极探讨答案，并且鼓励护生在现有问题之中进行积极思考，从而在发现临床问题之后采取各项护理措施。
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用换药术是外科护理学中非常重要的实际操作技能之一，正确的换药操作可以有效保护患者的伤口，预防感染和并发症。
为了提高学生的换药技能，中职外科护理学的实训课程需要采用有效的教学方法。
情景教学法是一种以情境为基础，通过实际模拟患者情况的教学方法，可以在中职外科护理学的换药术实训课中得到很好的运用。
情景教学法可以模拟真实的换药情境，让学生置身于实际的临床环境中。
通过模拟真实的患者情况，学生可以更好地理解和掌握换药术的操作要点。
教师可以布置一些换药实践任务，要求学生根据患者的病情和伤口特点选择合适的换药材料，进行正确的操作。
学生在实践中可以体验到真正的换药过程，提高操作技巧和判断能力。
情景教学法可以促进学生与患者的互动和沟通。
在换药术实训课中，学生需要与患者进行有效的沟通，了解他们的病情和需求。
通过情景教学法，学生可以扮演患者或医护人员的角色，在实际交流中学习如何与患者合作，有效地传递信息。
这样的互动性教学可以提高学生的沟通能力和人际交往技巧，为他们未来的护理工作打下良好的基础。
情景教学法可以培养学生的团队合作精神和应变能力。
在换药术实训课中，学生通常需要与其他学生一起完成一项任务。
他们需要分工合作，互相协助，及时解决问题。
通过情景教学法，学生可以真实地感受到团队合作的重要性，并学习通过合作来提高工作效率和质量。
情景教学法也能让学生面对突发状况和困难，提高他们的应变能力和解决问题的能力。
情景教学法可以提高学生的自我评估和反思能力。
在实施换药术的模拟实验中，学生可以通过自我评估和反思来发现自己操作中的不足和改进的空间。
情景教学法可以给学生提供一个自主学习的环境，让他们对自己的操作进行实时的评估，并从中找出不足之处。
通过反思和总结，学生可以不断提高自己的换药技能，提高自我管理和自我学习的能力。
情景教学法在外科护理实验教学中的应用
１ ． １ 对 象 ２ ０ １ １ ，年龄
ｌ ６ — ２ ０岁 ， 将 １班 （ ６ ７人 ） 作 为实 验组 ， 采 用情 景教学 法 ， ２班
（ ６ ８ 人） 作为对 照组 ， 采 用传统教学 法。 两组学 生均 已完成生理
１ ． ４ 统计 学处理
１ ． ２ ． ２ 实验 组 采用情景教学法 ， 对外科护理单项技能进行综合 的、 复杂的多人配合训练。 （ １ ） 模拟 情景 。结 合临床及 教学大 纲要求 ， 设计 了外科洗 手、 穿无菌手术衣 、 戴无菌手套 、 铺无菌 巾、 常用外科器械应 用 、 清仓 Ⅱ 术、 换药术 ７项操作任 务。根据每一项操作任务的实践 目 标， 设 置相应 的临床情境 ， 如在学 习换药术 时， 模拟一名女病人 因遭受车祸小腿 开放 性损伤 ， 引出问题 ： 开放性损伤 的判 断 ， 止 血 的方法 ， 清创的时机 ， 换药 的时 间、 药物 、 注意事项等 ， 让学生 预习课 本和查阅资料 进行学习。 （ ２ ） 分组讨论 。根据 教学 大纲 的要求运用多媒体播放视频 ，
学、 病理学 、 解剖学 等基础课 程学 习 ， 且性别 、 年龄 、 入校成绩 、
学 习课 时方 面 比较 ， 差异无 显著性 （ Ｐ ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 具有 可 比性 。授
课教 师为 同一人 ， 教材选 用严 鹏宵 、 王玉升 主编 的第二 版《 外
科护理》 。
１ ． ２ 方 法
Ｖ０ ｌ － ３１ ２ ０１ ３ Ｎ ｏ ． ２ ３
情景教学法在外科护理实验教学中的应用
杨春 晖 ， 韦蓓莉
（ 梧州市卫生学校 ， 广西 梧州 ５ ４ ３ ０ ０ ０ ）
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用【导言】随着医疗技术的不断发展和卫生医疗服务水平的不断提高，外科护理学作为护理学中的一门重要学科，在中职护理学校中备受重视。
外科护理学换药术是护理学生必须掌握的基本技能之一，而实训课程是学生们学习这一技能的主要途径。
本文将以情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用为主题，探讨情景教学法在提高学生专业技能和素质培养中的作用和意义。
【情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用】1.情景教学法概述情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，通过模拟实际情境，让学生在真实的情景中进行学习和实践。
情景教学法强调学习者的体验和亲身参与，能够激发学生的学习积极性，提高学习兴趣，加深对知识的理解和掌握。
在护理学教学中，情景教学法能够帮助学生更好地理解和掌握实际操作技能，培养其应对突发情况的能力和专业素养。
2.中职外科护理学换药术实训课情景教学法的具体运用在中职外科护理学换药术实训课中，情景教学法可以通过以下几个方面来具体运用：2.1 情景模拟教师可以设计各类情景，如病人术后换药、患者突发状况等，利用虚拟实景和道具，让学生在模拟的情景中进行实际操作和演练。
通过情景模拟，学生能够更好地理解和掌握换药术操作的步骤和技巧，增强学习效果和记忆。
2.2 问题解决在模拟情景中，教师可以设置各种可能出现的问题和突发情况，要求学生及时作出反应和处理。
通过解决问题的实践，学生能够加深对换药术理论知识的实际运用，提高应对突发情况的能力和专业素养。
2.3 现场教学利用实习病房进行现场教学，让学生在真实的护理环境中进行实际操作。
通过现场教学，学生能够加深对实际操作环境和操作流程的了解，培养实际操作技能和专业素养。
3.1 提高学生专业技能通过情景教学法，学生能够在真实情景中进行实际操作和演练，加深对换药术技能的理解和掌握。
情景教学法能够有效提高学生的专业技能水平，使其在将来的实际工作中能够胜任各类外科护理工作。
情景教学法在外科护理教学中应用
情景教学法在外科护理教学中的应用【摘要】目的：探讨情景教学法在外科护理教学中的应用。
方法：将183名护生分为对照组（96例）和实验组（87例），对照组采用传统的教学方式，实验组加用情景教学，从教学手段、教学方式、实践教学等方面进行创新。
结果：两组学生3次测试与期末考试成绩相比较，差异有统计学意义（p<0.05）。
结论：情景教学法既培养了护生责任心、自信心及自学能力，提高了护生综合分析解决问题的能力及与患者沟通的能力，又促进了教师的教学水平。
【关键词】情景教育；外科护理学临床综合技能培养是高职医学院校教学工作中的薄弱环节，现代护理观要求护士在临床工作中应具备独立判断、决策和执行能力。
而接受传统护理教学模式的护生存在严重的理论与临床实践脱节问题。
为了改变当前医学护理教育的现状，提高学生的综合能力，探索积极有效的教学方法势在必行。
情景教学法是指通过多媒体运用、角色扮演、实验操作等多种手段设计课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，改变学生被动接受知识的教育局面。
1 实施方法1.1对象在我院11级高职护理专业中随机抽取4个班级共183人作为研究对象。
其中实验组2个班87人，对照组2个班96人。
女生178人，男生5人。
两组学生性别、开课时基础课成绩方面差异无统计学意义，具有可比性。
1.2研究方法实验组与对照组均采用普通教学方法学习相同理论知识共84学时，对实验组加用情景教学法共18学时，经过10周、13周、16周后进行测试，对结果进行比较。
1.3情景教学的设计1.3.1 病例设计先将外科护理学教材内容进行优化整合，选择典型临床常见疾病进行可行性论证，我们选择创伤、急性阑尾炎、急性肠梗阻3个病例。
模拟所选的每一个疾病的典型症状与体征，最终使病例中包含的临床表现既突出该疾病的典型特点，又具有一定的混淆作用，并就该病例设计出相关问题。
1.3.2 情景设置第一阶段：收住入院要求学生根据疾病的外伤史、病因、临床表现及鉴别诊断设计剧情并扮演患者、医生和护士三个主要角色。
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用引言：换药是外科护理学中非常重要的技能之一，对于外科护理学专业的学生来说，掌握换药术是非常关键的。
在实践中，常规的教学方法可能无法完全满足学生的学习需求，因此采用情景教学法将有助于提高学生的实际操作能力。
本文将探讨情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的应用。
一、情景教学法概述情景教学法是一种基于真实情景的教学方法，通过再现真实的场景和情境，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更好地理解和应用所学知识。
情景教学法注重学生的参与和体验，将学习内容与实际应用相结合，提高学生的实践操作能力。
三、情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用1. 情景再现：在课堂上，教师可以利用各种教具和模型来再现真实的换药场景。
使用人体模型来展示手术切口的位置和换药的操作步骤，使用人工伤口模型来展示换药的具体过程等。
通过情景再现，可以使学生更好地理解换药的目的和操作流程，增强他们的实践操作能力。
2. 角色扮演：在开始实际操作之前，教师可以扮演医生或患者的角色，与学生进行角色扮演。
通过这种方式，学生可以亲身体验换药过程中的各种情景和问题，并学会与医生和患者进行有效的沟通和协作。
教师可以随时提问，引导学生思考和解决问题，培养他们的分析和判断能力。
3. 实践操作：在情景教学中，实践操作是非常重要的环节。
为了确保学生的安全和学习效果，教师可以采取以下措施：组织学生进行换药前的准备工作，如洗手、消毒等，让他们熟悉操作流程和注意事项；采用小组合作的方式进行实践操作，让学生在实际操作中相互支持和监督，并共同解决问题；教师可以进行实时评价和反馈，及时纠正学生的错误，并指导他们改进。
四、情景教学法的优势与不足1. 优势：（1）激发学习兴趣和动力：情景教学法能够提供真实的场景和情境，使学生更加主动积极地参与学习，增强他们的学习兴趣和动力。
（2）加强实践操作能力：情景教学法通过实践操作，提高学生的实际操作能力，让他们更好地掌握换药术的技巧。
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安 全 因素 。 ２ 管 理 层 因 素
医疗 工作 与护 理工作 是 密不 可 分 的 ， 从 整 体 质量 高度 加 强 对 医
疗护 理 工作 的全面 管理 。要 强调 护 士首 先 必 须执 行 正确 的 医 嘱 ， 只 ５ ． ３ 重 视 护 士 专 业 理 论 与 技 能 操 作 的 培 训 加 强护士 的专 业理论 与专 业技 能的 培训， 加 强 考 核 的力 度 。 ５ ． ４ 护 理 管 理 者 要 重 视 细 节 管 理
未 能及 时 跟上 ， 管理 不力 ， 要求 不严 ， 未认 真履 行好 管理者 的职责 ， 对 工 作各 个 不安全 的环 节缺 乏 预见 性 ， 未 及 时 主 动 采 取 措 施 或 采 取 的
措 施不 力 。
安全 是人 的基 本需要 ， 也是 护理 工作 的基本 要求 ， 护理安 全应 该 受到 每个 护理管 理 者的高 度重 视 。护 士长 是病 区护理 管理工 作 的指 挥员 ， 同 时又应 当是 护理工 作 中的战 斗员 ， 应当熟 悉 自己所在 病 区的 专科 特点 以及专 业理 论 和技能 ， 同 时 应 当 明 确 的病 人 护 理 的 过 程 ， 如 根据 患者 的特 点 、 该 疾病 阶段 或护 理 环节 中易 出现 的 薄弱 点进 行 细
思 想 教育 不到位 ， 安全 意识 不 强 ， 规 章制度 的不 健全 ， 不 完善 ， 对 有这 样 ， 才能保 证 医疗工 作零事 故 ， 才能保 证 医护工作 的安 全有效 。 职责、 制度 、 常规 的督 促 检查 不 到位 ， 业 务 技能 水 平低 ， 对 新护 士 、 进
修 及实 习 护士 的业务 技能 培训 及 新 业务 、 新 技 术 开展 等 方 面 的训 练
４ １ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 目的 研 究 分 析 情 景 式 教 学 法 在 外 科 护 理 教 学 中的 应 用 成 效 。 方 法 将 ６ Ｏ名 大 专 护 生 随 机 分 为 干 预 组 和 对 照 组 各 ３ Ｏ例 ， 对 照 组 运 用传统教 学法 ， 干预组 则应 用情 景教 学法 。通过 实施 综合 素质 测评 ， 比 较 两 组 护 生 的 考 核 成 绩 以及 综 合 能 力 。 结 果 干 预 组 护 生 在 理
论 考试 成绩 、 操作 技 能考核 成绩 以及 总分 上均 明显超 过 了对照 ， Ｐ＜Ｏ ． ０ ５ ， 差 异具有 统计 学意 义 。干 预组 护生在 学 习成 绩 、 语 言表 达能 力 、 应
变能力 、 团对合作 能 力、 记 忆效果 等方 面的提 高上也 明显超 过 了对照 组 ， Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５ ， 差异 具有统 计 学意义 。结论 情 景教 学 法能 够有 效提 升教
师 的教 学 能力 ， 提 高护 生 的 实 际 动 手 能 力 、 职业 心理 素质 以及 综合 能力 。
【 关 键词 】 情 景教 学 ； 外科 ； 护理教 学
【 中图分 类号】 Ｒ１ ６ ９ ． １ 【 文 献标识 码】 Ａ 【 文章编 号］ １ ｏ ｏ ４ —４ ９ ４ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） ０ ８ —１ ３ １ —０ ２
３ 病 人 因 素
病 人 家属 维权 意识过 强 ， 病人要 求过 高 ， 对 疾病 缺乏 正确 认识 。
４ 环 境 因 素
设 施及 布局 ： 医 院 的基 础 设 施 、 病 区物 品 配 备 和 布 局 不 当 也 潜 在 节 管 理 。 在 日常 护 理 工 作 制 度 检 查 中 一 旦 发 现 不 安 全 因 素 ， 及 时 提 着 不安 全 因素 ， 如急救 室 的位 置 ， 病 室插线 板 的位 置 ， 地 面过滑 ， 床 档 出 应 对 措 施 ， 消 除隐 患 ， 确保 患 者安全 。 的使用 不 当等 ， 消毒 隔离不 严造 成 的院 内交叉 感染 ， 医 用 危 险 品 管 理 ５ ． ５ 加 强 护 理 安 全 预 警 制 度 的 措 施
产生 由患者 或家 属违 反住 院安 全 制度 引 发 的安 全 问题 ， 同 时 认 真 评
５ ． １ 提 高护 士 执业 风 险意 识 ， 加强 法 律 知识 教 育 ， 进 行 职 业 道 程 。从 对 患者 的入 院介绍 开始 ， 就应 当重视 对患者 的安 全教 育 ， 杜 绝
要 确保 护理 安全 ， 必须 首先 提高 护理 人员 护理 风险意 识 ， 增强 护 估每 个患 者 的健 康情 况 ， 及 时记 录护理 病程 。对患 者 的特殊情 况 ， 如
及 使用 不 当 ， 如 氧气 ， 毒麻 药 品等潜在 的不 安全 因素 。 ５ 管 理与 对策
德 教 育 学 习
护理 安全 预警 制度 的建 立 ， 重在 落 实 。每个 病 区设 立 护理 安 全 预警 制度 ， 每一 个护 理人员 都要 掌 握 各种 意 外情 况 发 生时 的处 理 过
职 业法 律 意识教 育 。
担， 对 病 区所有 护理 工作 进行 模 块 管 理 ， 做到事事有人管 ， 人人 都
有责 。
５ ． ２ 重 视 医 疗 工 作 对 护 理 质 量 的 影 响
情 景 教 学 法 在 外 科 护 理 教 学 中 的 应 用
肖有 田
（ 常德 职 技 术 学 院 湖 南 常德
士 的 自律 行 为 。 除 了 经 常 性 的 学 习 有 关 法 律 法 规 ， 进 行 护 理 缺 陷 案 盲 人 、 孤 寡老 人 ， 必须 记 录在 病 区护 理记 事 本 内 ， 班 班 交 接 。病 区 除 例 讨论 外 ， 护理人 员 的职业 风 险意识 教育 应从 学校抓 起 ， 加 强 护 生 的 设立 责任 护士外 ， 同时 应设 立 护 理 质 量 监 控员 ， 由护 师 以上 人 员 承