学生综合素质评价与衡量指体系
学生综合素质评价体系与模型构建研究
学生综合素质评价体系与模型构建研究学生综合素质评价体系与模型构建是当前教育领域的热门研究方向之一。
随着经济社会的不断发展和教育改革的推进，传统的学习成绩评价已经无法全面衡量学生的综合素质。
因此，建立一套科学有效的学生综合素质评价体系和模型，对于促进学生全面发展具有重要意义。
学生综合素质评价体系需要从多个维度对学生进行评价，包括智育、德育、体育和美育等方面。
首先，智育评价是对学生认知和学术能力的评估，主要包括学科知识的掌握程度、创新思维和问题解决能力等。
其次，德育评价是对学生道德品质和社会责任感的评估，包括学生的品德修养、社会行为和人际关系等。
再次，体育评价是对学生身体素质和运动技能的评估，包括学生的体能水平、运动表现和团队合作等。
最后，美育评价是对学生艺术素养和审美能力的评估，包括学生的艺术创造力、审美意识和文化素养等。
通过这些不同维度的评价，可以全面了解学生的综合素质发展情况。
为了构建学生综合素质评价体系，需要建立相应的评价模型。
评价模型可以是定性的，也可以是定量的，具体的选择取决于评价的目的和需求。
例如，可以采用综合评价表格的形式，对学生在各个维度上的表现进行打分，再根据不同维度的权重计算出综合素质得分。
另外，可以使用360度评价的方法，将学生自评、师评、家长评和同伴评等多方面的意见和评价进行综合，得出学生的综合素质评价结果。
此外，还可以结合主观评价和客观评价的方法，通过问卷调查、实地观察和项目展示等方式进行综合评价。
无论采用何种评价模型，都应该注重评价的公正性、客观性和科学性，避免片面或主观评价的情况出现。
在学生综合素质评价体系和模型的构建中，还需要考虑评价结果的应用和反馈。
评价结果应该能够及时反映学生的发展情况，为教学和学生发展提供有效的指导和支持。
评价结果可以用于学生的学业规划和个性发展引导，通过了解学生的优势和不足，帮助他们制定合理的学习目标和发展路径。
此外，评价结果还可以用于学校的调整和改进，通过分析评价数据，提出教育教学改革的建议和措施，实现学校整体素质的提升。
中学生综合素质评价的评价标准与指标体系
中学生综合素质评价的评价标准与指标体系中学生综合素质评价是学生发展与培养的重要环节，对于学生的素质教育具有重要的意义。
为了科学准确地评价中学生的综合素质，需要建立一套全面，并具有可操作性的评价标准与指标体系。
一、认知素质认知素质是中学生综合素质的重要组成部分，它涵盖了学生的知识水平、思维能力和学习方法等方面。
在评价中学生的认知素质时，可以从以下几个方面来考量：第一，学科知识掌握程度。
学生是否能熟练掌握教材中的知识点并能够灵活运用于实际问题的解决中；第二，学习动力和习惯。
学生是否能主动参与学习，培养良好的学习习惯和积极的学习动力；第三，思维能力。
学生是否具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力等。
二、情感素质情感素质是指中学生个体的情感态度、情感能力和情感调控能力等。
情感素质的培养有助于学生积极面对生活和学习中的困难，保持良好的情绪状态。
在评价中学生的情感素质时，可以从以下几个方面来考量：第一，情绪调节能力。
学生是否能够有效地调节情绪，保持积极向上的情绪状态；第二，同理心与合作精神。
学生是否能够关心他人，积极参与到集体活动中，体现出良好的合作意识和团队精神；第三，自我认知和自我管理能力。
学生是否能够正确认识自己，并制定合理的学习和生活目标，通过自我管理来提高自己的情感素质。
三、创新素质创新素质是中学生综合素质评价中的重要衡量标准之一。
在当今社会变化迅速、知识更新加速的背景下，培养学生的创新能力成为学校教育的重要任务。
在评价中学生的创新素质时，可以从以下几个方面来考量：第一，创新思维。
学生是否能够形成独立思考和问题解决的能力，是否能够对问题有创新的见解和解决方案；第二，实践能力。
学生是否能够将创新思维转化为实际行动，通过创新实践来解决实际问题；第三，团队协作精神。
学生是否具备与他人合作的能力，并能够在合作中发挥创新潜力。
综上所述，中学生综合素质评价的标准与指标体系应该是一套全面、科学的体系，涵盖了认知素质、情感素质和创新素质等多个方面。
学生综合素质评价与评估体系
学生综合素质评价与评估体系教育的目标是培养学生综合素质的发展，传统的学业成绩评估无法全面反映学生的综合能力。
因此，学生综合素质评价与评估体系应运而生。
本文将探讨学生综合素质评价的重要性、评估体系的构建和实施、评价的具体内容等方面。
通过对这些问题的深入研究，我们可以更好地了解学生综合素质评价与评估体系在现代教育中的作用。
一、学生综合素质评价的重要性学生综合素质评价是对学生在认知、动手能力、人际交往、创新思维等方面的全面评估。
这种评价方式能够更好地反映学生的实际水平，避免了仅仅以考试成绩来衡量学生能力的问题。
同时，学生综合素质评价也能够促进学生的全面发展，培养学生的多元能力，提高他们的综合素质。
二、学生综合素质评估体系的构建构建一个科学有效的学生综合素质评估体系是关键。
首先，需明确评估的目标和原则。
评估的目标应该是全面的，包括学科知识、创新思维、团队合作等，原则应体现公平、公正和个性化。
其次，评估指标的选择也至关重要。
评估指标应涵盖学生各方面的能力，具有可操作性和客观性。
最后，评估方式的创新是不可或缺的。
除了传统的笔试和口试，采用作品展示、实践操作等方式，可以更好地评估学生的学习能力和实际运用能力。
三、评估体系的实施评估体系的实施需要全面考虑教育教学环境、学校的管理和教师的教育实践。
在教学环境方面，教育机构应提供多元化的培养方式，鼓励学生积极参与各种学科和社会活动。
同时，学校管理方面要完善监测和记录学生的综合素质发展，提供及时的反馈和指导。
教师在教育实践中要积极引导学生自主学习，注重培养学生的创新精神和实践能力。
四、评价的具体内容学生综合素质评价的具体内容包括学业成绩、参与度、创新能力、动手能力、人际交往能力等。
学业成绩是其中最基本的衡量标准，通过考试、作业等形式评价学生对知识的掌握程度。
参与度评价学生参与活动的积极程度，创新能力评价学生发散思维和问题解决能力，动手能力评价学生操作技能和实践能力，人际交往能力评价学生合作态度和沟通能力。
大学生综合素质的评价体系
大学生综合素质的评价体系核科学技术学院核工095班：陈骥核科学技术学院核防091班：王敏计算机学院软工091班：朱子昂摘要：我国大学现行的综合素质测评还是基于我国传统的学生评价：德、智、体、美、劳。
一般是以国家颁发的《大学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等作为测评指标设计的依据。
对大学生在德、智、体诸方面进行系统的科学的检测、考核和评定。
以定量的或定性与定量相结合的方式描述大学生的综合素质。
不过目前，各高校通常采用量化计算的方法来评价大学生在校期间的综合素质。
为建立更合理、准确且计算便捷的评价体系，论文建立了相关的四个模型。
第一，建立平均分模型，由于学生学习成绩占综合素质测评比重较大，该模型设计学生课程学习成绩总评得分按该学生所有课程成绩的平均分计算。
第二，由于平均分模型这种评价方法可能会受主客观因素的影响，难免发生偏差，为增加这种偏差，创建绩点模型。
第三，将德育、智育、体育等各项素质全部定量后，为权衡各项在大学生综合素质中所占到的比重，创建贡献率模型。
第四，为更加清晰地表述优化后的评价体系，建立优化简约判断模型。
1关键词：大学生综合素质评价平均分绩点贡献率一，问题的提出：1.问题的背景：随着社会的进步与科技的快速发展，人才资源就是最重要的战略资源，就是提高国家竞争力的决定性因素。
当代大学生做为我国人才的一个主要来源，其综合素质的多寡将关系到国家的核心竞争力。
大学生综合素质评定就是学籍管理中一项关键而繁杂的工作。
大学生管理部门通过综合素质评定，掌控大学生在读期间德智体等方面的发展情况，并对其展开适当的奖励、惩罚、鞭策、鼓励，全面提高大学生综合素质，达至为社会和企业培育低多高素质人才的目的。
2.实际现状：目前，各高校通常采用量化计算的方法来评价大学生在校期间的综合素质，即将德育、智育、体育等各项素质全部量化，然后加权计算得出每个大学生综合素质分值，并根据分值来评价大学生综合素质的高低。
这种评价方法由于受主客观因素影响，难免出现不同程度的失真偏差，使大学生综合素质水平难以得到准确评价。
学生学业与综合素质评价指标体系
学生学业与综合素质评价指标体系在当今教育体系中，学生学业与综合素质评价指标体系正变得越来越重要。
学业成绩虽然依然是学生评价的重要依据，但仅仅关注成绩无法全面评价学生的潜能和发展。
综合素质评价指标体系综合考量学生在学术、体育、艺术、社会实践等方面的表现，旨在培养全面发展的人才。
本文将从不同维度探讨学生学业与综合素质评价指标体系的意义及其内容。
一、参与度的测量学生学业与综合素质评价指标体系的第一个重要维度是参与度的测量。
参与度可以反映学生积极主动地参与到各种活动中，包括课堂讨论、课外俱乐部、志愿者活动等。
通过测量学生的参与度，可以衡量学生对于自己学业和个人发展的投入程度，进而评价学生的综合素质。
二、学业成绩的评估学校教育的核心目标之一是提高学生的学业成绩。
学生学业与综合素质评价指标体系中，学业成绩的评估是其中一个重要的指标。
通过考察学生的学科知识和技能掌握情况，可以客观地评价学生在学业上的成就。
三、学术竞赛和科研成果学术竞赛和科学研究是培养学生创新能力和学术能力的有效途径。
在学生学业与综合素质评价指标体系中，学术竞赛和科研成果的参与评估可以衡量学生在学术领域的探索和突破。
这不仅有助于发现并培养学术潜力，也展现了学生的科研能力和创造力。
四、社会实践和志愿者服务社会实践和志愿者服务是学生全面发展的重要组成部分。
学生学业与综合素质评价指标体系必须考虑学生对于社会问题的关注和参与。
通过参与社会实践和志愿者服务活动，学生可以锻炼自己的领导才能、团队合作能力和社会责任感。
五、艺术和文化素养的评价艺术和文化素养是衡量学生综合素质的重要指标之一。
学生学业与综合素质评价指标体系需要考察学生在音乐、舞蹈、绘画等艺术领域的表现。
这一维度的评价有助于培养学生的美学意识和创造力。
六、个人品德和社交能力的评估个人品德和社交能力在学生综合素质培养中占据重要地位。
学业与综合素质评价指标体系需要评估学生的道德品质、人际交往能力以及社会责任感。
普通高中学生综合素质评价指标体系及主要观测点
素 家 3. 关心国家、家乡的建设。
养
5.不妒忌他人的成绩 1、 无考试舞弊、抄袭作业等现象
2、 三级指标中的内容可以同时作 为观测点 1.以祖国为荣热爱自己的民族文化
2. 没有损害国家利益的行为
3.有为报效祖国而学习的远大理想
4.了解国旗、国徽的含义，会唱国 歌，不做有辱国旗、国徽的事情
3. 3 客观认识现实环境，并能自我调适。
1. 具有美的鉴别能力；
审
2. 积极体验自然、社会、生活中的美；
感受美
三级指标可以作为观测点
美
3.对于艺术和生活中的美好事物有敏锐
的感受能力。 与
1. 精神饱满，富有朝气；
表
2. 积极参加艺术活动，能自信地表达 三级指标可以作为观测点
1. 拥有健康意识；
康
2.养成锻炼的习惯。
主要观测点
（表中所列内容做为学期学生自 评、互评、教师评价的 具体内 容）
1. 参考健康课 出勤、表现 2. 学生说明自己的生活时间安排
体能
达到学生体质健康标准。
学生体质健康测试结果
1.了解自己，接纳自己，客观评价自己，
对自己充满信心；
1、 热爱生活、不消极、不悲观
情 绪 2.经常保持积极乐观的情绪状态；
2、 遇事冷静不偏激
3.能根据情境，适当地表达并控制自己的 3、 三级指标可以作为观测点 情绪。
1. 做事能坚持到底，不半途而废；
2. 能以真诚的态度，发展和保持和谐的
意 志 人际关系；
三级指标可以作为观测点
1. 善于观察，有强烈的好奇心；
学生综合测评指标体系
学生综合测评指标体系近年来，学生综合测评已经成为学校教育系统中不可或缺的一部分。
它通过对学生学习成绩、综合素质以及个性发展方面的评价，帮助学校和教师更好地了解学生的发展状况。
本文将探讨学生综合测评的重要性，并提出一种综合测评指标体系的构建思路。
一、综合测评的重要性学生综合测评的重要性不言而喻。
首先，综合测评能够全面评价学生的学习成绩。
在传统的评价体系中，成绩是学生表现的重要指标之一，但它无法全面反映学生的综合素质。
而综合测评可以不仅考察学生的学科成绩，还可以评价学生的学习态度、学习方法等，更准确地了解学生的学习状况。
其次，综合测评能够促进学生的全面发展。
学生综合测评不仅关注学生的学科成绩，还注重学生的综合素质和个性发展。
通过评价学生的思维能力、创造力、社会交往能力等，学校和教师可以针对性地提供相应的教育及辅导，帮助学生全面发展。
最后，综合测评能够促进教育公平。
学生综合测评可以从多个维度评价学生，不仅仅依赖于学科考试成绩。
这样能够减少对学生的歧视，使更多特长和潜力较大的学生得到合理的表现和评价。
二、综合测评指标体系的构建思路构建一个科学合理的综合测评指标体系是保证综合测评有效实施的关键。
以下是构建综合测评指标体系的几个思路。
首先，体系应具备多维度评价的特点。
综合测评指标体系应包括学科成绩、学业水平、学科能力、综合能力、创新能力、实践能力、审美能力、道德品质、体质健康等多个方面的评价指标。
这样能够全面评价学生的发展状况。
其次，体系应具备科学的评价标准。
评价指标应该明确、具体，并根据学生的年级等特点进行调整。
评价标准应基于科学研究和实际教育经验，具有一定的科学性和可操作性。
再次，体系应具备动态调整的特点。
学生的发展是一个长期的过程，在不同阶段学生的评价重点也存在差异。
因此，综合测评指标体系应根据学生的成长阶段进行相应的调整和优化，以更好地适应学生的发展需求。
最后，体系应具备地区适应性。
不同地区的教育环境和人文背景存在差异，综合测评指标体系应能够根据不同地区的特点进行调整。
学生综合素质评价指标体系
动
与
健
康
生活
方式
41、长期坚持参加校内外体育运动，养成体育锻炼的习惯
长期坚持参加校内外体育运动
优秀
优秀
优秀
优秀
★42、积极参加学校各项阳光体育活动。
积极参加学校各项阳光体育活动。
优秀
优秀
优秀
优秀
★43、学会料理个人生活，有良好好的个人生活习惯。
有良好好的个人生活习惯。
优秀
优秀
良好
优秀
身心
健康
44、身体健康，无传染性疾病和器质性疾病。
在同学间勇于表达
优秀
优秀
优秀
优秀
23、在生活学习上善于和老师、家长交流，与老师、家长关系融洽。
生活学习上与老师、家长关系融洽
优秀
优秀
优秀
优秀
社
会
实
践
实践
活动
24、积极参加社会考察、参观教育基地等活动，每年不少于8天。
积极参加社会考察等活动
良好
优秀
优秀
优秀
25、积极参加公益劳动及社会服务活动，每年不少于8天。
58、积极参加创新性学习，有自己的见解和主张。
积极参加创新性学习
优秀
优秀
优秀
优秀
创新
能力
59、参加劳技、科技、社团等活动，形成自己特长。
参加劳技、科技、社团等活动
优秀
优秀
良好
优秀
60、参加各类实践活动，有自己的活动成果或作品。
参加各类实践活动
良好
优秀
优秀
优秀
综 合 素 质 评 价 总 等 级
优秀
优秀
20、积极参加集体活动，珍惜集体荣誉，维护集体利益。
初中学生综合素质重要观测点评价参考指标体系
4.珍爱生命。积极参加学校组织的安全教育活动，会自护懂求助，积极参加学校组织的应急疏散演练。
5.自强自律。自尊自信、自立自强，合理表达、控制调解自我情绪，学会合作共处，宽以待人，虚心接受批评，积极面对困难与挫折,人格健全。
（二）健康生活
学生日常及每天一小时校园体育运动表现，特长项目及体育竞赛表现，起居饮食等情况。
（三）安全素养
学生掌握安全知识、树立安全意识、形成必要的自救与互救基本技能的情况。
（四）心理健康
学生自我认知与管理、人际关系、情绪调节和青春期适应等情况。
四、艺术素养
（一）审美体验
学生参加各级各类艺术活动提高艺术素养的情况，包括参观艺术场馆、参加校外艺术学习、观看艺术演出展览等方面的活动情况，以及日常生活中形成的其他艺术体验记录。
3.劳动技能。掌握1项以上日常生活劳动、生产劳动或服务性劳动技能。
4.热爱劳动。参加学校安排或组织的校内外劳动，出勤率100%；自己的事自己做，主动分担家务。
5.综合实践。善于从社会生活中发现问题，参加综合实践活动主题1个以上。
（二）劳动实践
学生劳动意识、劳动习惯、劳动技能养成情况，参与和年龄特征相适应的劳动实践等活动情况。
说明：
1.各地市在调整重要观测点指标体系内容时，一、二级指标及指标内涵原则上不得变动，但可结合各地实际，对重要观测点进行适当调整。
2.各地市结合当地实际，可采用计分评价、等级评价或其他方式，并制定相应的实施细则。
3.出勤率计算时不含正常的请假。
初中学生综合素质重要观测点评价参考指标体系
一级指标
（5个）
高校工科学生综合素质能力测评体系及评价方法
高校工科学生综合素质能力测评体系及评价方法随着社会的不断发展，高校教育面临着越来越多的挑战。
如何培养具有综合素质和能力的工科学生，成为当前高校教育改革的重要任务。
本文旨在探讨高校工科学生综合素质能力测评体系及评价方法。
下面是本店铺为大家精心编写的3篇《高校工科学生综合素质能力测评体系及评价方法》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《高校工科学生综合素质能力测评体系及评价方法》篇1一、引言综合素质能力测评体系是高校衡量学生全面发展的重要手段。
对于工科学生来说，综合素质能力测评体系应该从以下几个方面进行评价：专业能力、创新能力、实践能力、沟通能力、领导能力等。
本文将针对这几个方面进行探讨，并提出相应的评价方法。
二、专业能力评价方法专业能力是工科学生最基本的能力之一。
对于专业能力的评价，可以通过以下几个方面进行：1. 课程成绩：课程成绩是衡量学生专业能力的最基本指标。
可以通过加权平均数、排名等方式进行评价。
2. 科研能力：工科学生应该具备一定的科研能力。
可以通过学生参与科研项目、发表论文、申请专利等方式进行评价。
3. 技能证书：工科学生应该具备一定的技能证书，如计算机等级考试、CAD 证书等。
可以通过学生持有的技能证书数量和等级进行评价。
三、创新能力评价方法创新能力是工科学生应该具备的重要能力之一。
对于创新能力的评价，可以通过以下几个方面进行：1. 参加创新活动：工科学生应该参加一定的创新活动，如创新创业大赛、机器人大赛等。
可以通过学生参加的创新活动数量和获奖情况进行评价。
2. 专利申请：工科学生应该具有一定的专利申请能力。
可以通过学生申请的专利数量和授权情况进行评价。
3. 创新成果：工科学生应该具有一定的创新成果。
可以通过学生完成的创新项目数量和成果进行评价。
四、实践能力评价方法实践能力是工科学生应该具备的重要能力之一。
对于实践能力的评价，可以通过以下几个方面进行：1. 实习经历：工科学生应该具有一定的实习经历。
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（3）学生综合素质月评价要按照《宜昌市小学生综合素质评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。
（4）学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。
（5）学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。
评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。
（2）综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。
整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。
（3）学生综合素质月评价要按照《宜昌市小学生综合素质评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。
（4）学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。
（5）学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。
评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。
（1）本评价方案给每个学校以创造的空间，学校可以根据本评价标准制定符合学校和学生实际的评价细则，体现校本特色。
（2）综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。
整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。
（3）学生综合素质月评价要按照《宜昌市小学生综合素质评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。
（4）学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。
（5）学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。
评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。
3．小学生综合素质评价操作程序与方法。
（1）本评价方案给每个学校以创造的空间，学校可以根据本评价标准制定符合学校和学生实际的评价细则，体现校本特色。
（2）综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。
整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。
（3）学生综合素质月评价要按照《宜昌市小学生综合素质评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。
（4）学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。
（5）学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。
评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。
2015年秋期学生综合素质评价指标体系
本评价体系中评价的基本内容、标准、结果呈现方式说明
1、小学生综合素质评价的五个维度。
小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。
各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。
2、小学生综合素质评价结果呈现形式。
小学生综合素质评价结果呈现形式小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：
（1）等级评定。
对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。
（2）综合性评语。
由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。
自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；
同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；
教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。
3．小学生综合素质评价操作程序与方法。
（1）本评价方案给每个学校以创造的空间，学校可以根据本评价标准制定符合学校和学生实际的评价细则，体现校本特色。
（2）综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。
整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。
（3）学生综合素质月评价要按照《宜昌市小学生综合素质评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。
（4）学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。
（5）学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。
评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。