有序的课堂
课堂教学应“乱中有序,活而不乱”
课堂教学应“乱中有序,活而不乱”在思想品德教学过程中，我常听到思想品德教师抱怨：思想品德教师太难当了！学生如果老老实实地听课，课堂气氛会显得死气沉沉；但学生如果热情高涨地进行讨论或表演，又会呈现出一种无序状态，会被有的同事和领导指责为不像在上课。
那么，究竟该如何看待课堂中“乱”的现象呢？我认为在教学中应该做到“乱中有序，活而不乱” 。
在教学中，教师要认识到课堂上的“乱”并不是一件坏事。
课堂的“乱”不是无序的“乱” ，是学生在教师的指导下开展有益教学实践的“乱” ，这样的“乱”可以收到预想不到的效果，是值得提倡的。
在新课程教育理念的指导下，思想品德教学更加提倡“师生互动，共同发展” ，学生在课堂上不仅学到知识，还要学会释放自己情感、表现自己。
思想品德教育是一门让学生体验情感、张扬个性、塑造人格、培养自信、学会相处、学会做人的学科。
因此，教师在思想品德课教学中大胆放手让学生参与互动活动，培养学生的学习自信心和创新意识，才能真正起到思想品德教育的作用。
“乱”是学生思维活跃、体验充分的外在表现形式。
教师如果把握得当，这种“乱”是非常受学生欢迎的。
教师要允许学生有别出心裁的创意，允许学生提出多种多样处理问题的方法。
教师对于学生提出的新颖意见要鼓励提倡，要积极引导不敢发表意见的学生。
教师要启发学生从多个侧面、多种角度思考问题，培养学生思维的流畅性。
因此，课堂上的“乱”并不可怕。
只要教师正确对待，在平时的教学中多下工夫、引导得当，完全可以使思想品德课堂成为学生最喜欢的课堂。
我认为思想品德教师可以从以下几个方面入手。
一、教师应该创设民主、和谐的师生关系教师要放下威严的架子，正视自己的角色，弱化自己是教学组织者、指挥者的角色，使自己真正成为教学的参与者、合作者。
我认为教师要改变过去“绝对化”的评价心态，要用开放的心态看待自己的学生，既要看到学生的长处又要看到学生的短处。
教师要做到兼收并举、容纳差异。
同时教师对学生要有赏识的心态，应该关注每一位学生的每一点进步，积极鼓励，使学生有成功的感觉，从而增强学习的自信心。
一堂课井然有序
一堂课井然有序一堂课井然有序，是指课堂教学过程中教师的组织严谨，学生的学习秩序良好，并且教学内容合理有序地进行。
井然有序的课堂不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的自律能力和良好的学习习惯。
下面我们来详细探讨一下如何创建一堂井然有序的课堂。
首先，一个井然有序的课堂需要有明确的教学目标和计划。
教师应该在开课前精心设计每节课的教学内容、教学目标和教学方法，同时掌握每个环节的时间安排，确保整堂课的教学进度。
只有在教学目标的指导下，才能有针对性地进行教学，让学生明确知道他们需要学习什么，并且能够集中注意力投入学习。
其次，教师在课堂中的组织和表达也是井然有序的重要因素。
教师应该清晰地表达教学内容，用简洁明了的语言进行讲解，避免冗长的叙述和模糊的授课方式。
同时，教师应该善于提问和引导学生参与课堂讨论，让学生积极思考和表达自己的观点。
通过有效的组织和表达，能够使课堂秩序井然，并且激发学生的学习兴趣和主动性。
第三，学生的学习态度和纪律也是创造井然有序课堂的关键。
学生应该对教师的教学有足够的尊重和敬意，认真听讲并且按照教师的要求参与课堂活动。
除此之外，学生还应该遵守纪律，不做与课堂学习无关的事情，保持课堂的安静和整齐，不打扰他人的学习秩序。
只有学生也能够自觉遵守纪律和对学习充满热情，才能共同创造一个井然有序的学习环境。
最后，井然有序的课堂还需要有良好的教学设施和管理。
教室内的教学设备应该齐全并且功能齐备，保证教学过程的顺利进行。
同时，教师还应该做好课堂管理工作，及时处理学生之间的冲突和矛盾，保证每个学生能够在安全和平静的学习环境中学习。
总之，井然有序的课堂对于学生的学习非常重要，不仅能够提高学习效果，还培养学生的自律能力和良好的学习习惯。
教师在课堂中的组织和表达，学生的学习态度和纪律都是创造井然有序课堂的关键。
只有充分发挥教师和学生的作用，并且配合良好的教学设施和管理，才能共同创造一个秩序井然的学习空间。
因此，我们应该共同努力，让每堂课都井然有序，为我们的学习创造更好的环境。
一堂课井然有序
一堂课井然有序如何使课堂教学做到井然有序组织教学的任务就是建立良好的课堂秩序和学习气氛，把学生的注意力集中到学习上来，引导学生主动地、活泼地进行学习。
如何才能建立良好的课堂秩序，很好地组织教学呢？仅谈四点建议。
一、情绪感人教学是教师和学生的双边活动，作为教学活动的主导――教师，他本人的情绪对学生会产生很大的影响，为此，在正式讲课前，教师不但要组织好学生做好上课前的物质准备，更要做好精神准备。
上课铃声一响教师走进教室，走上讲台，要用高昂的兴致、抖擞的精神、愉快的情绪去感染学生，用自己的情绪去调动学生的情绪，相信学生也会从低沉的情绪中转变过来，主动地进入“最佳”情境。
反之，如果教师一走进教室就满脸倦意，情绪低落，毫无生气，学生则自然的兴味索然，被动地去接受知识，效果显而易见。
所以，教师要善于运用饱满的精神、高昂的情绪去感染学生，调动学生的积极性，从而提高教学效率。
二、目中有人眼睛是心灵的窗户，它能反映出一个人的气质、品格、学识、情趣，更能流露出心灵深处变化着的情感。
在教学过程中，我们也要注意发挥眼睛的作用，通过眼睛向学生进行多种无声的教育。
讲课前，教师应当目扫全堂，透出严慈，让瞬间的目光起到稳定情绪，组织教学的作用。
讲课中，教师带着振奋、活泼、愉快的神情娓娓而谈，学生就能聚精会神地听讲。
倘若教师的眼神飘忽不定，东张西望，看着天棚、窗外讲话；或者“死眉塌眼”，有气无力，学生自然也容易精神涣散，情绪低落。
没有集中的、激情的教学活动，显然是低效率的。
教师要善于用鼓励的眼神启示学生举手发言；用制止的眼神示意学生终止小动作；用督促的眼光提醒调皮的学生遵守纪律。
要充分发挥眼睛的无声的、丰富的表现力量。
因此，“眼观六路，耳听八方”，也是教师的一项基本功。
为了有的放矢地搞好教学和教育工作，教师的眼界中，不仅应摄进全体学生，还必须摄进学生的全部活动，真正做到“目中有人”。
我们的眼睛可能不是很大，我们的眼睛可能不是双眼皮儿，我们的眼睛也可能不是炯炯有神，但我们的眼睛却应该会“说话”。
有序、有效教学
所谓的“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。
长期以来，语文教学过程中存在着少、慢、差、费的现象，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。
那么究竟什么样的课才具有有效性呢？有很多专家学者对语文教学的有效性都进行了有益探索，这里我粗略地谈一些自己的看法。
“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
通过学习，我在今后的语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。
笔者从以下几方面加以阐述，求大方之家不吝赐教。
一、要激发学习兴趣的有效性叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。
传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，实现了五大转变。
通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。
课堂秩序有序
课堂秩序有序课堂秩序对于学生的学习和教师的教学来说都是十分重要的。
一个有序的课堂环境可以有效提高学生学习效率，使教师能够更好地传授知识。
本文将探讨课堂秩序有序的重要性以及如何营造和维护有序的课堂秩序。
一、什么是有序的课堂秩序有序的课堂秩序是指学生在课堂上遵守规则，安静听讲，积极回答问题，团结合作，尊重他人。
同时，教师能够有效组织教学活动，让每个学生都有机会参与到课堂中。
有序的课堂秩序既包括学生个体的行为表现，也包括整个班级的互动和氛围。
二、有序的课堂秩序的重要性1. 提高学习效率在一个有序的课堂环境中，学生能够更好地集中注意力，专心听讲。
没有干扰和嘈杂的声音，学生可以更加清晰地听到教师的讲解和解释。
同时，学生之间的团结合作也为他们提供了良好的学习氛围，可以相互交流和学习。
这样，学生们的学习效率将大大提高。
2. 促进积极的学习态度一个有序的课堂可以激发学生的积极学习态度。
当学生看到教室整洁有序，听到教师语言权威有序，他们就会认识到学习是一项严肃的任务。
他们会更加自觉地完成学习任务，更有动力去追求知识和成绩的提升。
3. 增强师生互动有序的课堂秩序能够帮助教师更好地与学生互动。
教师可以更轻松地检查学生的学习情况，及时解答学生的问题。
同时，学生们也更容易敢于提问和积极参与课堂讨论。
这种良好的师生互动关系有助于加深学生对知识的理解和消化。
三、如何营造和维护有序的课堂秩序1. 明确规章制度为了营造有序的课堂秩序，学校应当制定明确的规章制度，并向学生进行宣贯。
学生要明确了解课堂行为规范和学校纪律，明白应该如何在课堂上表现。
2. 建立良好的教师形象教师作为课堂的主导者和榜样，应当以身作则，树立良好的教师形象。
教师要严肃认真地备课，掌握好教学内容和方法，同时要注重形象仪态和仪表端庄。
良好的教师形象能够激发学生对课堂的尊重和依赖。
3. 提供学习资源为了使学生能够安静听讲，学校可以提供良好的学习资源，比如安静的教室环境、舒适的座位、适合的教学设备等。
课堂管理的56个技巧
课堂管理的56个技巧1.建立积极的课堂氛围在课堂开始前，与学生建立良好的关系。
用友善的语言和微笑迎接他们，鼓励他们分享自己的观点和想法。
2.设定明确的规则和期望确保学生清楚他们需要遵守的规则和期望。
这包括课堂纪律、出勤要求以及课程目标及要求。
3.使用多样化的教学方法采用不同的教学方法，例如小组合作、角色扮演、案例研究和讨论等，以吸引学生的兴趣并提高他们的参与度。
4.利用技术工具利用技术工具如投影仪、智能白板和学习管理系统等，增加课堂的互动性和趣味性，提高学习效果。
5.创设有序的学习环境确保课堂环境整洁有序，并减少干扰因素，例如噪音和杂物。
6.展示教育专业性在课堂上展示你的专业知识和经验，让学生信任你并愿意接受你的指导和引导。
7.鼓励学生参与通过提问、讨论或分享个人经验等方式，积极鼓励学生参与课堂活动，增加他们的互动和参与度。
8.提供及时反馈向学生及时提供积极的反馈，肯定他们的努力和成果，并指出改进的方向和方法。
9.运用教育心理学原理了解教育心理学原理，例如奖励机制、自我决定理论和情绪管理等，以更好地理解学生和应对他们的行为。
10.培养良好的沟通技巧提高你的沟通技巧，包括有效地倾听、表达清晰的意思和理解学生的需求与问题。
11.采用个性化教学方法根据学生的不同能力和学习风格，采用灵活的个性化教学方法，帮助每个学生取得更好的学习成果。
12.设立合理的时间管理合理安排每节课的时间，确保学生对每个学习环节有足够的时间理解和掌握。
13.培养团队合作精神鼓励学生参与小组合作，培养他们的团队合作能力和互相支持的精神。
14.给予奖励和鼓励适时给予学生奖励和鼓励，激励他们取得更好的成绩和表现。
15.处理学生冲突与挑战遇到学生之间的冲突或挑战时，采用积极的沟通和解决方法，帮助他们建立和谐的关系。
16.建立正面的师生关系与学生建立正面的师生关系，充分尊重和关心学生，树立正面的榜样。
17.关注学生的个性发展重视学生的个性发展，鼓励他们发现自己的兴趣和潜能，并提供相应的支持和指导。
四有课堂
精彩高效的“四有”化学课堂安丘一中化学组李娟精彩高效的“四有”化学课堂为深化素质教育，实施新课程，规范办学行为，我校开展了“四有”（流程有序，环节有效，学教有法，节节有测）课堂的教学研究，从建立优质高效的课堂教学流程入手，完善课堂结构，实施有效的课堂策略，打造具有安丘一中特色的优秀优质课堂模式，当然课堂高效不是一般意义上的学生的学习成绩好，更重要的是要通过课堂学习，对学生终生受用的多种能力都能得到全面地提高。
而打造高效课堂的关键在于激发学生课堂学习的参与热情和兴趣，让学生在主动参与中自主学习和内化，自主发展提高。
而实现这一目标的关键在于大力推行“四有”课堂。
传统化学教学有很多是低效的, 有些甚至是无效的。
特别是在高中学习阶段, 课堂教学的目标更多的是要求提高成绩, 教学活动的安排更多的是为考试服务,忽略了学生的兴趣爱好的培育,更忽略了学生的思想教育,使课堂学习显得更富于功利性。
化学课堂作为培育人的这一目标逐渐在课堂教学中遗失; 从教学方法看,传统化学教学,特别是高中阶段的化学教学因为评价手段更多的是强调成绩和分数, 使课堂教学手段变得单一。
课堂教学的艺术性遗失了, 我们在课堂教学中经常看到的是学生解题, 考试; 教师则是评卷,考点分类,考点讲析, 考点强化, 学生被一些重复的试卷拖累着,教师被一些无谓的活动折磨着;从学习效果上看,因为题量大,要求高,时间紧,学生的课外时间被大量占用,学生的身心素质在这种教学模式下受到的伤害, 使他们厌恶学习,害怕学习。
我的具体做法如下：一、注重课堂教学流程的有序安排。
课堂教学有序地进行是教学的基本要求，也是提高教学效益的基础，因此，我在日常教学中要十分注重教学过程的有序。
教学是教与学的结合和统一，在时间和内容上表现为一个动态的过程，即教学流程。
教学流程质量是教学质量的前提和基础，教学质量是教学流程质量的体现和归宿。
因此，提高教学质量，必须要教学流程的有序安排，必须提高教学流程的质量。
合理设计教学主线 有序规划课堂教学
合理设计教学主线有序规划课堂教学教学是教育的核心环节，而课堂教学是教学的重要形式之一。
合理设计教学主线，有序规划课堂教学，是提高教学质量、促进学生学习的关键。
本文将从教学主线设计和课堂教学规划两个方面进行探讨，以期为教师提供一些实用的教学指导。
一、合理设计教学主线1. 课程目标明确合理设计教学主线的第一步是明确课程目标。
课程目标是课程设置的基础和出发点，是决定课程设置和教学过程的根本。
教师需要根据国家课程标准和学科特点，确定课程目标，使之既符合教学大纲，又符合学生的认知水平和学习需求。
2. 教学内容有序在确定了课程目标之后，教师需要有序地安排教学内容。
通过合理的知识结构和学习路径，使学生在课堂教学中能够系统完整地获取知识。
教师还应该考虑到知识的深度和广度，做到以不同程度的学习者作为对象，抓住教学重点，避免教学内容的碎片化和零散性。
3. 教学方法灵活无论是传统教学还是现代教学，都需要教师根据教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法。
例如讲授法、讨论法、实验法、案例法等等，都有其适用的情境和范围。
合理设计教学主线需要考虑到教学方法的多样性，充分发挥教学方法在教学中的作用，使学生在多种教学方法中获得全面的发展。
4. 学生学习参与合理设计的教学主线需要引导学生主动参与学习。
教师可以采用多种形式，如小组讨论、问题解决、任务驱动等，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过鼓励学生提出问题、展示成果、分享心得等方式，增强学生的学习体验，培养学生的学习品质。
二、有序规划课堂教学1. 教学内容扎实课堂教学是教师与学生直接接触的环节，因此教师需要做好充分的备课工作。
教师应当熟悉教学内容，了解学生的学术水平和学习需求，以便为学生提供具有挑战性的教学内容，激发学生的求知欲。
2. 教学环节丰富在课堂教学中，教师可以巧妙设计各种环节，如导入环节、知识讲解环节、案例分析环节、课堂讨论环节、练习与巩固环节、课堂总结等。
这样的丰富教学环节不仅能够增加课堂活跃度，也能够促进学生的认知发展，培养学生的综合素质。
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有序的课堂——小学“品德与生活”、“品德与社会”课堂教学组织的技巧课堂教学组织是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，从而有效地解决各种突发问题的过程。
课堂教学组织是一项融科学性、艺术性和创造性于一体的工作。
今天，我们从三个问题来谈谈小学“品德与生活”、“品德与社会”课堂教学组织的技巧，怎样使我们的课堂成为有序、高效的课堂。
一、新课程为课堂教学组织注入新的活力1、课程改革对教师的教学能力提出了更高的要求《国家基础教育改革指导纲要》提出，在新课改中，教师和学生的课堂角色开始发生了变化，课堂上学生的学习活动、学习方式也在开始发生根本的变化。
新的学习方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这种新的学习方式对于促进学生创新精神与创新能力的培养、对于促进学生综合实践能力的形成，以及态度情感与价值观的养成等，都有重要意义。
课堂教学的这一改变，使教学活动的基础性、发展性和创造性达到了统一，教与学方式的改变，也“要求教师不断地形成新的基本技能。
如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的最重要特点。
教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现，而是以行为的方式来呈现,表现为教学行为的策略理性认识方式。
”为此，教师专业技能培训中，教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、组织差异教学能力、评价能力、交往沟通等能力凸现出来，这其中，教师的课堂教学组织能力显得尤为重要，对教师提出了更新更高的要求。
2、品德与生活、课程的特点需要教师具备较强的教学组织能力《品德与生活课程标准》指出，品德与生活课程是“活动型”的综合课程，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现，因此教学活动的针对性和有效性是检验教学实效性的标准之一。
美国著名教育家杜威提出：“通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。
儿童智慧、情感的发展是以儿童自身的活动为中介而实现的，是一个主动建构的过程。
儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。
”从中能够充分看出活动的重要性所在。
活动是教学实施的载体，活动是否有效是衡量一节课是否成功的重要标准。
《品德与社会》课程的基本理念也指出，教育的基础性和有效性是课程的追求。
儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。
同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
从课程的特点和基本理念看，在《品德与生活》、《品德与社会》课程中，教师要通过丰富多彩、形式多样的活动，引导学生获得体验，促进学生良好品德的形成和社会性发展，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
可见在《品德与生活》、《品德与社会》课程中，只有教师具备了较强的教学组织能力，才能有效完成教学任务，达到教学目标。
二、对教学组织技能的理解1、教学组织技能的概念教学组织技能是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂教学目标的一种教学行为方式。
它的实施使课堂教学得以动态调整，有利于教学顺利进行。
2、教学组织技能的应用目的（1）唤起学生注意。
由于中学生有意注意逐步发展，但无意注意仍起重要作用，情绪不稳定，精力分散。
因此教师随时组织和维持学生，唤起学生的注意。
（2）引发学习兴趣。
在教学中教师适时地引起学生学习的兴趣和动机是上好一节课的关键。
（3）增强学生责任、自制。
还可以恰当地增强学生的责任感、自信心和进取心。
有利于培养学生的自制力，帮助学生建立良好的行为标准、规章制度，形成自觉纪律，养成好习惯，实现自我管理。
（4）创设良好氛围。
创设良好的课堂气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心投入学习，接受知识。
3、教学组织技能的应用原则（1）全体性原则：有一个学生没有进入状态，就意味着组织教学的缺失。
（2）主体性原则：课堂组织管理坚持以人为本，让学生积极地、有兴趣地乐学、爱学。
既不能不管不问，也不能管、卡、压。
（3）有序性原则：组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。
（4）有效性原则：鸦雀无声未必就是好的组织，热热闹闹未必就是有效的组织。
关键看是否能产生教学效益。
（5）科学性原则：这个原则要求组织教学要根据活动的阶段、活动的方式以及活动时间的长短来实施组织管理。
（6）一贯性原则：课堂组织教学必须贯穿课堂教学的全过程和每一堂课中，即使练习课也不能没有组织。
4、课堂教学组织在实践中的效果（1）它是课堂教学活动的“支点”，是使课堂教学顺利进行的保证。
没有组织教学，就是没有教学效果的课堂，课堂组织是课堂教学链接各个环节的纽带。
（2）它是课堂教学效率高低的重要制约因素。
组织得好，效率就高；反之，就低。
（3）它是教师教学能力的具体体现。
优秀的教师决不放弃课堂组织教学，缺乏经验的教师在组织教学方面往往显得无能为力。
（4）它是教师责任心和工作态度的体现。
有高度责任感的教师时时关注课堂教学现状，责任感不强的教师往往无视课堂教学现状。
“瞎着眼睛”教书绝不是一个称职的教师。
（5）它是师生关系协调程度的标尺。
有条不紊的课堂，意味着师生配合融洽；松散拖沓、缺乏生气的课堂，标志着师生淡漠的感情和学生冷漠的心理。
三、课堂教学组织的技巧课堂教学组织的如何，直接影响着课堂教学质量的高低和教学效果的好坏。
组织课堂教学既是教师的基本技能，也是一门艺术。
对于任课教师来说，有序的课堂管理是有效地完成教学任务的基础。
1、目前在课堂教学组织方面存在的问题：有人说“教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的必然结果。
（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）”那么，怎样才能使教与学达到和谐统一呢？课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。
“从上课伊始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。
每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存在的。
科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。
”（同上）但是在我们的课堂教学中，一些教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。
主要问题如下：（1）课堂观察不注意，缺乏教学调整课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。
因此，教师在课堂教学中要注意教学观察，学会教学观察。
通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。
不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。
但是我们一部分教师课堂上只顾自己讲课，“一头钻进自己的思维中”（苏霍姆林斯基），根本不看学生，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。
这样的结果，正如苏霍姆林斯基所说：“学生就很难接受所教的东西，甚至听不懂教师在说什么。
”（2）学习要求不明确，教学监控不够课堂上，很多时候教师要给学生布置一些学习任务，比如让学生看书、观察、讨论、倾听、思考、做练习等等，每一项学习活动教师都应该对学生提出明确而具体的要求，然后教师根据要求对学生的学习活动进行监控并随时给予指导。
这一点有些老师也注意不够，做的不好。
比如让学生参与活动，但是我们在课堂上看到是，教师只布置活动的方式，而对于具体的操作不提详细要求。
由于要求不明确，学生就会出现各种情况，有按照自己的理解很快参与活动的，有四处张望的，还有同学交头接耳……遇到这些情况，教师应该明确活动要求、监控到位，针对不同学生的情况，分别给予必要的指导这样效率才会高。
放弃管理和指导，教师的作用也就没有了。
（3）教学组织不到位，时间利用不充分教育心理学认为：“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端，一丝不苟地读书，专心致志地听讲，聚精会神地思考，这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。
没有注意，学习就无法进行。
”（潘菽主编《教育心理学》）我们课堂教学中有两段时间学生注意力最差精神最容易涣散：一个是上课开始后几分钟，一个是下课之前的几分钟。
如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。
上课开始几分钟，学生情绪不稳定，注意力不集中，教师应该做的是组织全班同学安静下来，为学习做好精神上物质上的准备，把学生的注意力都集中到教室前面。
而很多教师却不注意做好组织工作，一走上讲台就急于讲课，这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来，教学效果可想而知。
还有教师讲完课后，离下课还有几分钟，这段时间学生也容易精神涣散，教师应该给学生安排具体的学习任务，让学生有事可干，但是很多老师却不注意这段时间的利用。
（4）学生课堂违纪，教师视而不见课堂上，教师是管理者。
很多教师放弃管理者的责任，对个别学生的违纪行为视而不见。
走进我们的课堂就会看到有些学生根本没有听课，有的在走神，有的趴桌子，有的在翻书看，有的玩各种小玩意等等。
面对这种情况，而我们一些教师不批评，不制止，从而造成课堂纪律涣散，教学呈现出无序、无效的状态。
这些现象的出现，带来的直接后果就是学生的学习活动杂乱无章、盲目无序。
教师必须提高教学组织的能力，巧妙组织课堂，这样才能不断提高学生的学习效率。
2、教师课堂教学组织的技巧（1）努力提高学识水平。
苏霍姆林斯基说：“教师知道的必须在他课堂上讲的多十倍、二十倍。
如果我知道的比我传授给学生的多十倍，我在课堂上表达的思想和语言是在学生不知不觉中产生的，教师的‘创造的痛苦’没有打扰学生，学生就能一点都不紧张的接收教材。
”可见要使学生愉快、高效地学习，教师必须要有广博的学科知识和深厚的人文修养。
只有这样，才能有余力有能力关注学生，才能做到在课堂上沉着自信，游刃有余，才能从容而镇定的处理各种复杂的问题。
反观我们有的教师的课堂，为什么组织混乱，难以驾驭？为什么只顾自己讲授，忽视学生的学习？其中一个主要原因就是教师教材生，无暇顾及学生。
一部分老师往往是这种情况。
教材不熟，知识储备不足，再加之备课不充分，课堂上边想边教，全部注意力都放在对教材的讲解上，生怕有什么差错，没有余力分出一部分精力关注学生，因而造成教学管理跟不上去。
另一个就是，教师文化沉淀不够。
所以提高自己的学识水平是提高教学管理能力的基础。
（2）要增强管理意识，提高管理能力。
“心理学的研究表明教师的知识水平与教学效果相关程度很低。
就是说如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。