教育学复习资料
教育学复习内容
1、什么是教育规律？教育规律是教育活动与其他社会活动或教育活动内部各要素之间内存的、本质的、必然的联系或关系。
贯穿于人的身心发展之间的矛盾、基本规律是教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
从根本上说，教育学的基本规律是：教育要适应并促进人的身心发展，教育要适应并促进社会发展。
教育活动是通过促进人的身心发展进而促进社会的发展。
教育中其他矛盾或关系都是由此派生出去又复归到这两个基本规律中的，派生出的规律是具体的规律、微观的规律。
2、中国第一部教育专著是什么？学记》是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。
《学记》全文只有1200多字，论述的教育思想却十分丰富，包括很多后世教育学业理论的基本要素，如“建国君民，教学为先”的教育目的，“七年小成，九年大成”的学校教育制度，启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，尊师严师、豫时孙摩的人师标准等论学、论教和求学之法，既是当今教育学仍然传诵的思想，也是中国古代教育先哲奉献给全世界的原创教育智慧，至今仍闪耀着真理的光辉。
3、什么是教育制度？我国现代学样教育制度有哪些发展趋势？教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规律的总称。
它包括相互联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织的体系，其中既包括各级肿类教育管理机构与组织所构成的系统，又包括各级各类施教机构与组织，如学业前教育机构、学校教育机构、社会教育机构以及由这些机构组成的教育系统等；二是教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、章程条例等。
一般而言，通论性的教育学教科书主要关注前者中的施教机构与组织所构成的系统。
立足中国国情和教育改革实际，深刻理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的新思想、新理念、新任务和新新举措，并结合党和政府之前的教育改革政策，我们能清晰地发现中国学校教育制度改革的新动向：1、基本普及学前教育；2、巩固提高九年义务教育水平；3、加快普及高中阶段教育；4、大力发展职业教育；5、大力发展高待教育；6、加快发展成人继续教育；7、加快发展特殊教育。
教师资格证复习资料
教育学复习参考资料一、选择题1．教育学是（）。
A、人类社会独有的活动B、人类与动物共有的活动C、现代社会特有的活动D、人类与其他高等动物独有的活动2．学校教育产生于（）教育阶段。
A、古代B、原始C、近代D、现代3．班级授课制是目前世界上普遍采用的（）。
A、教学过程B、教学手段C、教学方法D、教学组织形式4. “教育不应再限于学校的围墙之内”是（）的教育理想。
A、非制度化B、前制度化C、制度化D、义务教育5. （）被看成是“文雅教育”的源地。
A、印度B、埃及C、雅典D、斯巴达6．教育学就是研究（），揭示教育规律的科学。
A、教育事实和教育现象B、教育事实和教育问题C、教育现象和教育问题D、教育方针和教育事实7．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（）。
A、孟子B、荀子C、墨子D、孔子8．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（）。
A、柏拉图B、苏格拉底C、亚里士多德D、德谟克里特9．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（）。
A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《中庸》10．反映亚里士多德教育思想的著作是（）。
A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家的培养》D、《民本主义与教育》11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（）。
A、夸美纽斯的《大教学论》B、洛克的《教育漫话》C、卢梭的《爱弥儿》D、赫尔巴特的《普通教育学》12．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（）的代表。
A、人文主义教育学B、存在主义教育学C、实用主义教育学D、要素主义教育学13．主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。
A、孔子B、孟子C、荀子D、韩非子14．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即A、认知目标、情感目标、动作目标B、认知目标、情感目标、审美目标C、认知目标、技能目标、动作目标D、认知目标、情感目标、技能目标15．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（）。
教育学部分复习资料
1.教育学以人的教育为其研究对象，最初是作为关于儿童和青年的科学而产生的，研究对各种年龄的人进行教育的一般规律的科学。
就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育现象是教育本质的外在表现，它是复杂多样的。
3.教育规律是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质联系，是不以人的意志为转移的。
教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。
4.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
5.教育学是庞大的教育科学体系中的基础科学，它一方面从教育科学的其他门类和方法里吸取营养，丰富和充实自己的内容；另一方面，又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。
6.哲学是教育学的基础，教育学是哲学的具体应用。
7.探讨教育学和哲学的关系问题，其最根本意义是要对教育学作哲学的思考，从而提高教育学的理论思维水平。
8.现代教育学在宏观上需要经济学为教育提供理论和实践上的依据。
9.心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。
10.教育实践活动可以丰富和发展心理学11.教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
教育学的产生：1、人大脑的发展；2、文字的产生；3、教育内容的丰富；4、人和社会发展的需要。
12.教育学的发展：一、教育学的萌芽阶段：仅仅是以某种教育思想的形式，与当时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起，尚未从其他科学中分化出来称为一门独立的学科，教育思想散见于各种论著中。
中国古代最伟大的教育家和教育思想家孔子，《论语》从探讨人的本性入手，个性的差异主要是后天形成的，他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
《教育学》复习资料
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
教育学复习资料
教育学复习资料（仅供参考）一、名词解释1、人的发展P83人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两个方面发生积极变化的过程。
身指的是人的身体发展，心指的是人的心理发展。
2、个体个性化P105个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。
个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
3、个体社会化P109个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善人的过程。
4、教育目的P118、123广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要表现对教育在人的培养质量规格，身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的（教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
）教育目的是教育主体对受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想或规定。
教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
5、教育目的个人本位论P129个人本体论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人的需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（代表人：卢梭，裴斯泰洛齐，康德，福禄培尔）6、教育目的社会本位论P130社会本体论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
（代表人：柏拉图，荀子）7、学校教育制度P192学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
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教育学复习资料绪论１、教育学的研究对象就是教育。
教育学就是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
２、世界上最早的教育专著是《学记》；西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。
３、培根首次把教育学列为一门独立学科。
4、教育家夸美纽斯的《大教学论》是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
5、德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设６、赫尔巴特把伦理学和心理学引入教育学，他的《普通教育学》是第一部现代意义上的教育学著作。
形成了“传统教育”思想和教学模式，以班级授课制为基础，在教师的主导下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式。
7、19世纪末，“新教育运动”出现，对“传统教育”脱离实际和忽视儿童等缺点给予抨击。
杜威（实用主义教育流派的代表）强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式。
“传统教育”与“现代教育”之争，是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争。
8、20世纪以来，苏联和我国的教育学家运用马克思主义基本原理研究现代教育的问题，出现了杨贤江的《新教育大纲》、凯洛夫主编的《教育学》加里宁的《论共产主义教育和教学》等很有影响的著作。
马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。
9、孔子在中国教育史上第一个创办大规模私学，整理、编订了《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等文化典籍，并以其为教材。
《论语》是研究孔子思想的重要资料。
孔子的教育思想：有教无类，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度。
10、夸美纽斯是捷克教育家。
主张“把一切事物教给一切人”。
首创了班级授课制，从教育要“遵循自然”的前提出发，论证了教学的直观性、系统性、自觉性和巩固性等原则。
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第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
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教育学复习资料一、填空题1、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
2、教育的两大基本规律：与社会发展之间相互影响制约的关系规律；与人的发展之间相互影响制约的关系规律。
3、 17世纪捷克著名教育家夸美纽斯 1632年发表的《大教学论》，使教育学成为一门独立的学科，他第一次提出并论证了班级授课制。
4、《学记》是现在已知的教育科学发展史上最早的教育专著，成书于我国春秋战国末期，全书共1229个字。
5、 19世纪德国教育家赫尔巴特代表作《普通教育学》，被公认为第一本现代教育学著作。
6、英国哲学家洛克1693年出版的《教育漫话》，强调教育的作用，建构了完整的“绅士教育论”7、美国杜威的《民本主义与教育》，强调教育要以儿童为中心。
8、美国布鲁纳1960年发表的《教育过程》。
9、 20世纪30年代前苏联教育家凯洛夫编写《教育学》，是第一部试图以马克思主义为指导的、创建社会主义教育学的著作。
10、教育起源于人类社会的生产劳动和社会生活的客观需要，它是随着人类社会的产生而产生的。
它是人类特有的社会现象，是有意识培养人的活动。
11、教育的起源轮：（1）生物起源论（2）心理起源论（3）劳动起源论（科学的） 12、教育的基本属性：（1）育人属性（2）社会属性（3）相对独立性 13、人的发展包括：生理和心理两方面的发展。
14、影响人身心发展的主要因素有：遗传因素、环境因素、教育因素（起主导作用）和人的主观能动性（起决定作用）。
15、人的身心发展规律：（1）顺序性、阶段性-要循序渐进（2）稳定性、可变性-从实际出发（3）不均衡性-抓关键期教育（4）个别差异性-因材施教16、马克思主义关于人的全面发展的学说，是制定我国社会注意教育目的的理论依据。
17、我国新时期教育方针的内容及其表述是：教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
18、以马克思主义关于人的全面发展的学说为理论依据，结合我国社会主义现代化建设实际，按照年轻一代身心发展的特点和规律而提出的。
即培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
19、学生在教育过程中的地位：（1）学生是教育的客体（2）学生是学习和发展的主体 20、教师、学生、教学内容和教学手段四个基本要素，构成了一个完整的教学过程。
21、教学内容：教学内容课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。
22、课程设置包括：学科课程、活动课程 23、教学方法可分为两大类：注入式和启发式 24、中学生常用的教学方法：（一）以语言传递为主的教学方法有：（1）讲授法：讲述法、讲解、讲读和讲演（2）谈话发（3）讨论法（4）读书指导法（二）以学生直观感知的教学方法有：（1）演示法（2）参观法（三）以实际训练为主的教学方法有：（1）实验法（2）练习法实习作业法 24、教学的基本组织形式：班级授课制25、班级授课制是我国学校教学的基本组织形式 26、课的类型大致可分为两大类：单一课和综合科27、综合课的最基本的教学结构一般由五个环节构成：（1）组织教学（2）检查复习（3）学习新教材（4）巩固新知识（5）布置课外作业 28、常用的学业检查方式有两大类：平时考查和考试 29、德育原则：（判断）（1）方向性与现实性相结合的原则（2）知行统一的原则（3）尊重、理解与严格要求相结合的原则（4）疏导为主与纪律约束相结合的原则（5）集体教育与个别教育相结合的原则（6）教育与自我教育相结合的原则（7）教育的统一性与灵活性相结合的原则（8）教育影响一致性与连贯性的原则 30、德育的途径：（1）政治课（2）其他各科教学（3）课外校外活动（4）社会实践活动（5）共青团、少先队、学生会组织的活动31、课外活动是指课堂教学以外的，学校有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
32、现代教育体系三个重要组成部分：学校教育、家庭教育和社会教育 33、班主任的作用：（1）班主任是班集体的组织者和领导者（2）班主任是学生全面发展的指导者（3）班主任是落实各项教育计划的具体执行者（4）班主任是各种教育力量的协调统一者（重要） 34、研究学生的内容包括：班集体和学生个人 35、做好个别学生的教育工作：（1）客观公正地评价学生、教育和引导好学生（2）做好后进生的转化工作二、名次解释1、教育的（狭义）：主要是指学校教育。
是指社会通过学校有目的、有计划地对受教育者的身心施加影响，把她们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2、教育目的：就是指把受教育者培养成为什么样的人的总要求。
它规定着培养人才的质量和规格，集中反映了社会对年轻一代的要求，是各级各类学校培养目标的总方向。
3、教育方针：是国家在一定的历史时期，根据政治、经济发展的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向和行动指针。
4、师生关系：是在教育活动过程中，教师与学生为完成的教育任务进行交往而产生的关系。
5、教学（狭义）：是指在教师有目的、有计划、有组织地指导下，学生积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进身心全面发展的一种教育活动。
6、课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部分制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
7、学科课程标准：根据课程计划以纲要的形式编写的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法得基本内容。
一般分为说明和正文两部分。
8、班级授课制：是把年龄和知识程度相同或相近的学生编成班级，每班有固定的学生数，比较固定的老师和比较固定的教室，由教师根据课程计划规定的课程和教学时数，按照学校规定的课程表和时间表，进行分学科教学的一种教学组织形式。
优点：充分发挥教师的作用，扩大办学规模，提高教学效率。
学生相互影响促进，提高教学效果。
培养学生集体主义和团结友爱的品德。
不足：不能很好保证对学生因材施教。
9、德育方法：是教育者为了培养受教育者思想品德所采用的各种影响方式和手段的总称。
10、说课的主要内容和基本要求是什么？是教师以口头表述具体课题的教学设想机器理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听着评说，达到互相交流，共同提高目的的一种教学研究和教师资格培训的活动。
二、简答题1、如何建立良好的师生关系？（重点）尊重、理解、信任，关心、爱护、帮助，教育、交流、交往是师生间形成良好师生关系的基础。
良好师生关系的建立和发展就是在教育过程中和在这种积极的情感支配之下形成的。
教师在师生关系形成过程中起主导作用。
教师应为此要做到：（1）树立正确得育人观。
即素质教育观。
面向全体，全面发展，主动发展。
（2）尊师爱生。
这是建立良好师生关系的感情基础。
相互尊重、理解、平等相待，严格要求。
教师首先必须树立正确的学生观，注重学生的人格、尊严、主体性和学生之间教育发展机会上的平等性。
（3）教学相长。
师生之间相互学习，共同提高。
在发现知识和真理的机会面前人人平等。
教师并不永远都是权威，并不时时处处都是权威。
2、教学过程的基本规律有哪些？（1）教与学相互依存、对立统一的规律（2）间接经验与直接经验相统一的规律（3）掌握知识与发展智力、培养能力相统一的规律（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律3、教学原则（1）科学性与思想性相统一的原则（2）理论联系实际原则（3）直观性原则（4）启发性原则（是指教师在教学活动中应充分调动学生的主动性、积极性和自觉性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
①把握启发学生的关键点②激发学生的学习动机和求知欲③平时培养学生独立思考、创造性学习的习④教会学生学习的方法、思维的方法（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教原则4、教学设计包括哪些环节？（1）备课：三备一订。
备教材、备学生、备教法和制定教学计划。
（2）上课：上课是整个教学工作的中心环节。
一节好课的基本要求有哪些：①目的明确②内容正确③方法恰当④组织得力⑤语言清晰准确、富有表现力⑥板书有序⑦教态自如（3）课外作业的布置与批改（4）课外辅导（5）学业成绩的检查与评定。
5、教师劳动的特点：（重点）（1）艰巨性和复杂性（2）创造性和灵活性（3）主体性和示范性（4）长期性和长效性6、教师的素养：（重点）（1）教师的职业道德素养（2）教师的知识素养（3）教师的能力素养（4）教师的身心健康素养7、如何建立一个健全优良的班集体？（1）全班学生具有共同的奋斗目标（2）有一个坚强的集体领导核心（3）有正确的政治方向和集体舆论（4）有为实现共同目标而开展的教育活动（5）有良好的班风和传统8、组织培养班集体的方法有哪些？（1）确立共同的奋斗目标（2）健全组织、选拔培养班干部（3）组织多种教育活动（4）引导、转化班级中的非正式集体（5）形成正确的集体舆论（6）培养优良的班风和传统四、论述题1、为什么说教育在人发展过程中起主导作用？影响人的发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展、特别是年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：（1）教育是一种有目的、有计划、有组织的活动（2）教育由懂得教育教学规律和方法的教师指导和引导下进行的（3）教育还可以过滤掉社会上对校内学生构成侵袭和影响的消极不良因素，排斥在校园之外。
2、德育过程的特点和基本规律？（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。
知：即道德认识。
人们对政治与道德的理论、原则、规范、准则能够感知、理解和接受，并具有与之相应的判断能力。
情：即道德情感。
人们根据政治的、道德的要求，并用政治、思想、道德方面的标准、规范和原则等去评价自己和别人的行为时产生的内心体验。
意：即道德意志，是人们为了实现一定的思想品德行为而去客服来自内部和外部的困难，排除各种干扰所坐车的自觉顽强的努力和坚强京汉森。
行：即道德行为，是人们在一定思想道德的认识、情感、意志支配之下，所履行道德行为规范要求的行为。
其中，知是基础，情是动力，意是调节行为的精神力量，行是目的和关键。
德育过程具有多端性，可从知、情、意、行任何要素开始，因材施教。
在思想品德教育过程中，要把知、情、意、行统一起来，做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。
（2）德育过程是促进学生思想矛盾运动的过程（3）德育过程是教育与自我教育相结合的过程（4）德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程。
如：道德行为习惯，是从小就灌输良好的思想品德教育，经过一个长期的成长过程而形成的。
（5）德育过程是一个引导学生在活动与交往中接受教育和自我教育的过程。
如：学生参加社会实践活动，既是丛中接受教育，同时丛中进行自我教育。
（6）德育过程是一个多方面教育影响的过程。